部編二年級上全冊課文說課稿

1、部編二年級上全冊課文說課稿小蝌蚪找媽媽 一、說教材小蝌蚪找媽媽 是一篇童話故事， 生動(dòng)形象地寫了小蝌蚪是怎樣找 到媽媽及小蝌蚪在找媽媽的過程中幾個(gè)階段的形體變化， 最后變成了 小青蛙和青蛙媽媽在一起去捉害蟲的事， 故事情節(jié)生動(dòng)有趣， 深受小 朋友的喜愛。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動(dòng)趣味性 強(qiáng)，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材：從教材結(jié)構(gòu)看，課文二三自然段段 落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。 同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗 讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低年級更應(yīng)該重視朗讀， 充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。全文共 6 個(gè)自然段，第 1 自然段寫幾只小蝌蚪在池塘

2、里快活地游來游 去。第 2 自然段寫小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食， 他們很羨慕， 于是向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽在哪里， 第 3 自然段寫小蝌蚪錯(cuò)把烏 龜當(dāng)媽媽。第 4、5自然段寫小蝌蚪終于找到了媽媽。第 6 自然段寫 小蝌蚪成了小青蛙， 它們跟著媽媽一起去捉害蟲了。 根據(jù)以上教材特 點(diǎn)，我把這一課分成了 3 課時(shí)來完成。第一課時(shí)目標(biāo)：能借助拼音 讀通課文，學(xué)會(huì)生字。知道他們通過努力找到了媽媽，了解蝌蚪和 青蛙的外形特點(diǎn)。 第二課時(shí)目標(biāo)： (1)理解青蛙生長過程中形體上的變 化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 (2)通過看圖說話、 想象說話為學(xué)生的說話 訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)平臺，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力。 (3)正確

3、、流利、有感情地朗 讀課文，增強(qiáng)對科學(xué)童話的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基 礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)有感情朗讀對話的方法。第三課時(shí)目標(biāo)：生字書寫，指 導(dǎo)編排課本劇。對有關(guān)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。二、說教法學(xué)法(1)本課由精美的連環(huán)畫組成。我充分利用教材資源，利用課文插圖， 讓學(xué)生看圖說話，看圖想象，通過看圖說話、想象說話為學(xué)生的說話 訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)平臺，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力。(2)閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過 程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促 進(jìn)表達(dá)的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，堅(jiān)持以讀為基 礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對話的能力。三

4、、說教學(xué)過程首先請學(xué)生觀察課文插圖，然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一 詞體會(huì)小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。 為了化靜為動(dòng)，化難為易，我借助圖片直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看， 動(dòng)腦想，動(dòng)口說， 做一做，多種感官積極參與。 這樣學(xué)生就不難理解： “迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。通過看圖想象說話，體會(huì)小蝌蚪的心情，看到鯉魚媽媽教自己的孩 子捕食，他們也希望自己也能和媽媽在一起，跟媽媽學(xué)本領(lǐng)。對話朗讀，分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點(diǎn)。使學(xué)生 對朗讀對話的方法有了一定的感性認(rèn)識， 在潛意識中領(lǐng)悟到了朗讀的 一些技巧 (只求領(lǐng)悟，不求硬記 )。知道小蝌蚪們很講禮貌

5、，鯉魚媽媽 和藹可親，從鯉魚媽媽的話中，小蝌蚪們知道自己的媽媽四條腿，寬 嘴巴。因?yàn)槎?、三兩個(gè)自然段比較相似，我便放手讓學(xué)生自己讀，讀后說 說自己的體會(huì)。 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)追這個(gè)動(dòng)詞， 體會(huì)小蝌蚪見到烏龜 時(shí)興奮急切的心情，以及從烏龜?shù)脑捴兴麄冎雷约旱膵寢尨笱劬Α?綠衣裳。通過提問：為什么你們就那么肯定青蛙就是你們的媽媽，讓孩子們 發(fā)現(xiàn)小青蛙會(huì)動(dòng)腦筋， 他們把鯉魚媽媽和烏龜說的話結(jié)合起來， 再看 看自己，所以很確定青蛙就是自己的媽媽。在學(xué)習(xí)第五段時(shí)，我對教材進(jìn)行了處理，分成了兩個(gè)部分，先讓學(xué) 生通過小蝌蚪的動(dòng)作語言體會(huì)小蝌蚪找到媽媽后興奮、 快樂、激動(dòng)的 心情。再讓學(xué)生讀讀青蛙媽媽說的話，從

6、而引出小蝌蚪的生長過程。夸夸小蝌蚪是想讓孩子們說出自己的體會(huì)，小蝌蚪的哪些優(yōu)秀品質(zhì) 是值得大家學(xué)習(xí)的。最后安排青蛙媽媽說話這個(gè)環(huán)節(jié)，是想讓孩子們對青蛙有更多的了 解，從而喜歡青蛙，知道青蛙是益蟲，我們要保護(hù)青蛙。我是什么一、說教材本課是一篇擬人的科學(xué)短文， 它以樸實(shí)生動(dòng)的語言， 講述了水的變化 及利與害，水為人類做了許多好事， 也做了許多壞事， 要完全降服他， 還要付出艱辛的努力。二、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課標(biāo)要求，圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)， 結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：掌握會(huì)認(rèn)識的字、會(huì)寫的字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。知道云、雨、雹子、雪都是水的變化形成的。三、說教

7、學(xué)重難點(diǎn) 我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為識字、寫字和理解課文內(nèi)容。四、說教學(xué)過程 結(jié)合課件，我重點(diǎn)說說我的教學(xué)過程：我分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境自主識字。三、整體感知， 合作交流。四、語句引領(lǐng)，讀中感悟。五、鞏固運(yùn)用，拓展延伸。具 體過程如下：（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的開始， 一個(gè)精彩的導(dǎo)入可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 本節(jié)課我通過一個(gè)會(huì)七十二變的孫悟空的謎語引入， 接著告訴學(xué)生一 個(gè)小魔術(shù)師也來到我們的課堂，揭示課題我是什么 ，板書課題齊 讀，“我“就藏在我們要學(xué)的課文里，你們能猜出我是誰嗎 ?此時(shí)，學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣大增，迫切地想知道謎底。緊接著，

