幼兒園小班若何管理啊

1、.wd.wd.wd.幼兒園小班怎樣管理啊班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內(nèi)容。而一個優(yōu)秀班集體的建設更是來之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心管理。幼兒園班級組織肩負著實現(xiàn)根基教育目標的任務，擔負著保育和教育雙重任務，它是幼兒園管理的一個基層組織，而小班班級又是這個基層組織的基層組織。既是組織便離不開管理，那么作為小班班級的管理者，該如何對小班幼兒實施行之有效的管理呢 教師的民主角色意識。 幼兒經(jīng)歷了從家庭到幼兒園環(huán)境的變遷，從一個熟悉的環(huán)境到完全陌生的環(huán)境，無論從生理還是從心理的角度都會產(chǎn)生本能的不安全感和不適應感。要使他們能盡快地適應幼兒園的生活，教師的平等

2、民主角色意識就非常重要。 象母親般的關(guān)心。 幼兒在剛?cè)雸@時，情緒不穩(wěn)定，常?？奁恢埂Ｓ械挠變阂蛔哌M教室大門就哭，有的抓住大人不放，有的緊緊跟著第一位接待他的教師，這位教師一離開就哭，有的一直要教師抱針對這種情況，教師應熱情主動地接近孩子，就象一位母親對待自己的孩子一樣，抱抱他，摸摸他，溫柔地同孩子交談。在孩子流眼淚、鼻涕的時候，為他擦一把，大小便弄在身上，教師象母親一樣，不厭其臭地為他擦干凈身體，只有用母親般全身心的愛，才能使這些孩子盡快脫離對親人的依戀，早日適應幼兒園的生活。 象朋友般的交流。 現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在父母爺爺奶奶的寵愛中長大，他們在生活中缺少和同伴長時期交往、游戲的時

3、機。進入幼兒園之后，只愿意一個人玩玩具、獨處，不愿和其他小朋友游戲，那么走出這一步，關(guān)鍵在于教師如何過渡好他們之間的溝通。用“伙伴的角色進展溝通是有效的途徑。如教師和他們一起在操場上奔跑、嬉戲，一起扮演小青蛙和小兔子，感受跳躍的快樂，一起在教室里繪畫、搭積木，飯后和小朋友一起談談大家熟悉的動畫片里的角色，如葫蘆娃、奧特曼。在共同的生活游戲中逐步拉近了和孩子的距離，也縮短了幼兒與幼兒之間的距離。 師生共同遵守的班規(guī)。 活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所承受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被制止的，

4、違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的時機，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，假設班規(guī)改變也需要征求大家的同意。 由于幼兒大腦皮層抑制機能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內(nèi)用圖畫標明各個活動區(qū)域；游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)那么。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可防止幼兒因無事可干而吵鬧，也可防止教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么

5、地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進展。 靈活多樣的管理手段。 幼兒也是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，每個幼兒又各具有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是開展著的，能動的個體。因此在班級管理的過程中，我們應該從多種角度地去評價每一位幼兒，采用靈活多樣的管理手段。 1、運用創(chuàng)新的理念進展班級管理。 我們的對象是一群只有34歲的孩子，他們天真活潑、聰明得意。在傳統(tǒng)的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進展“填鴨式教育和班級制度的強制執(zhí)行，這樣雖然有短時的成效但孩子們總是被動地執(zhí)行，他們并不理解為什么要遵守這些規(guī)那么。我認為班級的治

6、理應該提倡民主管理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人；教師要意識到，孩子的全面開展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實，教師應該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性的開展。我們班有個孩子叫華哲，平時小椅子上坐不住，學本領(lǐng)時也常常東張西望，在大家的眼中他是一個并不出眾的孩子?？墒窃谝魳坊顒訒r，我們卻發(fā)現(xiàn)，這個孩子非常喜歡唱歌。于是，我們就抓住孩子的這個特點不斷去肯定、鼓勵、引導他。慢慢地，孩子參加活動主動了，有時還會做“小教師，對自己和集體有了規(guī)那么意識，孩子的自信心增強了，也愿意自我約束了。當然，我們還可以逐漸把孩子的愛好點轉(zhuǎn)移到其他的方面上，讓他各方面都有進步。 2、

7、創(chuàng)立寬松、愉悅的家庭式氣氛。 幼兒園的班級治理還應注重創(chuàng)設民主、和諧的環(huán)境。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂的開展。除了提供輕便、方便、柔性的生活設施，便于兒童休息和活動外，還應著重創(chuàng)設心理環(huán)境，拉近和孩子的距離。孩子們會很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和教師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達對你的喜愛。除了動作，他們還會從語言上來表達對你的認同。“教師，我給你買一件漂亮的衣服、“教師，我?guī)闳コ喳湲攧?。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在我看來卻無比沖動，

8、這是我們共同創(chuàng)立的寬松、愉悅的氣氛的作用，是班級治理的前提。 除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加熟悉，也更加保護。因此，在創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境時可以讓孩子積極參與，每個區(qū)角擺放些什么怎樣擺墻面如何布置都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設比教師本人獨立完成要花費更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的愛好和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進展愛惜勞動成果的教育。 在游戲中標準行為。 游戲是幼兒最喜歡的活動，是有些真實生活中的真實地反映，通過游戲來培養(yǎng)幼兒的良

9、好行為，確實能收到事半功倍的效果。如果單憑教師空洞的說、講，只能引起幼兒的對抗，使孩子覺得乏味，通過游戲是他們在角色中不知不覺地承受正確的行為概念，孩子就容易承受得多。如在娃娃家中，為抱一個布娃娃，兩個小朋友扯來扯去，布娃娃的手撕開了一個口子，當他們不知所措。于是教師可以醫(yī)生的身份談“哎呀，你們的娃娃哭得那么響，手也折斷了，快去醫(yī)院“在醫(yī)院里“他們看醫(yī)生熟練得縫好了撕裂的手臂，醫(yī)生又說：“這個娃娃真可憐，爸爸媽媽干嗎不保護他嗎手雖然縫好了，但是你們要好好照顧他。一個人想抱娃娃時，另一個再也不去搶了，在游戲中，還能有效地對他們謙讓，合作，幫助等良好的培養(yǎng)。 充分利用家長資源。 ?幼兒園教育指導綱

10、要?明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原那么，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。從此可以看到，幼兒園的班級治理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的治理過程中，嘗試利用家長資源進展班級治理。 1、明確家園結(jié)合與班級治理的關(guān)系。 隨著社會的進步，科學的開展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性，也開場用慎重的眼光對待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園治理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級治理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。

11、例如在擺放鞋子常規(guī)的建設上，幼兒園要求孩子把整齊地擺放在床前，而有的家庭那么不太注重鞋子的擺放，且父母親人擺放的居多。于是在家長活動是我們拿出來討論，得到家長的支持和贊同，于是孩子們在日常生活中也注意了鞋子擺放的整齊，不管在幼兒園還是在家里都養(yǎng)成了把鞋子放整齊的習慣。因此以上事例來看，我們確定了在班級治理中家園結(jié)合的目的：指導家長配合開展班級治理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心安康開展。 2、注意家園合作形式的多樣性來促進班級管理。 在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧開展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級治理的順利進展，取得最正確的效果，我們每次都在學期初開展家長會，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地開展，才能使我們的班級治理得更好。 為了使家長進一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的