義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)的實踐研究開題報告

1、NOESP教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 課 題開 題課題批準(zhǔn)號 DHA課 題名稱 義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)的實踐 南靖縣教師進修學(xué)校期 年 月 8 日課題 所 在填 表日教育科學(xué)規(guī)劃小組制2014 年 12 月一、課題背景（一）理論背景分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若

2、干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進。而“分層導(dǎo)學(xué)”，就是在均衡生源、平行編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)和的要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同的層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的學(xué)案指導(dǎo)，進行不同層次的檢價，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的創(chuàng)新和創(chuàng)新能力。教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。根據(jù)差異性原則性之間分層導(dǎo)學(xué)，是解決因材施教的性與班級授課制的集體的有效途徑。也就是說分層導(dǎo)學(xué)在

3、課堂上的實施，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生個性的張揚，有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果。而分層導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點是給學(xué)生分層，學(xué)案分層，指導(dǎo)分層，練習(xí)和評價也分層，讓全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下提出分層導(dǎo)學(xué)策略的有意義，更有價值。（二）現(xiàn)實背景20 世紀(jì) 80

4、 年代以來，中國引進了分層導(dǎo)學(xué)的概念，國內(nèi)更市都有學(xué)校進行分層導(dǎo)學(xué)的和實踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實施分層導(dǎo)學(xué)的過程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法。立足于國內(nèi)外分層導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，南靖縣進修學(xué)校于 2010 年開始醞釀?wù)n堂教學(xué)，并以“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)為題申報 2011 年福建省基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)試點項目，于 2011 年 3 月獲批為省年 6 月縣教育局舉行課堂教學(xué)“教育十大”試點項目。2011啟動儀式，確定 6 所教學(xué)試點校，55 位實驗教師和 16 位指導(dǎo)教師，南靖縣“分層導(dǎo)學(xué)”正式拉開帷幕。為了順利推進課堂教學(xué)，縣教師進修學(xué)校承擔(dān)了該項目改革的設(shè)計、指導(dǎo)

5、和引領(lǐng)示范作用，制定了詳實可行的課堂教學(xué)施方案、編寫學(xué)習(xí)材料、開設(shè)專題講座。實1.培訓(xùn)。為了提高實驗教師對分層導(dǎo)學(xué)的了解，進修學(xué)校舉行了多層次、多形式、多內(nèi)容的培訓(xùn)，有針對教學(xué)主抓人的教學(xué)改革理論培訓(xùn)，有針對實驗教師的編寫學(xué)案的培訓(xùn)，有針對試點校教導(dǎo)的通識培訓(xùn)，還有針對全縣教師的高效課堂理論培訓(xùn)。為了加快實驗的進程，縣教育局和進修學(xué)校還組織校長、分管教學(xué)的副校長、實驗教師到山東中學(xué)、洋思中學(xué)、大田縣參觀學(xué)習(xí)，聆聽課堂教學(xué)學(xué)校典型經(jīng)驗，觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)示范課。通過層層培訓(xùn)，和實驗教師對分層導(dǎo)學(xué)有一定的認(rèn)識，為課堂教學(xué)的順利推進奠定理論基礎(chǔ)，也為課堂實驗積累實踐性經(jīng)驗。2.研討。2011 年至 2

6、014 年，南靖縣教師進修學(xué)校中小學(xué)教研室以“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)為主線，開展了每周校內(nèi)觀摩研討，每月校際交流互動，每學(xué)期總結(jié)活動。進修學(xué)校中小學(xué)教研員都是課堂教學(xué)的指導(dǎo)教師，每學(xué)期初指導(dǎo)實驗教師編寫學(xué)案并匯總修改，再轉(zhuǎn)發(fā)給各試點校，實驗教師結(jié)合本班學(xué)生實際在此學(xué)案中進行二次修改。三年來，中小學(xué)教研室舉行課堂教學(xué)際觀摩 50 多場，開設(shè) 300 多節(jié)觀摩課，開展了面向校長、教導(dǎo)校、骨干教師的課堂教學(xué)開放周 8 次。3.提煉。經(jīng)過反復(fù)的實驗與，提煉了課堂教學(xué)模式。（如下圖）4.評估。為了教學(xué)的進展情況，也對實驗教師三年的課堂教學(xué)付出的努力進行評價，2014 年 4 月縣進修學(xué)校還組織人員