8、教師范讀課文，學(xué) 生積極地開動(dòng)腦筋，猜出謎底就是“水” 。 （板書）（二）創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。課件出示詞語，先指名讀，再讓學(xué)生齊讀，男女生賽讀，帶拼音讀， 去拼音單個(gè)字讀， 并交流識字方法， 讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中 來。（三）整體感知，合作交流。找形態(tài)。要求：讀準(zhǔn)字音，不添字，不掉字，句子讀通順。劃出不懂的詞、句，不明白的問題。找一找我會(huì)變什么 ?讓學(xué)生帶著要求自讀課文。 學(xué)生通過邊讀邊找邊勾畫， 就能說出“我” 會(huì)變成“汽、云、雨、雪、雹” 。讀形態(tài)。讓學(xué)生選擇喜歡的段落自由練讀， 再自己在小組里讀給小伙伴聽。 讓 每個(gè)學(xué)生都有嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利， 在充分朗讀課文的基礎(chǔ) 上，達(dá)

9、到生生互動(dòng)。（四）語句引領(lǐng)，讀中感悟。在學(xué)生匯報(bào)讀的過程中， 我將引導(dǎo)鼓勵(lì)， 加深學(xué)生對課文的朗讀感悟， 并解決學(xué)生在初讀課文時(shí)提出的問題。第一段： 當(dāng)學(xué)生讀到描寫汽的句子時(shí)， 我讓學(xué)生想象濕衣服被太陽曬 后變干的情況，再讓學(xué)生朗讀，評議后再讀，讓學(xué)生直觀地了解到水 遇熱會(huì)變成汽。水還會(huì)變成云，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生質(zhì)疑。第二段： 我讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀第二段后， 出示一道填空題讓 學(xué)生填空，并讓學(xué)生說說： “雨、雪、雹都是天空中落下來的，為什 么不都用落呢 ?”讓學(xué)生四人小組討論、交流，再讓學(xué)生通過不同的 動(dòng)作來表現(xiàn)對“落、打、飄”的理解，最后讓學(xué)生接龍讀、比賽讀、 挑戰(zhàn)讀這段話。小結(jié)一、二段

10、： 我讓學(xué)生在黑板上排出水的變化過程，并讓學(xué)生說說 這樣排的理由。通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)，理清文章的敘述順序， 同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維及動(dòng)手操作能力。 第三段：邊出示課件邊范讀第三段，再指導(dǎo)朗讀、指名讀、全班有感 情地朗讀。 利用課件充分創(chuàng)設(shè)情境， 有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情 感體驗(yàn)，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。說利弊“孩子們， 我們小水珠的脾氣實(shí)在有點(diǎn)怪， 在課文里找找我們的脾氣 怪在哪 ?”學(xué)生通過朗讀第四段就能找出水有時(shí) “溫和”有時(shí)“暴躁”， “從哪些句子可以看出我們有時(shí)溫和有時(shí)暴躁 ?”引出水做的好事和 壞事。拓展練習(xí) ,說說“我”。出示問題：你還知道我干過哪

11、些好事和壞事呢 ?用“水能水還能”的 句式說出來。你有什么妙計(jì)讓水光做好事，不做壞事 ? 讓學(xué)生帶著問題分組討論后，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)水、珍惜水，管 住水，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)自然的重要性。 此環(huán)節(jié)師生互動(dòng)， 生生交流， 既對學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然環(huán)保教育，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神， 提高了口語表達(dá)能力。（五）鞏固運(yùn)用，拓展延伸。有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落你在生活中看到過水在變嗎 ?把它畫下來，并在每幅畫下面寫一個(gè) 詞語或一句話。語文課標(biāo)指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓展語 文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，將課內(nèi)知識延伸到課外，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐， 將會(huì)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到積極的

12、推動(dòng)作用。 ”場景歌一、說課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中指出， 能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)， 學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。 能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。 掌握漢字的基本筆畫和常 用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受 漢字的形體美。寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。喜歡閱讀， 感受閱讀的樂趣。在學(xué)生朗朗上口的誦讀中，欣賞美麗景色，感受美 好生活，同時(shí)認(rèn)識事物，表示認(rèn)識事物的漢字，初步感知不同事物數(shù) 量詞的表達(dá)方式。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。二、說教材特點(diǎn)場景歌 是一組數(shù)量詞歸類識字。 把數(shù)量詞分類集中在四幅不 同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色、感受美好生活的同時(shí)，認(rèn)

13、識 事物，認(rèn)識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式。 全文共五節(jié)。 第一節(jié)是一幅大海風(fēng)景圖。 第二節(jié)是一幅山村田園風(fēng)光 圖。第三節(jié)是一幅公園景色圖。第四幅是少先隊(duì)員活動(dòng)的場面。教師 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用各種各樣的方法，讓學(xué)生自己認(rèn)字， 朗讀。三、說學(xué)習(xí)目標(biāo) 明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能為學(xué)生的學(xué)及教師的教指明方向， 所以，基于課標(biāo)，基于教材，基于學(xué)生，我制定本課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如 下：借助圖畫，熟字記憶新字，形聲字規(guī)律識字或給字組詞說一句話的 方法自主認(rèn)識生字和由這些字組成的新詞，會(huì)規(guī)范、端正、整潔地書 寫生字。能正確、流利地朗讀課文。初步感受場景展示的美麗景色，了解不同事物數(shù)量詞的

14、不同表達(dá)。 基于目標(biāo)確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：認(rèn)識生字，會(huì)正確書寫生字。 難點(diǎn)：運(yùn)用數(shù)量詞表達(dá)不同的事物。四、說教法學(xué)法 教法：直觀演示法，引導(dǎo)法。 學(xué)法：勾畫圈點(diǎn)法，情境圖對比法。五、立足學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)流程： 本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會(huì)”作為這課教學(xué)的核心理念，學(xué)生為 主體，教師輔助，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題（預(yù)計(jì)用時(shí) 3 分鐘） 良好的開始等于成功的一半， 對于低年級的學(xué)生來說， 剛一上課他們 的思維不能馬上集中到課堂上來， 我就借助師生互動(dòng)游戲把學(xué)生的注 意力，有效地一下子引到課堂上， 引到課文中來。板書課題場景歌 在旅游的吸引下， 我想學(xué)生肯定會(huì)對接下來的內(nèi)容感興趣，

15、對課文產(chǎn) 生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（二）初讀課文，整體感知 （預(yù)計(jì)用時(shí) 4） 首先聽老師讀課文，聽清字音。接著學(xué)生自己朗讀課文，借助拼音把 字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順， 畫出帶有生字的詞。同桌兩個(gè)互相讀讀畫 的詞語。（三）細(xì)讀課文，自主識字（預(yù)計(jì)用時(shí) 19 分鐘）觀察情境圖，學(xué)習(xí)第四小節(jié)。（1）先來看看要做哪些準(zhǔn)備吧？出示圖：你看到了什么？（2）學(xué)生說看到的事物，出示：隊(duì)旗、銅號、紅領(lǐng)巾、歡笑，隨文 認(rèn)“隊(duì)、銅、號”。（3）引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物加上合適的數(shù)量詞，創(chuàng)設(shè)情境，多種 形式讀課文。學(xué)生用自己喜歡的方式識字。（1）多種形式認(rèn)讀生字情況。（2）摘蘋果游戲，開火車鞏固生字。在讀文中，感受場景展示的美

