教育心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷九

1、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分）心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)不包括量表的 （ ） A. 難度 B. 效度 C. 信度 D. 標(biāo)準(zhǔn)化根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這表明兒童認(rèn)知水平處于 （ ） A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段提出認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是 （ ）A. 奧蘇伯爾 B. 布魯納 C. 加涅 D. 桑代克4.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并得出結(jié)論的教學(xué)策略是 （ ）A. 合作學(xué)習(xí) B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C. 情景學(xué)習(xí) D. 知道學(xué)習(xí)5

2、.小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查。這種行為屬于 （ ）A. 焦慮 B. 強(qiáng)迫行為 C. 強(qiáng)迫觀念 D. 強(qiáng)迫恐懼6.下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例 （ ）A. 學(xué)生在考試后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C. 學(xué)生在閱讀是遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D. 利用復(fù)述策略回憶認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?（ ） A. 有意義接受學(xué)習(xí)理論 B. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D. 人本主義學(xué)習(xí)理論（ ）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校 B. 家庭 C. 社會(huì) D. 工作單位“

3、當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為”，這屬于 （ ）群體歸屬感 B. 群體認(rèn)同感 C. 群體壓力 D. 群體動(dòng)力傾向心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)學(xué)會(huì)調(diào)試包括調(diào)節(jié)和（ ）適應(yīng) B. 分析 C.分析 D. 整合人表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱為 （ ）A. 應(yīng)激 B.性格 C.能力 D.定勢(shì)12.下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是 （ ）A. 能力 B. 努力 C. 任務(wù)難度 D. 運(yùn)氣13.短時(shí)記憶中的容量單位是 ( )A. 比特 B. 字節(jié) C. 組塊 D. 詞14.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一

4、巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了 （ ）A. 組織策略 B. 精細(xì)加工策略 C. 原認(rèn)知策略 D. 復(fù)述策略15.下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”（ ） A. 回憶一個(gè)人的名字 B. 幻想自己是“灰姑娘” C. 用一個(gè)詞造句 D. 蕩秋千16.有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（ ）A.關(guān)鍵期或敏感期 B. 行為學(xué)習(xí)期 C. 習(xí)得期 D. 發(fā)展期關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是 （ ） 主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟 B. 說(shuō)明做什么和怎么做C. 可用來(lái)區(qū)別和辨別事物 D. 是一種實(shí)踐性知識(shí)根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為 （ ） 細(xì)微性欲粗放型操作技能 B. 連續(xù)性與斷續(xù)行

5、操作技能C. 閉合性與開(kāi)放性操作技能 D. 徒手型與器械型操作技能為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（ ）復(fù)述策略 B. 精細(xì)加工策略 C. 組織策略 D. 生成技術(shù)最佳學(xué)習(xí)效果的過(guò)度學(xué)習(xí)程度需達(dá)到 （ ）A. 50% B. 50%100% C. 100% D. 100%150%填空題（請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案，填錯(cuò)、不填均不得分。每空1分，共10分）先行組織者限于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種（ ）材料，其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。（ ）指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一種心理變化。 20世紀(jì)6

6、0年代初，（ ）發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（ ）的接受學(xué)習(xí)。個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為（ ）。問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（ ）。心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為（ ）。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與（ ）、刺激泛化與分化。所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列（ ）。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、（ ）、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。三、名詞解釋（每小題2分，共10分）定勢(shì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理健康教育自我意識(shí)元認(rèn)知

7、體驗(yàn)簡(jiǎn)答題（共5題，每題4分，共20分）簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種？良好品德常用的培養(yǎng)方法主要有哪些？合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求是什么？論述題（共兩題，每題10分，共20分）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３种袑W(xué)生的心理健康？答 案單項(xiàng)選擇題【精析】A 心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化、不包括難度?！揪觥緾 在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的第三個(gè)階段（集體運(yùn)算階段），人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組和改善，思維具有一定彈性。【精析】B 布魯納首先提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！揪觥緾 情景學(xué)習(xí)是指一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)

8、題情境，學(xué)生提出假設(shè)，接著驗(yàn)證假設(shè)并得出結(jié)論的教學(xué)策略?！揪觥緽 反復(fù)檢查這動(dòng)作說(shuō)明這種行為屬于強(qiáng)迫行為。【精析】B A是預(yù)測(cè)，C和D都屬于學(xué)習(xí)策略?！揪觥緼 有意義接受學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾的代表理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握?！揪觥緼 學(xué)校是學(xué)生教育的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所?！揪觥緿 群體動(dòng)力傾向是指?jìng)€(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體給予贊許和鼓勵(lì)，從而可以進(jìn)一步強(qiáng)化其行為?！揪觥緼 心里輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)試，包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)?！揪觥緽 性格是一個(gè)人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征?！揪觥緼 努力為內(nèi)部不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外部穩(wěn)定因素，運(yùn)

