對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的思考

1、對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作才能培養(yǎng)的考慮對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作才能培養(yǎng)的考慮一、摒棄陳舊觀念，改革教學(xué)課程我們國(guó)家漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，特別是寫(xiě)作類(lèi)課程，根本都是按照一體兩翼的運(yùn)作規(guī)程，鮮有改動(dòng)。所謂的一體兩翼，其中的一體就是指寫(xiě)作根底理論；兩翼那么是針對(duì)文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作而言。傳統(tǒng)的寫(xiě)作理論根底是建立在對(duì)一般性文章的寫(xiě)作過(guò)程的研究和總結(jié)的根底上而來(lái)的，隨著社會(huì)、時(shí)代的進(jìn)步，我們所遵循的一體兩翼寫(xiě)作教育形式與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)，表如今一體完全不能和兩翼合拍。譬如，根底理論中關(guān)于想象與聯(lián)想部分，與當(dāng)前的應(yīng)用文章的寫(xiě)作就不合拍；再如構(gòu)思部分，創(chuàng)意型寫(xiě)作與標(biāo)準(zhǔn)型寫(xiě)作要求截然不同，前者必須奇思妙

2、想、打破常規(guī)、脫離舊思維；而后者那么要求循規(guī)蹈矩、不逾規(guī)矩；往往出現(xiàn)了根底理論這一體根本無(wú)法同時(shí)與文體寫(xiě)作的兩翼齊飛的現(xiàn)象出現(xiàn)。而要改變這一現(xiàn)象，就必須首先從寫(xiě)作根底理論的教學(xué)內(nèi)容的改革入手，厘清各類(lèi)文體寫(xiě)作的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求；同時(shí)根據(jù)文體寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)、角度和方法的不同，大體可分為創(chuàng)意型寫(xiě)作和標(biāo)準(zhǔn)型寫(xiě)作兩大類(lèi)型。所謂創(chuàng)意型寫(xiě)作，其特點(diǎn)就是想象大膽新奇，立意出人意料；其目的就是讓受眾對(duì)作品留下深化的印象，產(chǎn)生預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。比方，春晚每年都要開(kāi)掘新潮的流行語(yǔ)，其意義就在增加節(jié)目的關(guān)注度。標(biāo)準(zhǔn)型寫(xiě)作就是對(duì)法定的標(biāo)準(zhǔn)文章的寫(xiě)作，屬于應(yīng)用文寫(xiě)作的范疇；標(biāo)準(zhǔn)型寫(xiě)作的教學(xué)重點(diǎn)在于邏輯思維才能的培養(yǎng)

3、，對(duì)文體的掌握沒(méi)有要求，因?yàn)槿魏螛?biāo)準(zhǔn)體式的形成，都源自嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。二、樹(shù)立大視野觀，開(kāi)拓多樣化課堂傳統(tǒng)觀念中的寫(xiě)作課，被限定在課堂教學(xué)的范疇中，只是作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課程，這是有失偏頗的。大視野觀認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作教學(xué)上升到獨(dú)立的課程，放在課堂、校園、社會(huì)這個(gè)大范圍中進(jìn)展，到達(dá)拓展寫(xiě)作教學(xué)的廣度和深度的目的。因?yàn)檎n堂、校園不僅可以作為學(xué)生寫(xiě)作的舞臺(tái)，而多彩的社會(huì)生活更是學(xué)生寫(xiě)作的不竭源泉。我們知道，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程都和寫(xiě)作息息相關(guān)，相輔相成；都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的一種必要的歷練和提升。我們可以在教學(xué)理論中，將寫(xiě)作意識(shí)貫穿于學(xué)生各門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)和提升學(xué)生寫(xiě)作邏

4、輯思維和文字表達(dá)才能；同時(shí)，在布置學(xué)生課后作業(yè)時(shí)也要將寫(xiě)作因素浸透其中，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作才能的進(jìn)步。古人所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之，此之謂也。另外，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情也是進(jìn)步學(xué)生寫(xiě)作才能的必要手段，可以通過(guò)開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)以及參加社會(huì)理論活動(dòng)等有效途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。三、依托網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練形式作為最根底性的寫(xiě)作類(lèi)課程，其本身就極具很強(qiáng)的理論性，這是人所共知的，即便是傳統(tǒng)寫(xiě)作類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于寫(xiě)作理論與訓(xùn)練也是特別重視的。但我們知道，寫(xiě)作，特別是漢語(yǔ)言專(zhuān)學(xué)生業(yè)的寫(xiě)作才能的進(jìn)步以及對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要循序漸進(jìn)，是不可能一撮而就的，特別是如今學(xué)生們的古典文學(xué)知識(shí)的先