16、麗景色，了解不同事物數(shù)量詞的不同 表達(dá)。（1）出示海邊景色圖，問：你看到了什么？ 引導(dǎo)學(xué)生按從上到下， 由近到遠(yuǎn)的順序， 把觀察到的事物加上合適的 量詞，創(chuàng)設(shè)情境，多種形式讀課文。（2）出示圖片，你看到了什么？（過渡：咦，前面是什么呀，到處一片翠綠鮮紅。 ） 創(chuàng)設(shè)情境，多種形式讀課文。出示詞語，引導(dǎo)學(xué)生說出不同的量詞。一（ ）魚塘 一（ ）稻田（ 3）我們到了最后一站，看看有哪些美景？齊讀課文，再現(xiàn)課文美景。（四）指導(dǎo)寫字。1.憑借田字格觀察生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課左右結(jié)構(gòu)的字，交流 書寫注意事項(xiàng)。2.教師范寫，學(xué)生書空后練寫，教師巡視。寫字評價(jià)反饋，總結(jié)六、總結(jié)課文這節(jié)課你都學(xué)到了什么？這樣的

17、總結(jié)，既讓學(xué)生回顧了所學(xué)的生字又了解不同事物數(shù)量詞的不 同表達(dá)， 教給了學(xué)生按一定的順序觀察圖畫的方法， 注重了學(xué)生自學(xué) 能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為下一課時(shí)學(xué)生細(xì)讀課文打下了良好的基礎(chǔ)。拍手歌一、說教材本篇課文是經(jīng)典的兒歌教學(xué) ,看圖、識字、猜字謎都力求循叢兒童的 生活、語言實(shí)踐中來 ,再回到實(shí)踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、激勵(lì)的 口吻 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識字的積極性 , 利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn) ,講識字和生 字,識字與游戲結(jié)合起來幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。 本文在識字過程中實(shí)施人文關(guān)懷。整個(gè)教學(xué)過程 ,使學(xué)生的情感始終 傾注于動(dòng)物朋友的身上 , 識字的過程 , 其實(shí)就是一個(gè)與動(dòng)物相處的過 程 ,潛移默化的滲透著

18、人文關(guān)懷 ,包括后面播放的小動(dòng)物遭到虐待時(shí) 學(xué)生的種種難過。最后的指導(dǎo)書寫過程中 ,以“朋友”二字引出學(xué)生 愛護(hù)動(dòng)物之情 ,學(xué)會(huì)的關(guān)愛 ,就會(huì)去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人 ,就會(huì)熱愛生 活,熱愛大自然 ,愛護(hù)生活環(huán)境。二、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)與這堂課有關(guān)的知識。1.開火車讀生字 ,看誰認(rèn)識的多。 2.觀看動(dòng)物世界的視頻。你看到了哪些動(dòng)物 ?（二）細(xì)讀課文 ,借圖識記。1.看圖 ,找一找，課文里提到了哪些動(dòng)物 ? 大雁 孔雀 錦雞 老虎 黃鸝 百靈 熊貓 黃鸝 熊貓 雄鷹 2.介紹“隹”與鳥 大家仔細(xì)觀察一下 ,上面的詞語中 ,有些字是相似的 ,找出來 大雁 孔雀 雄鷹 這三個(gè)詞語中 ,都含有“隹”，

19、這是為什么呢 ?“隹”：象形。甲骨文字形， 象鳥形。說文：“鳥之短尾之總名也。 ” 與“鳥”同源“隹”是漢字的一個(gè)部首從“隹”的字與禽類有關(guān)本與 鳥同源。隹是漢字的個(gè)部首 , 從隹的字與禽 類有關(guān)。本義：短尾鳥的總名。小結(jié) :凡帶有“隹”的字 ,一般都與鳥有關(guān)系 !課后習(xí)題 :看最后一題，說說錦雞、黃鸝、天鵝 這些字有什么共同之處 ? 都和 鳥有關(guān)。游戲拍手學(xué)兒歌。（ 1）先讀課文 :開火車讀 一人一句 兩人一句 （2）兩人合作游戲，體會(huì)詩歌的節(jié)奏。（三）思考與拓展。第一小節(jié)和最后一個(gè)小節(jié)講了什么道理。動(dòng)物和人類一樣 , 都是大自然的孩子。 我們要和動(dòng)物和諧相處 , 愛護(hù) 它們、 保 護(hù)它們

20、, 共同擁有美麗的大自然。拓展延伸（1）觀察動(dòng)物圖片。（ 2）生活中你遇到過這種情況嗎 ?你會(huì)怎么做 ?（四）學(xué)習(xí)生字。朋 友 以“朋友”二字引出我們要保護(hù)動(dòng)物 , 并板書。（五）總結(jié)全文。學(xué)了這一課 ,你懂得了什么 ?熟讀課文 ,把今天學(xué)過的內(nèi)容講給家人聽。玲玲的畫、說教材這是一篇講讀課文，課文內(nèi)容短小，主題明確。課文講述了一個(gè)生 動(dòng)活潑的小故事：玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心被弄弄臟，在爸爸 的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙的 掩蓋了污漬，還給作品增添了幾分家的溫馨。生活就是這樣，只要肯 動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。文中爸爸的話對孩子很有教育意義， 揭示了文章的主題

21、， 引人思考。 這篇課文的特點(diǎn)是把深刻的道理用簡 單的故事呈現(xiàn)出來， 對于學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的啟發(fā)性。 教學(xué)目標(biāo) ： （1）知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識玲、詳、幅、獎(jiǎng)、催、叭、臟等生字。 （2）過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累含義深刻 的對自己有啟發(fā) 的句子。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白生活中只要肯動(dòng)腦筋壞事也能變成好 事的道理。教學(xué)重難點(diǎn) ：（1）認(rèn)讀生字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）理解爸爸說的富有哲理的話。二、說學(xué)生 教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，講究因材施教，學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵， 作為老師，必須充分了解學(xué)生情況，才能開展好教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過近期的學(xué)習(xí)，他們的

