童年期的心理發(fā)展-優(yōu)質(zhì)課件

1、第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展童年期的年齡范圍大約是712歲，屬小學(xué)階段，主要以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展第一單元 童年期的學(xué)習(xí)第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一單元 童年期的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)有目的、系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能、社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感；教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸向掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主低年級(jí)：物理經(jīng)驗(yàn)；中年級(jí)：掌握間接經(jīng)驗(yàn)；高年級(jí)：數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合理安排和分配時(shí)間學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第一單元 童年期的學(xué)習(xí)利用動(dòng)機(jī)理論培養(yǎng)兒童的學(xué)

2、習(xí)興趣在開(kāi)始時(shí)，如果沒(méi)有任何內(nèi)部需要進(jìn)行某一活動(dòng)，那么采用外部刺激使其產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是無(wú)害的；當(dāng)人缺乏必要的活動(dòng)技能時(shí)，最初的外部獎(jiǎng)賞往往是必需的，可以把人的注意力吸引到特定的活動(dòng)上，從而使其內(nèi)部興趣得以發(fā)展；對(duì)外部獎(jiǎng)賞和物質(zhì)刺激的使用越少越好，只在絕對(duì)必要時(shí)才用，并且，一旦有可能不再使用，就立即停止。重要原則：活動(dòng)越復(fù)雜，外部獎(jiǎng)賞的害處就越大。第一單元 童年期的學(xué)習(xí)第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展復(fù)述策略指有意識(shí)地重復(fù)、朗誦所要記住的信息。大部分兒童自發(fā)運(yùn)用此策略進(jìn)行記憶。組織策略識(shí)記材料按內(nèi)在聯(lián)系加以歸類?？砂垂τ谩㈩伾?、圖形，最后是概念等標(biāo)準(zhǔn)組織材料。系統(tǒng)化策略將相互關(guān)聯(lián)的信息按

3、體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化。如畫(huà)樹(shù)狀圖和網(wǎng)絡(luò)圖。巧妙加工策略運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式。第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展二、童年期思維發(fā)展兒童思維的基本特征具體運(yùn)算階段，依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程。思維類型的轉(zhuǎn)折期：910歲思維形式的發(fā)展概括能力的發(fā)展：直觀形象、形象抽象、本質(zhì)抽象三個(gè)階段。詞語(yǔ)概念的發(fā)展：不能理解、功用性和具體形象特征描述、接近本質(zhì)定義三大類。推理能力的發(fā)展：演繹、歸納和類比推理第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展二、童年期思維的發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒形成守恒概念的推理方式恒等性可逆推理兩維互補(bǔ)推理第二段單元 童年

4、期的認(rèn)知發(fā)展二、童年期思維發(fā)展自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化47歲兒童具有自我中心現(xiàn)象9歲后正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位，基本擺脫了自我中心的影響8歲組處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型圖冊(cè)第三單元 童年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容范圍廣：身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)接納等社會(huì)支持因素的作用：父母和同學(xué)對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切關(guān)系。第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展總的自尊學(xué)業(yè)自尊社會(huì)性自尊身體自尊語(yǔ)文數(shù)學(xué)其他科目同伴關(guān)系親子關(guān)系身體能力外貌長(zhǎng)相第三單元 童年期個(gè)性和社會(huì)

5、性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我控制能力自我控制能力的發(fā)展作用體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的能動(dòng)性影響延遲滿足是抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。影響兒童自我控制能力發(fā)展的因素認(rèn)知和策略：比如轉(zhuǎn)移榜樣的作用家庭教育對(duì)兒童自我控制能力的影響：培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的、寬松而又民主的教育類型。第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展二、道德發(fā)展道德情感的發(fā)展嬰兒期：移情、共鳴幼兒期：內(nèi)疚和羞愧感童年期：道德情感豐富，影響道德行為皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展三階段前道德階段：直接接受行為的結(jié)果他律道德階段：道德判斷受兒童自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配（規(guī)則不能改、依結(jié)果而非動(dòng)機(jī)評(píng)定好壞）自律道德階段：道德判斷受其自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配（規(guī)則是相對(duì)

