小組合作學(xué)習(xí)策略探究

1、小組合作學(xué)習(xí)策略探究武漢市二十（民族）中學(xué) 李永飛【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。聯(lián)合國教科文組織曾提出的21世紀教育的四大支柱之一就有“ HYPERLINK /zuowen/xuehui/ t _blank 學(xué)會合作。”合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點和重要性顯而易見。而在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式。那么，如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率呢？本篇論文將探討小組合作策略。論文由三部分組成，策略實施的準備科學(xué)分組；策略實施的過程內(nèi)容和分組的選擇；策略實施效果檢驗學(xué)習(xí)評價。希望這次粗淺的探討能對同仁在以后的教育教學(xué)中有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】小組合作

2、 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)評價一、科學(xué)分組，高效合作。教師在構(gòu)建合作小組時候，應(yīng)該注意分配的科學(xué)性：1、遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。組間人數(shù)大體相同。小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為佳。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。按照本班學(xué)習(xí)人數(shù)可靈活操作，盡量做到公平。組內(nèi)成員構(gòu)成求同存異。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征等進行綜合評定，然后搭配成若干小組，各組間應(yīng)無明顯的差異，由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相互促進提

3、供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平竟爭的寬松環(huán)境。這種求同存異的組員構(gòu)成方式，既優(yōu)勢互補，又力求均衡，便于公平競爭。2、分工合作，明確職責(zé)。小組內(nèi)每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)，如：“組長”要根據(jù)優(yōu)勢互補原則合理分配各成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保人人有事做，人人有興趣做；“組織員”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，組織發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；“紀律員”要維護探究合作交流時出現(xiàn)的紀律問題，確保每一位成員都有序開展學(xué)習(xí)活動為了培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，可讓小組成員定期交換分工，同時還要要求每個小組成員相互學(xué)習(xí)、平等相

4、處，以提高合作學(xué)習(xí)效率。3、組員構(gòu)成以相對穩(wěn)定為主，流動為輔，“靜動結(jié)合”。小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町?。此時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，使小組成員呈現(xiàn)流動狀態(tài)。小組成員的流動狀態(tài)可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。掌握了

5、以上的原則再結(jié)合班級和學(xué)科的具體特點,在具體實施時要按照需要靈活選擇采用按座次就近選擇相對穩(wěn)定的科學(xué)分組，或者選擇以任務(wù)為基礎(chǔ)的流動個性分組。二、合理選擇，適時合作。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。1、選擇合作內(nèi)容，找準合作時機。教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量結(jié)合學(xué)生的生活實際，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，且要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生通過努力跳一跳摘到“桃子”。這樣既可以引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的深層求知欲望，使學(xué)生體會探索的意義與價值，又能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

6、同時一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多，時間也不宜太長，不能讓有效的學(xué)習(xí)時間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人獨立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。2、選擇合作方式，促進高效合作。課堂教學(xué)中的目標應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，要注意合作的合理，保證各個層出的學(xué)生都樂于參與，學(xué)有所獲。合理的分組，能在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用。所以選擇合作方式，對于是否能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果有至關(guān)重要的意義。教師引導(dǎo)下的“求同存異”分組合作。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，

7、優(yōu)勢互補”的原則，構(gòu)建的“求同存異”小組合作有其科學(xué)性，能更好的實現(xiàn)優(yōu)勢互補，公平均衡。但是在操作過程可能會出現(xiàn)成員參與機會不均現(xiàn)象，一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況。所以組員職責(zé)分配在此種合作方式中極其重要。學(xué)生自由選擇的“個性”分組合作?！皟?yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。 “差差合作”，可照顧學(xué)困生自卑心理。如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)心理 ，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)

8、，進一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心，提高學(xué)習(xí)能力?！白杂珊献鳌?，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標應(yīng)運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動性，積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。 3、小組合作運用實例。在學(xué)習(xí)原電池的概念、構(gòu)成條件和化學(xué)原理這一課時，教師按照“小組合作”學(xué)習(xí)模式進行了設(shè)計。首先將本班學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，分為7個學(xué)習(xí)小

9、組，每個小組6名同學(xué)。力求通過教師提供的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自主探究和小組討論，使他們自覺地完成學(xué)習(xí)目標。關(guān)于原電池的的構(gòu)成條件教學(xué)設(shè)計，是以演示實驗為教學(xué)手段，通過演示七個裝置是否產(chǎn)生電流，為學(xué)生提供事實依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，經(jīng)過學(xué)習(xí)獨立思考、小組討論、全班交流，由于學(xué)生自己歸納總結(jié)出構(gòu)成原電池的條件。在“總結(jié)鞏固”環(huán)節(jié)中，通過練習(xí)和“西紅柿電池”實驗，進一步強化原電池的構(gòu)成條件，拓寬學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生興趣。關(guān)于原電池的化學(xué)原理的探求，是以學(xué)生分組實驗為手段，從學(xué)生組裝銅-鋅-稀硫酸原電池、觀察實驗現(xiàn)象，到設(shè)計實驗驗證和該電池的正負極，都是在學(xué)生自主探究中進行的。教師設(shè)置的問題組將學(xué)生思