22、識字、閱讀能力基礎(chǔ)較好，課文中除了 生字外，都能順利完成。三、說教學(xué)準(zhǔn)備 這次我準(zhǔn)備了吸引學(xué)生注意了的生字蘋果卡片，一件小女孩的襯衣， 三張幻燈片，玲玲畫的畫。四、說教法 教學(xué)效果的成敗完全取決于教學(xué)方法是否得當(dāng)， 這是一篇寓深刻道理 于故事的課文，是進(jìn)行語言文字 訓(xùn)練，加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生遇事能動(dòng)腦筋的能力的課文，根據(jù)教 材和學(xué)生特點(diǎn)，我采用如下教學(xué)法：1。導(dǎo)入新課時(shí)，我用實(shí)物展示法，實(shí)物就是我女兒的一件襯衣，這 是一件很漂亮的襯 衣，但因?yàn)椴恍⌒模?后背處被蚊香燒了一個(gè)小孔， 一件漂亮的衣服變成這樣，很遺憾，我就根據(jù)衣服的花色特點(diǎn)，在被 燒得小孔處繡了一朵小花。女兒穿上它，還增添了幾分可

23、愛。接著告 訴學(xué)生，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)， 具體方法有： 在認(rèn)讀生字時(shí) 主要采用指名學(xué) 生拼讀，齊讀，同桌互讀，指名讀，小組賽讀等。 對課文的朗讀和學(xué)習(xí)課文時(shí)朗讀法， 分角色表演法，小組合作學(xué)習(xí)法， 課件展示法等。五、說學(xué)法 為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用上述教法，學(xué)生通過拼讀、賽讀、同 桌互讀、指名讀等方法完成生字學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)課文中，學(xué)生通過朗讀、 小組合作交流學(xué)習(xí)、分角色朗讀、看課件等學(xué)習(xí)方法掌握課文內(nèi)容， 從而受到啟發(fā)， 懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋， 壞事往往能變成好事的道 理。六、說教學(xué)過程（一）引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀內(nèi)容。 我先讓學(xué)生知道本單元的教學(xué)

24、主題， 讓教學(xué)主題貫穿于整個(gè)單元教學(xué)， 所以，我引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀部分。接著我概括：本單元教學(xué)主題是做善 于思考的孩子。（二）導(dǎo)入新課 設(shè)計(jì)意圖：用于課文相同的、與學(xué)生較近的例子引入新課，這樣有利 于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完全投入到學(xué)習(xí)中來。（1）我用女兒的一件襯衣導(dǎo)入新課。 揭示本課主題： 只要肯動(dòng)腦筋， 壞事往往能變成好事。（2）出示課題，相機(jī)學(xué)習(xí)“玲” ，學(xué)生齊讀課題。（三）朗讀課文，學(xué)習(xí)生字 設(shè)計(jì)意圖：生字學(xué)習(xí)是本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)，最重 要的是在朗讀中學(xué)習(xí)生字， 新課程要以學(xué)生為主體， 這一生字學(xué)習(xí)環(huán) 節(jié)，自主，高效，以學(xué)生為主得到充分發(fā)揮。1.師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，不

25、會(huì)的字請注上拼音。2.學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，遇到生字拼讀拼音，請 教同學(xué)或請教老師。（同時(shí)，老師在黑板上畫一棵蘋果樹，準(zhǔn)備貼生 字片用。）初步檢查學(xué)生認(rèn)字情況。學(xué)生讀完課文，老師出示生字蘋果卡，指 名讓學(xué)生拼讀，多讓幾個(gè)學(xué)生拼讀，讀會(huì)后讓學(xué)生把蘋果卡貼在樹上， 再集體讀字詞。然后留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生說說怎樣能更好地記住生字。 再安排學(xué)生用不同的方式讀：分組讀、賽讀、同桌互讀、指名讀等。 如有不準(zhǔn)確，老師給予糾正。指 10 名同學(xué)分段朗讀課文，先讓學(xué)生標(biāo)好自然段序號。要求其余 學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。老師檢查學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞或句子，再 重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)確。（四）學(xué)習(xí)課文，感悟課文。齊

26、讀課文 設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語文，應(yīng)讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中領(lǐng)悟，所以我安 排學(xué)生高聲齊讀課文。學(xué)生說，你讀了課文，知道了什么？然后老師歸納概括課文講了一 件什么事。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對課文朗讀已經(jīng)順利了，現(xiàn)在要把課堂教給學(xué)生，這 一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主。學(xué)生找出爸爸和玲玲的對話，并勾畫出來。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)并讀好爸 爸催玲玲睡覺的那句話。動(dòng)作理解“端詳”的意思，體會(huì)玲玲高興地 心情，并用“端詳”練習(xí)說話。學(xué)生討論交流：第二次對話是在什么 情況下發(fā)生的？“叭地一下” 、“哇地哭了起來”說明什么？（五）出示課件：玲玲和爸爸的兩次對話。 怎樣讀好爸爸和玲玲的話？ 學(xué)生試著讀，老師指導(dǎo)讀好，再指名讀。（六）玲玲為

27、什么滿意地笑了？學(xué)生體會(huì)玲玲通過動(dòng)腦筋想辦法解決 問題后的喜悅之 情。（七）爸爸的哪句話給你的印象最深？讓學(xué)生說出， 然后課件展示玲 玲的前后兩幅畫 和爸爸說的富有哲理的話：只要肯動(dòng)腦筋，壞事往 往能變成好事。（八）老師總結(jié)：生活中有的事真有意思，要是肯動(dòng)腦筋，壞事往往 能變成好事；要 是肯動(dòng)腦筋，看來不可能辦成的事也可能辦成。我 們要做善于思考的孩子，只要肯動(dòng)腦筋，就能找到解決問題的辦法。 指導(dǎo)學(xué)生讀好爸爸的話。（九）拓展延伸：讓學(xué)生說，生活中你遇到類似的事嗎，你是怎樣解 決的？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)孩子的說話能力和處理事的能力。（十）分角色朗讀課文。設(shè)計(jì)意圖：低年級孩子好表現(xiàn)，分角色他們更加喜歡，

28、讓學(xué)生分角色 朗讀課文。（十一）作業(yè)。 在課后“讀讀抄抄”里抄寫爸爸說的富有哲理的話。媽媽睡了一、教材分析媽媽睡了是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通 過生動(dòng)形象的語言 ,描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文 章以流暢 自然的語言為基調(diào) ,沒有華麗的詞藻 ,不見雕琢的痕跡 ,但是 給人親 切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪 , 不 僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛 ,同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對媽媽的愛。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是 :知識與技能 :會(huì)寫本課 8 個(gè)生字,會(huì)讀文中 13 個(gè)生字。 能正確、流利、有感情 地朗讀課文。理解課文內(nèi)容 ,深刻體會(huì)母子之間的關(guān)愛之情。 過程與方法 :1.學(xué)

