現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料大全

1、現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)習(xí)資料大全自測題（第一章教育技術(shù)概述）一、選擇題1. 20世紀(jì)初出現(xiàn)的采用照相、幻燈和無聲電影的視覺教學(xué)，主張利用 媒體向?qū)W生提供視覺形象，以具體、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)抽象的概念和選擇 教具等。因此，在本質(zhì)上與直觀教學(xué)是（）。A. 一致的B.無聯(lián)系的C.不同的D.相反的.在視聽教學(xué)的研究中，具有代表意義的著作是（）于1946年所著 的教學(xué)中的視聽方法一書，書中提出了 經(jīng)驗(yàn)之塔理論。A.加涅B.戴爾C.瑞奇D.赫本.（）被引進(jìn)視聽教學(xué)領(lǐng)域以后，使視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)向一個(gè)嶄新的方向 發(fā)展，教育技術(shù)的觀念也從靜止的媒體論走向動(dòng)態(tài)的過程論。A.學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)理論C.傳播理論D.教學(xué)系統(tǒng)方法.視聽傳

2、播對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐中形成特殊的實(shí)踐哲學(xué)和模式利用（） 促進(jìn)學(xué)習(xí)，具有主要作用。A.任何資源B.視聽教材C.教學(xué)系統(tǒng)方法D.傳播方法.行為主義心理學(xué)家（）發(fā)表了題為學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一 文，并設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。A.斯金納B.桑代科C.巴甫洛夫D.華生.根據(jù)1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)表的教學(xué)技術(shù)新定A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.在建構(gòu)性的教與學(xué)中，創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)：少就是 多。少就是多的意義是：在科學(xué)領(lǐng)域中，持續(xù)地產(chǎn)生著越來越多 的知識(shí)，顯而易見，不可能讓學(xué)生去學(xué)得如此大量的信息。隨著如此快 速的

3、變化，知識(shí)經(jīng)常變?yōu)檫^時(shí)。最為重要的是使學(xué)生理解科學(xué)的作用, 以及使學(xué)生形成閱讀和分析科學(xué)信息的能力，需要發(fā)展的是質(zhì)的理解而 不是大量的信息。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.羅杰斯認(rèn)為，在任何學(xué)科、任何年級(jí)都可以使用合約。然而，像其 它許多課堂教學(xué)方法一樣，合約是學(xué)習(xí)的一種輔助手段，而不是唯一的 教學(xué)方法。就一般而言，合約包括這樣5個(gè)要素。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.為貫徹實(shí)現(xiàn)逐漸分化原則和整合協(xié)調(diào)原則，奧蘇貝爾提出了具體應(yīng) 用的策略使用先行組織者(advance organizer),并區(qū)分了兩類 組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較

4、組織者。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.在加涅的基于信息加工理論的學(xué)習(xí)與記憶模型中，控制過程的兩個(gè) 主要結(jié)構(gòu)功能是執(zhí)行監(jiān)控和預(yù)期，即激活和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)的信息流。預(yù)期 結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響著學(xué)習(xí)者對(duì)外部信息的二、l.A 2.A 3.A 4.A 5.A 6.A 7.A 8.A 9.A 10.A ll.A 12.A 13.A 14.A 15.A 16.A第六章自測題參考答案：一、l.B 2.A 3,D 4.C 5.C 6.A 7.A 8.D 9.B 10.D ll.A 12.A 13.A 14.B 15.B 16.A 17.A 18.A 19.B 20.

5、D 21.D 22.A 23.C 24.B 25.C 26.A 27.C 28.A二、l.A 2.A 3.A 4.A 5.A 6.A 7.A 8.A 9.A 10.A ll.A 12.A 13.A 14.A 15.A 16.A 17.A 18.A 19.A 20.A 21.A 22.A 23.A 24.A 25.A 26.A 27.A 28.A第七章自測題參考答案：一、l.B 2.A 3,D 4.C 5.B 6.B 7.C 8.D 9.A 10.D ll.C 12.A 13.A 14.B 15.C 16.B 17.D 18.A 19.B 20.C 21.A 22.D 23.A 24.B 25.