7、對實驗教師的課堂教成效進行指導(dǎo)和評價，對試點校的推進情況進行檢查和評估，并評出優(yōu)秀實驗教師 15 名。5.展示。2014 年 10 月縣進修學(xué)校在南靖縣實驗小學(xué)和山城中心小學(xué)等校開展了課堂教學(xué)成果展語文專場和數(shù)學(xué)專場，有效推廣南靖縣課堂教學(xué)的成果。6.拓展。2014 年 12 月縣教師進修學(xué)校以“分層導(dǎo)學(xué)”為主課題組織全縣中小學(xué)教師申報縣級課題，經(jīng)過評審立項 10 個，做為的子課題，把該課題對象進行面上的拓展，壯大團隊，為我縣高效推進“分層導(dǎo)學(xué)”課題奠定堅實的基礎(chǔ)。雖然分層導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)的并不是嶄新的課題，有很多也曾經(jīng)對此課題進行了，提出分層導(dǎo)學(xué)的概念，并對分層導(dǎo)學(xué)的具體實施提出了一定的方案，

8、也總結(jié)了許多課堂教學(xué)的經(jīng)驗；但在把課堂教學(xué)和分層導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生進行分層的指導(dǎo)的還比較少，也就是說具體在教學(xué)實踐中還有很多需要的課題，因此本課題立足于本縣三年來對分層導(dǎo)學(xué)的，進一步深化，進一步拓展的成果。二、的目的及意義（一）目的本課題的直接目的是探索義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)模式對學(xué)生的主體地位、參與水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)及其成績等的影響，通過，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；并通過該模式對學(xué)生做到因材施教，為學(xué)生的發(fā)展考慮，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的條件，讓每一個學(xué)生的潛能都能得到最大的發(fā)揮。（二）的意義1改變傳統(tǒng)的師生授課關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。課堂上教

9、師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)生在教師的動態(tài)點撥下和分層導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，或或互學(xué)，或自我鉆研，或小組中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。，或研討或探究，自覺參與到群體2從實際出發(fā)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。充分考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平和接受能力，把握好的分量和難易程度；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)控制在既高于學(xué)生原有水平，而經(jīng)過努力又可以達到的水準(zhǔn)上。3減負增效，切實提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)重心前移，把工作做在課前，主要精力集中在課上。學(xué)生通過分層學(xué)案進行適合自己的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳出了題海，實行高效的學(xué)習(xí)。4分層施教，激發(fā)學(xué)習(xí)。

10、通過分層施教，確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有水平，從而使學(xué)生認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進，讓不同層次的學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的潛力，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)。5全員參與，促進全體學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂上始終面向每一個學(xué)生，心中裝著各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進行全方位的運籌設(shè)計，或“面向全體”，或“提優(yōu)補差”，確保每一個學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。二、概念界定分層導(dǎo)學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。一、開題要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字左右（可加頁）。（一）題目：義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)的實踐（二）內(nèi)容學(xué)生分層學(xué)生分層是實施分層導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，在 分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成 A、B、C三層，C 層次的學(xué)生是按課標(biāo)基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；B 層次的學(xué)生是按略高于基本要求進行教學(xué)的學(xué)生；A 層次的學(xué)生是按較高要求進行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分層次不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。每個學(xué) 組 4 個人，1個 A,2 個B，1 個C。學(xué)案分層學(xué)案分層是實施分層導(dǎo)學(xué)的前提。教師要在透徹理解課

12、標(biāo)和的基礎(chǔ) 上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B 組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層的學(xué)案。學(xué)習(xí)時按各自的學(xué)案進行課前，交流時，教師檢查A 的學(xué)案，A 檢查 B 的學(xué)案，B 檢查C 的學(xué)案，并針對其存在的問題進行精講，如果還有困惑求助教師。（3）練習(xí)分層練習(xí)分層是實施分層導(dǎo)學(xué)的重點。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好精講的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的 ，練習(xí)題要相應(yīng)分為 ABC 三層，A 層注重拓展和開放，B 層注重鞏固和 ，C 層注重基礎(chǔ)知識和基本技能。（4）指導(dǎo)