29、生反復(fù)誦讀 ,借助插圖 ,展開想象來理解課文的情感。2.展開小組討論 ,對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 ,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 :幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助 ,團(tuán)結(jié)有愛的情感。二、設(shè)計(jì)思路 根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念 , 本節(jié)課教學(xué)思 路為:教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境 觀察 ,交流對話讀文識字 小組合作 ,掃清文字障礙引導(dǎo)探究 自主探究 ,合作交流引導(dǎo)表達(dá) 讀 說 寫 評引導(dǎo)拓展 搜集、處理信息三、教學(xué)過程本節(jié)課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會(huì)”作為這課教學(xué)的核心理念,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié) :（一）啟動(dòng)情感 ,揭示課題1.良好的開始等于成功的一

30、半 ,對于低年級的學(xué)生來說 ,剛一 上課他 們的思維不能馬上集中到課堂上來 , 如果利用歌曲導(dǎo)入 , 會(huì)很 吸引 學(xué)生 ,能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂 ,引到課文中來。所以課一開 始,我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲世上只有媽媽好。2.由于每個(gè)人都有愛自己的媽媽 ,媽媽在孩子心目中是神圣的 , 偉大 的, 學(xué)生樂于親近自己的媽媽 因此當(dāng)歌曲唱完以后我就問大家 :“歌中唱到了誰呀 ?”非常明顯唱到 了媽媽 ,于是我創(chuàng)設(shè)了“誰愿意 把觀察到的媽媽介紹給大家 ?” 這樣 的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊 , 使兒童既有經(jīng)驗(yàn) 與文本產(chǎn)生沖突 ,尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn) ,產(chǎn)生移

31、情效應(yīng)。 （ 1）在教師的引導(dǎo)下 ,學(xué)生暢所欲言 ,自由介紹生活中的媽媽。 有的 學(xué)生會(huì)說 :“生活中的媽媽很美 麗,尤其是那雙大眼睛?；?有一頭又黑又亮還很長的頭發(fā)。 ” 有的 會(huì)說 :媽媽做的飯菜特別好吃。 ”還有可能說平時(shí)特別關(guān)心 自己的 學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué) ,輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。 ”, 因?yàn)閷W(xué) 生有真 實(shí)的生活體驗(yàn) , 說起來一定很全面 , 而且學(xué)生的參與率也會(huì)很 高。同 時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對媽媽的情感體驗(yàn)。2）在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上 ,我接著說 :“有一位小朋友也 觀 察了自己的媽媽 ,你們看 ,媽媽在干什么 ?同時(shí)出示課文插圖 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察 ,揭示并課題板書媽媽睡 了。緊接著

32、我說 “: 我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢 ?”根據(jù)學(xué)生平時(shí)的 生 活經(jīng)驗(yàn) , 他們肯定知道 媽媽睡了 要小聲, 如果大聲會(huì)吵醒媽媽。 根據(jù)此來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題媽媽睡了 ,這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué) 生對媽媽的情感體驗(yàn) , 使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了 文本。（3）學(xué)生練讀題目。 然后我說 :“那睡夢中的媽媽是什么樣的 ?聽老 師讀課文。 ” 老師配以舒緩優(yōu) 美的搖籃曲朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下 ,可以使 學(xué)生置身其 中,情不自禁地關(guān)注、向往、投入。（二）自讀課文 ,掃清文字障礙。在老師感情的渲染下 , 我想學(xué)生肯定會(huì)對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興 趣 ,都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是 ,下一步放手

33、學(xué)生自讀課文 , 識 記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的 : 1.學(xué)生自由讀課文 ,邊讀課文邊圈畫生字。2.同桌互讀 ,檢查讀文情況。在讀文過程中進(jìn)一步識字 ,加深印象。教師檢查學(xué)困生的讀文情況 ,其他學(xué)生聽后評價(jià)。教師檢查生字的掌握情況 , （2 3 名學(xué)生 ）對于全讀對的學(xué) 生獎(jiǎng)勵(lì) “識字大王”的標(biāo)志。組內(nèi)檢查 ,并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 （設(shè)計(jì)意圖 :1、對于生字的識記 ,學(xué)生已經(jīng)有 了一年的基礎(chǔ) , 所以教師干 脆直接教給學(xué)生自學(xué) , 發(fā)揮學(xué)生主體性 , 使他們成為識字 的主人。 2 利用“識字大王”的評價(jià)機(jī)制 ,能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng) 識字。因?yàn)?我校的學(xué)生成長記錄中有識字闖關(guān)過級 ,

34、每節(jié)課都有“識字大王”的 評選，對于低年級學(xué)生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興 趣很大，積極性很高，他們都會(huì)自主進(jìn)行識字活動(dòng)，在此手段的激勵(lì) 下，學(xué)生的識字量很大。 3、采用師生共同評價(jià)的形式，避免了評價(jià) 單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營造輕松、 愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。 ）（三）讀中感悟，體會(huì)深情。1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況： “有這么多同學(xué)都成為了識字大 王祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過了讀文和識字 ，那下一步該干什么了？” 學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過程回答：我們該理解課文了。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的 分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

35、應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué) 生的觀點(diǎn)說：“好，就按你們說的，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，看看你 能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。 ”2.自讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時(shí)提出。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：嘗試質(zhì)疑問答， 鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立 的嘗試教學(xué)法，主張“先學(xué)后教，先講后練”，正是著眼于讓學(xué)生 “知 不足，而后再學(xué)”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學(xué)法改變教學(xué) 中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體， 教師為

36、教學(xué)的主導(dǎo)。 嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識時(shí)， 先讓學(xué)生大膽 嘗試，解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生 的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的 知識，精力會(huì)更集中、 思維會(huì)更活躍。正所謂 不憤不啟，不悱不發(fā)， 這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神， 同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對于學(xué)生來說理解不會(huì)有很大問題。 課文只分三部分：睡夢中 的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué) 生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、 表現(xiàn)的基礎(chǔ)。 學(xué)生有活 動(dòng)

37、的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、 思考和探索的機(jī)遇， 就有了更多表達(dá)情感的平臺。 在這兒進(jìn)行課文分 析時(shí)，我準(zhǔn)備通過展開讀、說、寫、評等活動(dòng)，充分地表達(dá)了學(xué)生從 文本中體驗(yàn)到的情感。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過程中,學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會(huì)說 :我讀懂了睡夢中的媽媽好累 ,我是 從窗外 ,小鳥在唱著歌 ,風(fēng)在樹葉 間散步 ,發(fā)出沙沙的響聲 , 可是媽媽 全聽不到?？闯鰜淼募由献约旱?理解。這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來分析。學(xué)生還可能說 :“我從媽 媽干 了好多活 ,累了,乏了。 ”看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這里 進(jìn)行生