5、天缺乏，要靠課堂理論的聽(tīng)講及課后的有限練習(xí)就要到達(dá)純熟運(yùn)用古漢語(yǔ)那么無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)，是不實(shí)在際的空想。但是，在新環(huán)境下成長(zhǎng)的一代學(xué)生，雖然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式有著難以彌補(bǔ)的先天缺陷，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用卻有著得天獨(dú)厚的先天的優(yōu)勢(shì)，這樣后者就可以彌補(bǔ)前者的缺陷。因此，在硬件設(shè)施具備的情況下，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上寫(xiě)作理論，不僅豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)手段；同時(shí)還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)的有效利用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，更是學(xué)生嘗試寫(xiě)作的新型平臺(tái)。首先，網(wǎng)絡(luò)較之傳統(tǒng)媒體，具有的獨(dú)特的先天優(yōu)勢(shì)；一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)越性與便捷性在很大程度上激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望，而且

6、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為一個(gè)自由而無(wú)限制的虛擬空間，它在信息傳遞途徑上，信息傳播的時(shí)間和容量上都是自由的，可以最大程度地釋放學(xué)生的寫(xiě)作能量，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展；另一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播以及新媒體傳播的方式，模糊了信息發(fā)布者和受眾的關(guān)系，也就是說(shuō)網(wǎng)上寫(xiě)作者與讀者可以互相轉(zhuǎn)變，地位都是平等的，相比傳統(tǒng)教學(xué)形式中作業(yè)只能由老師修改，學(xué)生自己那么很少獲得互相間的評(píng)判、交流的狀況；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)疑與教學(xué)相長(zhǎng)的教育規(guī)律相吻合，這對(duì)于有著強(qiáng)烈個(gè)性化色彩和互動(dòng)性要求的青年學(xué)生而言，這種互動(dòng)平臺(tái)就越發(fā)顯得彌足珍貴。四、制定四學(xué)年制教學(xué)方案，完善長(zhǎng)效機(jī)制針對(duì)寫(xiě)作類(lèi)課程的根底性地位的重要性，并結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)新媒體的獨(dú)特傳播性質(zhì)，

7、特別是如今學(xué)生對(duì)于承受互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的先天性優(yōu)勢(shì)這幾個(gè)特點(diǎn)綜合來(lái)看，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課程的革新勢(shì)在必行：即通過(guò)寫(xiě)作類(lèi)課程力度的加大，采取課堂寫(xiě)作教學(xué)和課外寫(xiě)作理論雙管齊下的方針，到達(dá)快速、有效提升漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才寫(xiě)作質(zhì)量的目的；詳細(xì)方法就是將寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練與課外理論貫穿于四年制教學(xué)的始終。第一學(xué)年為根底階段。目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握根本的閱讀方法和寫(xiě)作理論并夯實(shí)學(xué)生文字功底，培養(yǎng)根本的寫(xiě)作才能；第二學(xué)年為寫(xiě)作技能掌握階段，主要是通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生純熟掌握各類(lèi)文體寫(xiě)作要求及不同文體的特征、風(fēng)格；在此根底上進(jìn)一步進(jìn)展文體學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練；第三學(xué)年為進(jìn)步階段本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，主要是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧以及文字駕馭綜合才能，進(jìn)展整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析才能和創(chuàng)新表達(dá)才能；第四學(xué)年為寫(xiě)作應(yīng)用檢驗(yàn)階段，主要是通過(guò)學(xué)生應(yīng)用文體與畢業(yè)論文的寫(xiě)作對(duì)其寫(xiě)作綜合才能進(jìn)展檢測(cè)。五、結(jié)語(yǔ)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)系統(tǒng)的工程，寫(xiě)作更是其中重要的一環(huán)。本文從社會(huì)