9、氣屬于外部不穩(wěn)定因素?！揪觥緾 短時(shí)記憶中的容量單位是組塊，一般說(shuō)來(lái)人的短時(shí)記憶組塊為5個(gè)到9個(gè)?！揪觥緽 精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。 【精析】C 問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)等等過(guò)程。問(wèn)題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列行的特點(diǎn)。因此，題中只有C項(xiàng)符合要求。【精析】A 關(guān)鍵期或敏感期是指有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期。【精析】C 陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面語(yǔ)言進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因

10、此也稱描述性知識(shí)?！揪觥緿 操作技能按操作對(duì)象的不同，分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對(duì)象主要是機(jī)體自身，后者的完成主要是通過(guò)操作一定的器械來(lái)進(jìn)行的?！揪觥緼 復(fù)述策略是在工作記憶中為保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持?！揪觥緽 當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到中等偏上的水平，學(xué)習(xí)效果可以實(shí)現(xiàn)最佳。填空題引導(dǎo)性 22.心理發(fā)展布魯納 24.有意義25.成就動(dòng)機(jī) 26.檢驗(yàn)假設(shè) 27.青春期 28.消退29.心理變化 30

11、.描述并分析資料名詞解釋定勢(shì)是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)有助于人們迅速解決問(wèn)題，而當(dāng)情景發(fā)生變化，定勢(shì)則阻礙人們采用新的解決方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律以及概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性，通過(guò)提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)等積極的思維過(guò)程來(lái)理解概念之間的關(guān)系。心理健康教育之運(yùn)用教學(xué)、宣傳、討論、訓(xùn)練等多種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康只是的傳播和普及，進(jìn)行情感的培養(yǎng)和行為的訓(xùn)練。從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童健全人格的發(fā)展和心理適應(yīng)能力的提高。自我意識(shí)是個(gè)對(duì)

12、自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三部分：一是自我認(rèn)識(shí)；二是自我體檢；三是自我監(jiān)控。元認(rèn)識(shí)體驗(yàn)是人們的在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)說(shuō)伴隨而生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。簡(jiǎn)答題.【答案要點(diǎn)】智力和創(chuàng)造性之間是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又相關(guān)的非線性關(guān)系。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件，所以說(shuō)高創(chuàng)造性的人一定有高智商，但高智商的人不一定有高創(chuàng)造性?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）角色

13、的多樣性。教師版樣的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。 （2）影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有重大影響。 （3）平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。 （4）權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。【答案要點(diǎn)】定義：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。分類：1.根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；2.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；3.根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移；4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不

14、同分為一般遷移與具體遷移；5.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移?！敬鸢敢c(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的等。 （1）有效的說(shuō)服。教師可以有效地利用正反論據(jù)，教師應(yīng)經(jīng)常用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。同時(shí)教師還要發(fā)揮情感的作用，教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。 （2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及大量

15、的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范性為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。 （3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體的約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。 （4）價(jià)值辨析。引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并知道自己的道德行動(dòng)。 （5）賞罰控制。適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰來(lái)形成和改變態(tài)度與品德的形成?！敬鸢敢c(diǎn)】合理進(jìn)行復(fù)習(xí)要注意以下幾方面： （1）及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，新學(xué)習(xí)的材料一定

16、要及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。（2）分散學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)有分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)兩種。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。原因主要在于前者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，獲得很多反饋信息，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，便于集中精力有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。論述題41【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性的培養(yǎng)包括：創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則：協(xié)同性原則、主體性原則、活動(dòng)性原則、整體性原則、興趣性原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)的內(nèi)容及方法：1.創(chuàng)造意識(shí)的

17、培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)可以通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)進(jìn)行。開(kāi)展創(chuàng)造性教育，即在創(chuàng)造性學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造性的教師通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。特別是要竭力營(yíng)造出創(chuàng)造性的學(xué)校心里氣氛和正確的輿論導(dǎo)向，提倡競(jìng)爭(zhēng)。2.創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造人格訓(xùn)練，即在于培養(yǎng)讓個(gè)體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質(zhì)，包括強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)造意志，使之成為一個(gè)具有高創(chuàng)造性的人。3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性中用的最多的方法，主要包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和辯證性訓(xùn)練等。如頭腦風(fēng)暴法、直覺(jué)思維訓(xùn)練與頭腦體操法。4.創(chuàng)造性方法的培養(yǎng)。創(chuàng)造方法是

18、指人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)造的具體思維方法和創(chuàng)造技能，創(chuàng)造方法的訓(xùn)練可以誘發(fā)個(gè)體的潛在創(chuàng)造性。常用的創(chuàng)造方法有檢查提問(wèn)法、類比模擬法、分析借鑒法、移植發(fā)明法、聚焦發(fā)明法、缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、頭腦風(fēng)暴法，集中發(fā)明法等。例如，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在指導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題（六一）讓學(xué)生發(fā)揮想象力，交上一幅圖畫作品，讓學(xué)生先通過(guò)討論我們?cè)凇傲弧钡臅r(shí)候都干什么，然后讓學(xué)生們發(fā)揮想象力。42.【答案要點(diǎn)】在對(duì)中學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：幫助學(xué)生掌握正確的心理健康知識(shí)；（2）幫助學(xué)生掌握自我調(diào)整的技能；（3）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的重要性和必要性。具體可以采取以下措施：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。幫助學(xué)生充分