38、活拓展 ,問 :根據(jù)你的觀察 , 媽媽一天里都可能干哪些活 ?因 為兒童的內(nèi)心是最無拘無束的 ,他們 渴望走向原野 ,親近自然 ,渴望 在廣闊的天地間放飛夢想。 這就要求閱 讀教學(xué)要徹底走出 “課堂中 心、書本中心、教師中心”的封閉性 , 充分拓展空間 ,增強(qiáng)活力。所 以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí) , 與現(xiàn)實(shí)對話 , 為學(xué)生創(chuàng)造生 活實(shí)踐的機(jī)會(huì) ,讓學(xué)生到生活中去觀察。在這部分有兩個(gè)詞語對于低年級學(xué)生來說,理解上有一定難 度 ,是“深沉”和“均勻” 。對 于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)系上下 文或生活實(shí)際 ,對于“呼吸均勻” 的理解采用表演的方式 ,先來表演 “呼吸不均勻” 是什么樣的 ,再

39、表演 “呼吸均勻”是什么樣的 ,這樣 通過對比學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣 做的目的是 :在閱讀教學(xué)中 ,通 過學(xué)生的自主體驗(yàn) , 讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì) 以語言文字為依托 , 分析語言現(xiàn) 象 ,在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩 語言文字的內(nèi)涵 ,體會(huì)文章內(nèi)在 的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生 理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。有的學(xué)生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深,在談?wù)摃r(shí) , 就可能抓住“明亮的眼睛”“彎 彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進(jìn)行交流。在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語言表達(dá) , 展示學(xué)生的 個(gè)性。因?yàn)檎Z文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺 ,在閱讀教學(xué)中 ,通過 學(xué) 生多樣化的表達(dá) ,可以開闊學(xué)生的視野。

40、學(xué)生對“睡夢中的媽媽是 什 么樣”的匯報(bào)時(shí) ,有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá) ,有的加 以概 括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語 , 有的聯(lián)系自己的生活 , 還有的可能加上想 象 等, 學(xué)生在表達(dá)中思辨 , 在傾聽中評判 , 不僅提高了語言運(yùn)用能力 , 而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。 因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ) 上 ,才能使感受加深 ,情感被激活 ,他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己 的 情感。情感的抒發(fā) ,可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流 ,可以相 互啟 發(fā),相互感染。表情朗讀 ,雖然讀的是作者的語言 ,但是 ,因?yàn)?要求表情 朗讀,這就包含了學(xué)生自己的主觀感受在談

41、“睡夢中的媽媽好溫柔”時(shí) ,估計(jì)這里學(xué)生可能要提出 疑問 ,處 理這個(gè)問題 ,我準(zhǔn)備用讀文分 析的方法。出示這段文字 :請 同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話 , 看看能有什 么收獲 ?在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫 和，另外，通過“在睡夢中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會(huì)兒要講給 我聽。”來體會(huì)媽媽對孩子的愛。在讀中感悟，體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我始終以課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 ”也就是 說，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在媽媽睡 了的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問題的引出，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué) 生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容

42、進(jìn)行探究； 當(dāng)學(xué)生就 “睡夢中的媽媽是什么樣的”問題進(jìn)行研究、討論的過程中，教師則 是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、 能積極參加小組探究的參與者； 當(dāng) 學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)， 教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者。 這實(shí) 質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)生成過程。在教學(xué)過程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流 感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá) 過程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。（四）小結(jié)，生讀文升華情感。 師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現(xiàn)在就讓 我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分 中選出一段背下來。注意一定要小聲點(diǎn)兒

43、，別吵醒了睡夢中的媽媽。 師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨 無悔，多么值得我們?nèi)垩剑?就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這 篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。 （生隨音樂讀文。） 在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終在通過各種手段， 如：教師的語言，眼神， 教學(xué)手段、 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營造自主寬松的課堂氛圍， 因?yàn)橹挥凶?由寬松的語文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。 我們老師要允許學(xué)生用 自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我 滿足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫， 充分展示了學(xué)生對文 本的獨(dú)特理解。 在這兒， 老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的 人了，

44、更像一個(gè)專業(yè)的主持人。 ）四、拓展整合 現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。 在教 學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間。 在此思想的 指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：“關(guān)于媽媽， 你還想寫些什么？課下認(rèn)真觀察， 像文中的小作者一樣 也來寫一寫自己的媽媽。 ”“小作者寫了自己的媽媽 , 你想寫誰呢 ?課下認(rèn)真觀察 , 把他寫下來 吧 ! ”這種實(shí)踐性的作業(yè)形式 , 讓學(xué)生親近長輩 , 很好得淡化了訓(xùn)練意識 消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限 ,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。黃山奇石一、說教材黃山，是

45、天下第一奇山，位于安徽省南部，她有泰山之雄偉，華山之險(xiǎn)峻、衡山之煙云、廬山之飛瀑。黃山有四絕：奇松、怪石、云海、溫泉?？梢哉f無峰不石、無石不松、無松不奇，是令人向往的地方。 于是，自古就有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的說法。黃山奇石這篇課文就是描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟 妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀 著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山， 似乎已經(jīng)不是在閱讀 課文，而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下 一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都每一 幅圖，都是一個(gè)神奇的童話。讀了課文不油心生向往黃山之情，更加 喜愛

46、黃山。二、析學(xué)生 作為小學(xué)低段的學(xué)生， 他們對事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲， 象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，喜歡展示自 己。在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)，能夠與他人合作學(xué) 習(xí)。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達(dá)能力、對事物 的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。因此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及教 材和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了本堂課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。三、說目標(biāo)通過學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙，體會(huì)作者對黃山奇石的贊嘆。 喜愛黃山，向往去黃山看奇石。通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察和想象力。正確、流利、有感情地朗讀課

47、文。背誦自己喜歡的部分。 為了促進(jìn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教學(xué)活動(dòng)中，可將看圖、 讀書、訓(xùn)練融入質(zhì)疑、疏疑、解疑的主線過程中， 讓學(xué)生充分動(dòng)起來教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開合理的想象，體會(huì)對黃山奇 石的贊嘆?，F(xiàn)在，讓我來說一說這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。四、說教學(xué)過程 課堂上應(yīng)緊緊抓住課文的主要內(nèi)容， 依據(jù)教材圖文并茂的特點(diǎn)， 激發(fā) 學(xué)生的好奇心和求知欲， 以質(zhì)疑為主線， 運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行調(diào)節(jié)反 饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑的教學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造性思維能力和表達(dá)能力。這是我的總體教學(xué)思路。教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：初讀課文質(zhì)疑，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 開課質(zhì)疑，課件