13、分層分層指導(dǎo)是實施分層導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進行有效的幫助和指導(dǎo)。還要有作業(yè)批改、學(xué)科社團等必要的輔助，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向 次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。先由 B 指導(dǎo)C，A 再指導(dǎo) B 和C，最后教師根據(jù)全班的小組學(xué)習(xí)情況和練習(xí)檢測情況進行二次備課，精講巧練。（5）評價分層評價分層是實施分層導(dǎo)學(xué)的。評價分兩個方面，一是學(xué)習(xí)過程評價，教師評價A，A 評價 B 和C；二是學(xué)習(xí)成效，由教師 評價，教師根據(jù)三個層次學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)的情況進行評價，這樣讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成長的 ，成功的喜悅。（三） 方法法：通過個別談

14、話 和問卷 ，摸清當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣指數(shù)，了解班級學(xué)生層次類別；了解教師在課堂教學(xué)中最大的困惑和難題。以便更好制訂計劃，進行 。實驗法：從二到九年級，每個年段選一兩個班級做為實驗班，在課堂教學(xué)實驗中探究各學(xué)段學(xué)生的分層導(dǎo)學(xué)方式。個案 法：通過對個別課堂教學(xué)案例的分析和研討，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正；提取有利 ，總結(jié)經(jīng)驗。通過對個別學(xué)生的 ，及時 ，以發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù) 。（四）組織實施組織學(xué)習(xí)外地先進的經(jīng)驗和典型的做法。制定南靖縣課題 實施方案，深入到部分學(xué)校調(diào)研，開展前期研究工作，確定試點學(xué)校。2011 年我縣推進“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)改革，經(jīng)過三年的實驗，在培養(yǎng)學(xué)生 能力方面取得了一定

15、的成效，學(xué)生的自學(xué)、合作、交流、質(zhì)疑等方面的能力也有所 ，這為本課題的 奠定了堅實的基礎(chǔ)。召開課題 開題儀式，形成開題 。學(xué)案編寫培訓(xùn)與指導(dǎo)。分期對試點學(xué)校進行前期培訓(xùn)；組織試點學(xué)校的校長、教師、教研員到外地學(xué)習(xí)，借鑒課堂教學(xué)的先進做法和經(jīng)驗。各學(xué)科推出分層導(dǎo)學(xué)建議，實驗學(xué)校分層導(dǎo)學(xué)實施方案并進行，教研室深入學(xué)校調(diào)研。召開實驗學(xué)校教導(dǎo)會議，對實驗前期工作進行階段性總結(jié)，匯編南靖縣教海探航。（五）工作分工成員階段內(nèi)容工作任務(wù)實驗班級分層導(dǎo)學(xué)主持并進度綜合指導(dǎo)鄭指導(dǎo)分層階段進度的和研討高年段數(shù)學(xué)學(xué)案分層實驗場地、實驗經(jīng)費等方面提供支持小學(xué)綜合指導(dǎo)評價分層實驗場地、實驗經(jīng)費等方面提供支持初中綜合指導(dǎo)

16、練習(xí)分層實驗場地、實驗經(jīng)費等方面提供支持初中綜合指導(dǎo)學(xué)生分層指導(dǎo)實驗班教師初中品德學(xué)生分層指導(dǎo)實驗班教師初中語文學(xué)案分層指導(dǎo)實驗班教師初中數(shù)學(xué)指導(dǎo)分層指導(dǎo)實驗班教師初中英語劉向東評價分層活動拍照、信息，材料的收集、整理、打印和裝訂初中歷史評價分層實驗班級高年段語文吳學(xué)生分層階段進度的和研討高年段語文學(xué)生分層課題會議和各項活動初中語文評價分層指導(dǎo)實驗班教師初中數(shù)學(xué)學(xué)案分層活動音像資料的收集和整理高年段語文評價分層實驗班級初中語文練習(xí)分層實驗班級初中英語學(xué)案分層實驗班級初中生物石金增指導(dǎo)分層實驗班級初中數(shù)學(xué)簡學(xué)案分層實驗班級初中數(shù)學(xué)（六）進度：（1）準(zhǔn)備階段（2014 年 9 月）制定實驗方案。定

17、好可操作的方案是順利進行課堂教學(xué)的前提選擇試點學(xué)校及實驗教師。選好學(xué)校、選準(zhǔn)教師為課堂教學(xué)提供人力優(yōu)勢。編寫學(xué)習(xí)材料，組織試點學(xué)校全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)，奠定課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。爭取政策扶持。以縣教育局的名義下發(fā)南靖縣課題實施方案和激勵機制，實現(xiàn)課堂教學(xué)的制度保障。（2）實施階段（2014 年 10 月2015 年 12 月）根據(jù)課題的實驗方案，開展首批試點學(xué)校的實驗活動，實踐、修正、完善課題實施方案。開展縣課題成果交流活動，對首批試點學(xué)校的實驗工作進行小結(jié)和反思，調(diào)整、完善教學(xué)模式。制定全縣推行課題實施具體方案，組織全縣性的理論培訓(xùn)和優(yōu)秀試點學(xué)校、優(yōu)秀實驗教師經(jīng)驗介紹，營造課堂教學(xué)氛圍。全縣中小學(xué)推廣