10、維的討論引向深入，學(xué)生在積極地認知活動中逐步構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。教師的適時點撥、原化學(xué)原理的電腦動畫、設(shè)計原電池的課堂練習(xí)進一步完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程如下：教學(xué)程序教師學(xué)生引出主題1、展示實物，介紹幾種常見電池2、演示實驗：銅片、鋅片用導(dǎo)線串聯(lián)電流計后放入稀硫酸中。3、設(shè)疑：上述裝置中電流計指針偏轉(zhuǎn)，它是一個什么裝置？觀察思考。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。演示實驗：課堂練習(xí)1中七個裝置是否產(chǎn)生電流。觀察、記錄小組研討組合小組合作學(xué)習(xí)小組合作研討新知1、組織小組匯報。2、調(diào)控討論進程。1、聽匯報取，認真思考。2、質(zhì)疑問難，爭論答辯。概括夠成原電池的條件。組織學(xué)生完成課堂練習(xí)2。布置分組實驗：西紅柿電池。對學(xué)

11、生進行科學(xué)方法教育。歸納原電池構(gòu)成條件。練習(xí)回答問題。進行實驗操作，觀察現(xiàn)象并思考其原理。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)設(shè)疑：原電池為什么產(chǎn)生電流? 化學(xué)原理是什么？明確目標，集中思維小組研討布置分組實驗，引導(dǎo)學(xué)生對銅-鋅-稀硫酸電池進行仔細觀察。討論：銅片上產(chǎn)生大量氣泡的原因。進行實驗操作，觀察現(xiàn)象。小組討論。組織小組匯報討論結(jié)果。點撥、提示。播放銅-鋅-稀硫酸電池工作原理動畫，講解產(chǎn)生電流原理。聽取匯報、交談爭論。深入思考。觀察課件，再次思考原電池化學(xué)原理。總結(jié)鞏固1、引導(dǎo)學(xué)生得出：正極反應(yīng)是2H+ + 2e- =H2(還原反應(yīng))負極反應(yīng)是Zn - 2e- =Zn2+（氧化反應(yīng)）電池總反應(yīng)是Zn+2H+= Zn

12、2+ H22、設(shè)疑：如何利用干電池、電流表等確定銅-鋅-稀硫酸的正負極？3、做課堂練習(xí)3和4，投影學(xué)生解答并點評。1、積極思考，模仿書寫。2、設(shè)計實驗并動手操作得出：正極負極。3、練習(xí)。投影新型電池及應(yīng)用，講解電池生產(chǎn)與研制情況。聽講、議論回顧總結(jié)原電池的概念、構(gòu)成條件及化學(xué)原理強化、鞏固課后作業(yè)找一節(jié)干電池，由外向邊內(nèi)，邊拆邊觀察其結(jié)構(gòu)，并分析其化學(xué)原理。調(diào)查電池使用情況，從環(huán)保角度寫調(diào)查報告。運用學(xué)習(xí)評價組織填寫小組合作學(xué)習(xí)評價表填寫自評互評表在學(xué)習(xí)過程中，小組學(xué)習(xí)熱情高漲。尤其是在“西紅柿電池”實驗和銅-鋅-稀硫酸電池實驗過程中，學(xué)生體現(xiàn)出了濃烈的求知欲望和前所未有的積極性。使得本課教學(xué)

13、得以順利的完成，且完成效果較好。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，所以參與度有些差異。因而在小組合作學(xué)習(xí)中要特別關(guān)注弱勢學(xué)生，及時給于正面評價，鼓勵他們積極參與，幫助他們及時解決在學(xué)習(xí)上的問題。三、評價合理，優(yōu)化合作。合理的評價既能促進教師改進和完善教學(xué)，又能使學(xué)生直接參與課堂進行自我總結(jié)、自我反思，尋找差距與不足?？梢妼W(xué)習(xí)評價在小組合作學(xué)習(xí)中尤其重要的。學(xué)習(xí)過程評價。新的課程標準特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求是、全面準確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、

14、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。學(xué)習(xí)效果評價。小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進行。自評互評。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。附：小組合作學(xué)習(xí)過程及效果評價表日期： 班級： 教師：評價內(nèi)容分值組別小組內(nèi)學(xué)生分工明確(20分)小組內(nèi)學(xué)生的參與程度(20分)認真傾聽、互助互學(xué)(20分)合作交流中能解決問題(20分)自主、合作、探究的氛圍(20分)總分(100分)第組第組第組第組第組第組第組總評價備注小組合作學(xué)習(xí)過程自評互評表 姓名 職責(zé) 互評者姓名 參與小組學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)評 價 等 級優(yōu)良中差自評互評1、與其他同學(xué)合作與交流54322、認真聽取其他同學(xué)的意見54323、表達自己的觀點和意見54324、與其他同學(xué)共同制定計劃54325、與其他同學(xué)共同完成任務(wù)54326、完成自己的任務(wù)54327、幫助其他同學(xué)54328、協(xié)調(diào)小組成員54329、促進小組學(xué)習(xí)活動543210、與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果5432經(jīng)過統(tǒng)計分析本學(xué)期多次小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)評價量表，表明學(xué)