48、出示課題“黃山奇石” ，其中“奇”字用動(dòng)作突出。 教師解釋什么是奇 ?并問學(xué)生：“看了課題你想知道什么 ?有哪些疑問 ?” 在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師歸納出具有代表性的問題。然后，請 學(xué)生帶著問題聽教師范讀課文， 同時(shí)觀看課件播放介紹黃山的風(fēng)光短 片，讓學(xué)生通過欣賞、領(lǐng)略黃山美景，為下面的教學(xué)做好鋪墊。 在本環(huán)節(jié)中學(xué)生通過質(zhì)疑， 對黃山石產(chǎn)生了濃厚的興趣。 帶著問題進(jìn) 行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確， 學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。多媒體在這個(gè)環(huán)節(jié)中突出 其直觀性、形象性，把黃山奇景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生眼看著黃山秀 麗神奇的風(fēng)景， 耳聽著教師飽含激情的范讀， 仿佛走進(jìn)了仙境般的神 話世界，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求

49、知欲， 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí) 氛圍。細(xì)讀課文解疑，突破重難點(diǎn)： 在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生悟疑、解疑，突破 重難點(diǎn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力。 了解內(nèi)容，初步解疑：在上一環(huán)節(jié)中， 學(xué)生的積極性已被調(diào)動(dòng)起來， 教師順勢引導(dǎo)學(xué)生自讀 課文，看看課文中有沒有你想知道的答案， 并把你讀懂的地方和同學(xué) 說一說。 深入理解，進(jìn)行解疑：從課文的第一自然段入手， 讓學(xué)生說說學(xué)會(huì)了什么， 還有什么不理解 的地方。學(xué)生對“景色秀麗神奇” 、“怪石”幾個(gè)不易理解的詞語，教 師可采用對比法進(jìn)行教學(xué)。就拿“怪石”一詞來說吧，課件出示兩張 圖，一張圖上的石頭相貌平平，而另一張圖上的石頭則有些怪

50、異，讓 學(xué)生判斷哪張圖上的石頭為怪石， 這樣學(xué)生自然就明白什么是怪石了。 在教學(xué)配圖的二、三、四自然段，可采用看圖學(xué)文的方法，讓學(xué)生把 課文中描寫各種奇石的語句找出來，圖文對照讀一讀。當(dāng)教學(xué)到“仙 桃石”時(shí)，課件出示仙桃石的圖片，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，可以看 到山頂?shù)木奘拖褚粋€(gè)大桃子， 好像從天上飛下來的， 落在山頂?shù)氖?盤上。讓學(xué)生結(jié)合看過的神話傳說，如西游記等，發(fā)揮想象，想 象一下仙桃石的來歷，編一個(gè)有趣的童話故事講一講。當(dāng)教學(xué)到“猴 子觀海”時(shí)，課件出示猴子觀海的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生看到，在一座 陡峭的山峰上，有一塊形狀像猴子的石頭，它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng) 不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海

51、。學(xué)生對“翻滾的云?！崩斫馄饋?有困難，可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說一說， 并看看課件出示的翻滾的 云海的圖片，以此解決心中的疑團(tuán)。當(dāng)教學(xué)到“仙人指路”時(shí)，課件 出示仙人指路的圖片， 讓學(xué)生觀察圖上的巨石就像一位仙人站在高高 的山峰上，伸著手臂指向前方，好像正在給游人指路呢。可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)仙人指路的動(dòng)作，加深對課文的理解。同時(shí)，在講課過程中穿 插著朗讀訓(xùn)練， 引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙。 第二自 然段指導(dǎo)學(xué)生要讀出對仙桃石來歷的一種猜想。 讀第三自然段要突出 猴子觀海的有趣，聲音可以輕一點(diǎn)，仿佛怕驚動(dòng)了正在觀海的猴子。 而第四自然段則要讀出仙人指路這個(gè)傳說的神秘感。 朗讀的方式也要

52、多樣化，有自由讀、小組讀、男女生分開讀、表演讀等。讓學(xué)生在熟 讀的基礎(chǔ)上，選擇自己最喜歡的部分練習(xí)背誦。 在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，可讓學(xué)生將描寫“金雞叫天都”的語句找出來 讀一讀，理解什么是“金光閃閃的雄雞” 、“不住地啼叫” 是什么意思。 然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述，發(fā)揮想象，畫一畫“金雞叫天都” ， 再選幾幅學(xué)生作品用投影展示出來，大家來評一評誰畫得好。讓學(xué)生充分動(dòng)起來，體驗(yàn)創(chuàng)意性閱讀： 在這一環(huán)節(jié)中， 教師充分考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和個(gè)體 差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)方式、有朗讀、當(dāng)導(dǎo)游、講故 事、畫畫等。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇喜歡的活動(dòng)方式，分組同時(shí) 進(jìn)行，教師從旁指導(dǎo)。

53、喜歡朗讀的學(xué)生可以一個(gè)人或幾個(gè)人一組，把 課文美美地讀一讀，盡量讀得有感情，還可以配上動(dòng)作 ;喜歡表演的 學(xué)生可以在小組內(nèi)扮演導(dǎo)游， 把自己喜歡的部分介紹給大家， 帶領(lǐng)大 家游黃山 ;喜歡講故事的學(xué)生可以挑選課文中的一處奇石，發(fā)揮想象， 編一個(gè)有趣的故事講一講，比比誰講的故事最精彩，最能吸引人;喜歡畫畫的學(xué)生，趕快拿起手中的畫筆，通過自己的想象，在紙上畫出 “天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。為了再發(fā)展思維，還可讓 學(xué)生畫自己想象中的怪石并起上名字。 最后，每組推選同學(xué)在全班展 示才藝，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。只有學(xué)生主動(dòng)、 充分參與到教學(xué)活動(dòng)中， 他們的主體性才能真正得以 體現(xiàn)。學(xué)生通過各種活動(dòng)