18、課題成果，不斷跟進指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)全面、深入的開展，實效。（3）總結(jié)階段（2016 年 1 月2016 年 3 月）撰寫結(jié)題，總結(jié)課題成果。匯編南靖縣課題優(yōu)秀集、學(xué)案集、優(yōu)秀課例集。開展南靖縣課題成果展示會。（八）經(jīng)費分配：序號經(jīng)費開支科目金額（萬元）序號經(jīng)費開支科目金額（萬元）1資料費咨詢費費勞務(wù)費差旅費印刷費4會議費1105國際合作與交流11其他6設(shè)備費2合計10 萬元年度預(yù)算2014 年2015 年2016 年145（九）預(yù)期成果：主 要 階 段 性 成 果序號階段（起止時間）階 段 成果 名 稱成果形式1準(zhǔn)備階段 2014 年 9 月2014 年 12 月開題D2實施階段 2015

19、年 3 月2015 年 9 月中期D3總結(jié)階段 2016 年 1 月2016 年 3 月結(jié)題D4實施階段 2015 年 3 月2015 年 9 月分層導(dǎo)學(xué)實踐智慧C5總結(jié)階段 2016 年 1 月2016 年 3 月分層導(dǎo)學(xué)優(yōu)秀學(xué)案集學(xué)案匯編莊朝暉6總結(jié)階段 2016 年 1 月2016 年 3 月分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計匯編G 其他莊朝暉7總結(jié)階段 2016 年 1 月2016 年 3 月分層指導(dǎo)的要領(lǐng)與智慧C鄭最 終成 果序號完成時間最 終 成果 名 稱成果形式1實施階段 2015 年 3月2015 年 9 月分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)置與實踐C2總結(jié)階段 2016 年 1月2016 年 3 月分層導(dǎo)學(xué)

20、優(yōu)秀學(xué)案集G 其他莊朝暉3總結(jié)階段 2016 年 1月2016 年 3 月分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計匯編G 其他莊朝暉4總結(jié)階段 2016 年 1月2016 年 3 月分層指導(dǎo)的要領(lǐng)與智慧C鄭5總結(jié)階段 2016 年 1月2016 年 3 月分層評價的實施與技巧C二、評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限 1000 字左右。（此部分請參照我辦“項目動態(tài)”欄目的格式撰寫）義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下分層導(dǎo)學(xué)的實踐這一課題組擁有從事課題的優(yōu)秀教育科研團隊。課題歷任教研員、教研室、副校長，校長等職務(wù)，是漳州市首批型名師，福建省首批省培。在教研室工作期間，主持多個省市教研課題，均取得

21、了顯著的成績。他不僅有深厚的教育教學(xué)理論功底，還將實踐經(jīng)驗進行理論。課程以來他已在中國教師、教師教育、福建教育等 CN上了 18 篇。課題組成員中既有幾十年教齡的經(jīng)驗豐富的教學(xué)骨干和教研員，也有充滿熱情的素質(zhì)優(yōu)秀的省、市級學(xué)科人和骨干教師，大部分老師具有多次課題經(jīng)驗，在課堂教學(xué)、理論方面都有突出的成績。而且，南靖縣于 2011 年承擔(dān)了福建省教學(xué)試點項目“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，在教學(xué)中借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生，因此本課題研究中的學(xué)案編寫、學(xué)案的使用、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、交流、展示等都有一定的基礎(chǔ)。這些都為本課題的開展奠定了堅實的人力保障和理論儲備。課題組各項前期工作準(zhǔn)備充分，通過較長時間的與研修，搜集了大量相關(guān)材料，有充分的理論基礎(chǔ)，還有充足的案例分析。為了本課題的開展，課題組精心制定計劃，采用的方法較為科學(xué)靈活，階段工作思路清晰，安排合理；課題組成員分工明確，實驗班教師有城區(qū)學(xué)校也有農(nóng)村學(xué)校教師，具有一定的覆蓋性。而且參與成員所在學(xué)校都高度重