6、的，注重主觀動(dòng)機(jī)或意圖）第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展二、道德發(fā)展道德行為的發(fā)展親社會(huì)行為是指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向，也稱利他行為。表現(xiàn)為分享、合作、幫助、求助等。條件：有道德動(dòng)機(jī)、移情能力和助人的知識(shí)和技能第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展二、道德發(fā)展攻擊行為（侵犯行為）對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。表現(xiàn)為身體侵犯、言語(yǔ)攻擊及對(duì)他人權(quán)利的侵犯?；疽厥莻σ鈭D。控制策略改善環(huán)境減少?zèng)_突的有效策略增加后果認(rèn)識(shí)榜樣作用第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展二、道德發(fā)展攻擊行為（欺負(fù)）特征：行為雙方力量的不均衡性和行為的重復(fù)發(fā)生性類型：直接身體欺負(fù)直接言語(yǔ)欺負(fù)間接欺負(fù)：如造謠離間

7、、社會(huì)排斥等小學(xué)兒童欺負(fù)行為發(fā)展特點(diǎn)發(fā)生率20%，隨年級(jí)升高而下降；言語(yǔ)欺負(fù)頻率最高，其次身體欺負(fù)，間接欺負(fù)發(fā)生率最低；性別差異：男生以身體欺負(fù)為主，女生以直接言語(yǔ)欺負(fù)為主；欺負(fù)行為可預(yù)測(cè)將來(lái)的適應(yīng)不良。第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展如何幫助那些敵意、反抗和失控的兒童？不要向孩子的強(qiáng)制行為妥協(xié)；當(dāng)孩子態(tài)度強(qiáng)硬時(shí)，不要讓你自己的控制行為升級(jí)；運(yùn)用“隔離”程序控制兒童的強(qiáng)制行為，直到他平靜下來(lái)并且不再使用強(qiáng)制策略為止；找到兒童不當(dāng)行為，然后建立一個(gè)積分制度。如協(xié)商制定“行為契約”；對(duì)孩子的親社會(huì)行為要用溫和慈愛(ài)的態(tài)度做出反應(yīng)。失控行為緣自父母和兒童相互影響的家庭系統(tǒng)。三、童年期的同伴交往童年期同

8、伴交往的重要意義是童年期集體歸屬感的心理需求促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展有利于兒童自我概念的發(fā)展增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展三、童年期同伴交往同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)受歡迎的兒童被拒絕的兒童：被拒絕攻擊和被拒絕退縮。受忽視的兒童有爭(zhēng)議的兒童影響同伴被接納的因素基本的因素還是兒童本人的社會(huì)交往能力。幫助被拒絕兒童直接干預(yù)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)揮班集體的幫助作用第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展同伴接納四、友誼的發(fā)展兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展短期游戲伙伴關(guān)系（35歲）：玩伴單向幫助關(guān)系（69歲）：自我中心雙向幫助關(guān)系（912歲）：互惠互利，但不能“共患難”親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系（約12歲以后）：同甘苦、共患難第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展四、友誼的發(fā)展影響兒童選擇朋友的因素相互接近行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中的協(xié)同關(guān)系第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展五、親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系的發(fā)展變化直接交往時(shí)間明顯減少關(guān)注內(nèi)容的轉(zhuǎn)移：幼兒階段是游戲、生生活自理、情緒和興趣；小學(xué)階段是學(xué)習(xí)、同伴交往、情緒和興趣。父母對(duì)兒童的控制和兒童自理管理的消長(zhǎng)變化父母控制（6歲前）共同控制（612歲）兒童控制（12歲以后）親子關(guān)系的特點(diǎn)：共同調(diào)節(jié)家長(zhǎng)的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量第三單元 童年期人格和社會(huì)性發(fā)展父母的教養(yǎng)方式：專制型家長(zhǎng)：要求義務(wù)，無(wú)權(quán)