基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效和基本經(jīng)驗(yàn)

1、人民教育20102教學(xué)JIAOXUEJIAOXUEDAGUAN教學(xué)大觀2009年10月30日，“全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”在南京召開，會(huì)議全面總結(jié)了8年來基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效和基本經(jīng)驗(yàn)，部署了下一階段深化課程改革的重點(diǎn)任務(wù)，提出要深化課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，吹響了課程改革再出發(fā)的號(hào)角。以課程改革為重要推動(dòng)力的素質(zhì)教育站在了一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)上。在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我們的教師是否應(yīng)該重新審視自己的教學(xué)，思考自己該以一種什么樣的姿態(tài)站在這個(gè)新的起點(diǎn)上，以怎樣的方式來體現(xiàn)自我的力量呢？對(duì)一線教師來說，無論是傳統(tǒng)的還是全新的教育理念與模式，都是通過具體的教學(xué)行為表現(xiàn)出來的。也許一個(gè)教師能流

2、利地講述“素質(zhì)教育”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”等概念和理念，但在日常教學(xué)實(shí)際中這些理念卻并沒有得到很好的落實(shí)。因此，常常有教師念這樣的“苦經(jīng)”：辛辛苦苦準(zhǔn)備課，滿腔熱忱上講臺(tái)，但學(xué)生聽課時(shí)卻提不起精神，甚至有厭倦感，課堂教學(xué)沒能取得預(yù)期的效果。個(gè)中原因很多，其中最為重要的是，盡管教師備課時(shí)吃透了教材，精熟了教法，但如果不能把準(zhǔn)學(xué)生，實(shí)際教學(xué)時(shí)就會(huì)無的放矢，效果不佳。而能否“把準(zhǔn)”學(xué)生，取決于教師是否把學(xué)生放在心里，把學(xué)生放在心里的什么地方。曾經(jīng)有一位學(xué)者在聽課后發(fā)出這樣的感慨：現(xiàn)在的一些教師上課，簡直是“眼中無人”。何以有此感慨？他解釋道：許多教師上課時(shí)，不會(huì)“抓學(xué)生”。一個(gè)常見的現(xiàn)象是：他們

3、在黑板上寫完板書后，通常只是轉(zhuǎn)身低頭看放在講臺(tái)桌上的教案，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不顧。這種行為就是典型的“眼中無人”、“課中無生”。實(shí)踐證明，從有效教學(xué)的角度看，教師不僅要做到心里有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有學(xué)生，這才是高效課堂的靈魂所在。無獨(dú)有偶，中央教科所的研究人員曾專門針對(duì)上述現(xiàn)象深入課堂，師的教學(xué)行為。觀察發(fā)現(xiàn)，板上寫完板書后，學(xué)生提醒學(xué)生看黑板，過身來慢悠悠地從不同角度掃視教室里的學(xué)生，始下面的教學(xué)，秒的停頓時(shí)間。事后問這些教師，否浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，地予以否定。他們是要充分利用這短短的十幾秒，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行動(dòng)，個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中要問到自己個(gè)問題：1已有多少學(xué)生

4、看黑板了；2又有多少學(xué)生開始解題了；3又有多少學(xué)生找到答案了；4還有多少學(xué)生沒有進(jìn)入前三種學(xué)習(xí)狀態(tài)；5這四種狀態(tài)的學(xué)生在班里是怎么分布的；6自己將決定采取何種行動(dòng)。觀察了幾位特級(jí)教這些教師在黑并不是背對(duì)著而是轉(zhuǎn)之后，再開中間約有10D15這么做是他們異口同聲觀察和分析以便采繼續(xù)下一6這只是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程的“片花”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！逼鋵?shí)，從備課、授課、練習(xí)、復(fù)習(xí)到作業(yè)，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師認(rèn)真全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不僅要在備課中“備”學(xué)生，還要在課堂中“看”學(xué)生，在課后“研”學(xué)生，要以學(xué)生為中心