探索新的教學模式

1、PAGE PAGE 5變“要學生學”為“學生要學”的幾種方法 武漢市商業(yè)職業(yè)學校 周 琦 傳統(tǒng)教學模式總是與填鴨式、一言堂、滿堂灌等名詞相連，很顯然它不再適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，它無法擔負培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才的重擔?，F(xiàn)代教師一定要認清，教育應有三個層次：首先要讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識、有文化的人；其次應該讓受教育者知道世界為什么是這樣，成為一個會思考、會分析的人；最終要讓受教育者懂得怎樣才能使世界更美好，成為一個勇于探索、創(chuàng)造的人。在這理念指導下, 我在英語口語活動課教學中不斷探索新的教學模式, 嘗試多樣的教學方法，努力朝著“從激發(fā)學生學習興趣著眼，到拓展其知識面,

2、 到最終培養(yǎng)其良好的自我學習習慣和能力”的方向實踐著，努力營造一種教學氛圍，改變傳統(tǒng)教學的那種教師一人講，學生眾人被動聽的單調(diào)信息傳遞方式，寓教于樂，讓學生學起來感到“易”、“趣”、“活”，努力變“要學生學”為“學生要學”。一、借鑒電視節(jié)目形式在準備Describing Objects(描述事物)一課中, 我決定將一個有趣的電視節(jié)目的形式借鑒到教學中。課堂上我首先將句型結構進行講解, 然后又在黑板上為學生提供描述事物形狀, 大小, 顏色等類別的形容詞, 接著讓學生輪流用英語描述事物進行提問, 我作是非判斷, 以最先猜出我腦子里想的那個事物的人為勝者。(例如:它是吃的嗎? 是的。它是圓的嗎? 不

3、是。它是白天用的嗎? 是的。) 學生的參與熱情令我吃驚, 甚至那些一上口語課就無精打采的學生也積極投入進來, 不再顧及怕別人笑話的蹩腳的口語, 有時急了, 中英文攙和著表達。這正是教師最佳的教育時機, 因為學生需要它們! 一輪過罷, 學生嚷著do it again（再來一遍）！于是, 我接著趁熱打鐵，借助學生高昂的情緒將這項技能反復練習了幾遍,。當然形式上有了一定的變化, 由前一輪的勝者當主持, 讓下面的學生猜他腦子里想好的事物。 一節(jié)課很快地不知不覺中過去了, 不僅學生這樣覺得, 我也一樣。一個學生課下說: “ 老師, 如果每節(jié)課都這樣, 我肯定會學得很有勁!”剎那間，我百感交集。一方面被學

4、生巨大的學習熱情沖擊著，有一種無限的滿足感；另一方面，我仿佛找到了一個出口，找到了與學生平等交流溝通的橋梁，有一種莫名的興奮感 出任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家揚福家說：“不要把學生腦袋拿來填裝知識，而是把它當成被點燃的火種，教師的角色是點火種的人?！蹦翘煳以谡n后記中寫到: 今天，我成了一名點火種的人。今后，教學形式一定要講究變化性與創(chuàng)造性，讓學生主動投身于你的課堂！二、 借用節(jié)日來 “促銷”歷來, 各種節(jié)日是商家借以促進銷售的良機。 在教學中我也常采用這種方法促銷知識, 效果也出奇的好。 近年來社會上流行過“洋節(jié)”, 但學生們對西方諸多節(jié)日的歷史，習俗不甚了解。作為教師我深知： 學習任何

5、一門語言, 不僅要掌握其聽說讀寫四大基本技能, 而且還應了解它所蘊涵的文化。 因此, 每當某一節(jié)日即將來臨, 我會有意收集它的有關信息, 同時也讓學生分頭從各種媒介(報刊雜志, 互聯(lián)網(wǎng)等等)上獲取它的一切信息, 然后在課堂上進行相互交流, 相互補充, 相互學習。 利用這樣的教學方法, 學生在課堂上學到了關于情人節(jié)、 愚人節(jié)、 母親節(jié)、 父親節(jié)、 萬圣節(jié)、 感恩節(jié)、 圣誕節(jié)等主要節(jié)日的來歷, 風俗, 意義等等知識。 由于時效性與針對性都很強, 這種借用節(jié)日來 “促銷”的方法很受學生歡迎, 他們樂于了解, 樂于學習。什么是學生學習最好的老師？那就是興趣！有了它，學生會有一顆不知疲倦的求知心，在它的

6、引導下，學習將充滿樂趣。在此基礎上, 我又將我國的一些主要節(jié)日的英語表達方式, 以及如何用英語簡要地表敘它們的有關知識一一傳授給學生。 這樣, 不僅培養(yǎng)了學生愛國思想, 而且也讓學生懂得如何向外國友人介紹我國的文化歷史, 從而增加他們的自信心和自豪感。三、 借以故事接龍游戲哈佛大學三百五十年校慶時，有人問學校最值得自豪的是什么，校長回答說：哈佛最引人自豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)，三十六位諾貝爾獲獎者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。為了鼓勵更多的學生在課堂上大膽發(fā)言, 獲得更多的練習口語的機會, 為了每一個學生都有充分展現(xiàn)自我的舞臺，我常會讓學生玩一種故事

7、接龍的游戲。 這種游戲方式靈活，有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于發(fā)散性思維的訓練。 有時我設定一個故事的開頭, 讓學生展開想象的翅膀去敘說不同的結尾, 也可以采用小組討論的形式, 最后可評出 “最佳創(chuàng)意獎”, “最佳邏輯獎”等等。 每次從他們爭得不可開交的笑臉中, 我知道我成功了。有時, 我會讓一個學生開始講故事, 但當他準備講到更精彩的地方, 我會讓他停下來, 讓另一個學生接著合情合理地將故事發(fā)展下去, 就這樣一個接著一個, 直到所有的學生講完。 無論是故事中峰回路轉的妙想, 還是故事末出人意料的結局, 都讓學生津津樂道，意猶未盡。 如

8、果教師在這個游戲中善于把握時機, 課堂氣氛將會更熱烈。如果教師想針對性地訓練學生掌握一些句型, 可以事先作相應的要求。 不過, 這樣一來可能會限制學生的思維與表達， 教師可以自行權衡。一節(jié)課中，當我發(fā)現(xiàn)學生的注意力及學習效率在下降時，我也常常會串插些小節(jié)目，例如：crazy questions and crazy answers（瘋狂問與答），What are you doing?（你在干嗎？）這些小“插曲”往往能有效地調(diào)動學生的激情，達到良好的教育教學效果。就這樣，我在不斷地探索著歡樂課堂，學生在不斷地期待著快樂學習，知識、能力與樂趣在不斷交融著升華著 新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權威人物變成