54、加深了對課文的理解，鍛煉了自身的能力， 體現(xiàn)了語文教學(xué)的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。五、說效果 通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點(diǎn)，學(xué)生明確 了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。多媒體課 件在整個(gè)教學(xué)過程中突出了形象性、 直觀性，起到了較好的輔助作用。 多種形式的活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的展示空間， 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，全情投入到學(xué)習(xí)中來， 使課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。日月潭一、說教材日月潭是我國臺灣省代表名勝。它之所以令人神往，是因?yàn)槟抢锷?清水秀；是因?yàn)槟抢锶荷江h(huán)繞、樹木茂盛；更是因?yàn)樗谧鎳膶殟u 臺灣。本文作者以清晨與中午兩個(gè)特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿

55、， 令人陶醉其中、流連忘返。 因此，為了讓孩子們體會(huì)到日月潭的這種 美，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：會(huì)認(rèn)九個(gè)生字，會(huì)寫十二個(gè)生字。 能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文， 感受日月潭的秀麗風(fēng)光。 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛寶島和渴盼祖國統(tǒng)一的情感。日月潭是美麗的，描寫日月潭的詞句也是美的，因此，感受文中的優(yōu) 美語句邊品邊想像那里的美麗及有感情的朗讀課文， 便成了本文的教 學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 突破難點(diǎn)，我用多媒體輔助教學(xué)。二、說教法至于教法上，教無定法、妙在得法，貴在授法。為了突出重點(diǎn)，解 決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用圖文對照、以讀帶講、品詞斟句等教 學(xué)手段三、說學(xué)法我國著名大教育家

56、葉圣陶說“教是為了不教”因此教學(xué)本課要讓學(xué) 生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。我在每個(gè)環(huán)節(jié)都以一個(gè)開放性的問題切入， 讓學(xué)生在書中讀進(jìn)、 讀出。以培養(yǎng)他們觀察和朗讀的能力及他們的愛 國情感。四、說教學(xué)流程教學(xué)本課，我用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，以識字和讀文為主。主要從“創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知，學(xué) 習(xí)詞語”三個(gè)方面掃清閱讀障礙，真切體會(huì)日月潭的美麗。第二課時(shí)（一）整體感知欣賞美 日月潭是美的，本文以美為線索，貫穿始終。日潭和月潭把湖水 分為兩半，很美；湖面上飄著薄薄的霧，很美；蒙蒙細(xì)雨之中，日月 潭好像披上輕紗更美（播放課件）然后配合畫面有感情地范讀全文。 在學(xué)生感受了日月潭如畫的風(fēng)景之后，激發(fā)興趣，提出問題： “孩

57、子們，看了畫面，聽了課文，你的感受如何呢？ 或許學(xué)生會(huì)說日月潭風(fēng)光秀麗，或許學(xué)生會(huì)說喜愛日月潭，也或許 學(xué)生會(huì)說想去日月潭看看。 那么這種畫面的美代替不了文字的美。 接 下來的一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由讀讀， 并提出兩個(gè)問題： 首先說說你讀 懂了什么？這是一個(gè)開放性的問題， 在學(xué)生自由發(fā)揮回答問題時(shí)， 我 著重引導(dǎo)以下幾個(gè)要點(diǎn)。 1.“日月潭在哪？你是怎么知道的？”因?yàn)?第一自然段講的就是日月潭的地理位置， 因此，便很自然的引入品讀 第一自然段。而“群山環(huán)繞、樹木茂密、名勝古跡”又是本段的重點(diǎn) 詞，這幾個(gè)詞我采用想一想、畫一畫、講一講地方法去解決。想想四 周是山，中間是日月潭的畫面，自然就能理解“群

58、山環(huán)繞” 。讓學(xué)生 畫一畫樹葉，一片兩片不是密，三片四片也不叫密，如果畫的挨挨擠 擠密密麻麻，學(xué)生自然就理解“樹木茂密” ?！懊麆俟袍E”則直接由我 講解。 那么題目為什么叫日月潭呢？為了講清這一問題，我再次用多媒體 輔助（出示課題）從畫面中清楚地看出，北像圓圓的太陽，叫日潭； 南邊像彎彎的月亮，叫月潭。這又恰好是第二自然段的內(nèi)容。接著引 導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。葉圣陶老先生說：“語言文字的訓(xùn)練最為重要的訓(xùn)練是語感”而朗 讀是訓(xùn)練語感的主要形式。因此，感知前兩自然段的內(nèi)容之后，重點(diǎn) 朗讀品它的美。（二）品讀賞析不同時(shí)間日月潭的美 知道了日月潭的地理位置和日月潭的名字的來歷之后，接著引 導(dǎo)學(xué)生欣賞：

59、“清晨”和“中午”時(shí)日月潭的美，因?yàn)檫@兩個(gè)自然段 是并列性質(zhì)的。因此，我還是以一個(gè)開放性的問題為切入口， “你喜 歡什么時(shí)候的日月潭，讀給大家聽聽” 。這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)說喜歡 清晨時(shí)的日月潭， 也可能會(huì)說喜歡中午時(shí)的日月潭， 假如學(xué)生說喜歡 清晨時(shí)的日月潭，那么我就和學(xué)生一起喜歡這一自然段（板書清晨）（出示課件）找一個(gè)學(xué)生讀此段。出示重點(diǎn)句子“天邊的晨星和點(diǎn)點(diǎn)燈光， 隱隱約約地倒映在湖水中” 是重點(diǎn)句 子。首先讓學(xué)生輕而又輕地讀一讀這句話。 對于“點(diǎn)點(diǎn)燈光”“隱隱約約”“晨星”這幾個(gè)詞，可能有的孩子 理解，有的孩子不理解，我采用先讓學(xué)生自己說，接著我來總結(jié)的辦 法來解決。讓學(xué)生明白（板書隱隱

60、約約）的美光不更令人陶醉嗎？拓展思路，然后，配上音樂我再把此段朗讀一遍，請孩子們 閉上眼睛想想，你仿佛從湖水中看到了什么？指導(dǎo)朗讀品味美。（三）賞析品讀中午及下雨時(shí)日月潭的美， 領(lǐng)略了清晨的美景之 后。（出示課件）（板書中午下雨時(shí)）找一學(xué)生讀中午下雨時(shí)的日 月潭這一自然段。出示重點(diǎn)句子“要是下起蒙蒙細(xì)雨， 日月潭披上輕紗，周圍的建筑一片朦朧” 。還采用讓學(xué)生輕輕地讀這句話的方法“蒙蒙細(xì)雨”“朦朧”“仙境”這幾個(gè)詞，肯定會(huì)有一些孩子出現(xiàn) 理解上的困難。我還是和把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生， 讓部分理解的孩子先說， 我來點(diǎn)撥并加以總結(jié)。讓學(xué)生欣賞到日月潭中午（板書清晰）的美， 更讓學(xué)生體會(huì)到下雨時(shí)日月潭（板書