6、D 26.C 27.C 28.C二、1.A 2.A 3.A 4.A 5.A 6.A 7.A 8.A 9.A 10.A ll.A 12.A 13.A 14.A 15.A 16.A 17.A 18.A第八章自測題參考答案：一、l.B 2.A 3.C 4.D 5.A 6.B 7.D二、1.A 2.A 3.A 4.A 5.A 6.A 7.A 8.A 9.A選擇知覺、對(duì)信息的記憶編碼和怎樣被轉(zhuǎn)化為行為等方面。執(zhí)行監(jiān)控結(jié) 構(gòu)支配認(rèn)知策略的運(yùn)用。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤自測練習(xí)題：第二章 學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源一、選擇題.學(xué)習(xí)是指刺激一反應(yīng)之間聯(lián)系的加強(qiáng)。這是（）對(duì)學(xué)習(xí)的界 定。

7、A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知主義心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.建構(gòu)主 義理論.學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。這是（）對(duì)學(xué)習(xí)的界定。A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知主義心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.建構(gòu)主 義理論.學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。這是（）對(duì)學(xué)習(xí)的界定。A.行為主義心理學(xué)B.認(rèn)知主義心理學(xué)C.人本主義心理學(xué)D.建構(gòu)主 義理論.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)主要是在有目的的人類（）中進(jìn)行的，并采用了特定的（）oA.社會(huì)活動(dòng)工具B.科學(xué)研究方法C.生產(chǎn)實(shí)踐語言D.改造自然 工具.()的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有 系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過程。A.廣義B.人類C.狹義D.兒

8、童.()關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)概括起來，成為學(xué)習(xí)過程的5個(gè)步驟：博學(xué) 之審問之慎思之明辨之篤行之。A.朱熹B.老子C.孟子D.孔子.()總結(jié)并撰寫出培養(yǎng)演說家的經(jīng)驗(yàn)一演說術(shù)原理，其中提 出學(xué)習(xí)過程的三個(gè)循序地步驟：摹仿理論練習(xí)。A.昆體良B.杜威C.柏拉圖D.蘇格拉底.()將心理學(xué)概念引入到教育中，提出學(xué)習(xí)過程劃分為4個(gè)連續(xù)的 步驟：明了 聯(lián)想系統(tǒng)方法”。A.皮亞杰B.赫爾巴特C.奧蘇貝爾D.班杜拉.()基于他的“活動(dòng)中心論，提了關(guān)于問題解決學(xué)習(xí)過程的 5步模式：問題觀察假設(shè)推理檢驗(yàn)。A.杜威B.加涅C.喬納森D.布魯納.()認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)。并 大力提倡發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。A

9、.杜威B.加涅C.喬納森D.布魯納.()基于他的社會(huì)心理學(xué)理論，提出行為學(xué)習(xí)的4個(gè)過程：注意 過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。A.皮亞杰B.赫爾巴特C.奧蘇貝爾D.班杜拉.外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的S-R ,而是S-AT-R , AT是主體同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果,A是大于1的系數(shù)。這是()提 出的學(xué)習(xí)的心理過程。A.皮亞杰B.赫爾巴特C.奧蘇貝爾D.班杜拉.()區(qū)分了兩種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能; 另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以工具為中介的心理 機(jī)能。A.維果斯基B.赫爾巴特C.奧蘇貝爾D.布魯姆.按照信息加工理論，短時(shí)記憶的容量為72個(gè)

10、項(xiàng)目,且保留時(shí)間 ()，一般通過復(fù)述(如，不出聲的心理重復(fù))，使短時(shí)記憶的保留時(shí)間延長。A.約20秒B.約30秒C.約40秒D,約50秒.在維果斯基看來，首先，心理發(fā)展過程是一個(gè)（）相結(jié)合的過程， 是由結(jié)構(gòu)的改變，到最終形成新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)的過程。第二，強(qiáng)調(diào)活動(dòng) 心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。第三，強(qiáng)調(diào)（）結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識(shí) 必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。A.量變與質(zhì)變內(nèi)部心理B.內(nèi)心與環(huán)境學(xué)習(xí)知識(shí)C.理論與實(shí)踐 分 析問題D.具體與抽象教學(xué)組織. 一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、（）策略和（）管理策略三 部分。A.組織資源B.元認(rèn)知資源C.計(jì)劃組織D.研究元認(rèn)知.內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生是否去持

11、續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)。 具有（）的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足。而具有（）的學(xué)生一旦達(dá) 到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降，并往往采取避免失敗的做法，會(huì)選擇沒 有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī) D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成一般可以劃分為三個(gè)層面：心理性層面、生理性層面和社會(huì)性層面。其中，心理性層面有可以分為3種成分：（）。A.生理成分、情感成分、意志成分B.認(rèn)知成分、情感成分、意志成分C.社會(huì)成分、認(rèn)知成分、情感成分D.社會(huì)成分、生理成分、情感成分.下列說法中正確的是（）。A.元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，包括 計(jì)劃策略、監(jiān)視策

12、略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。B.元認(rèn)知策略是指將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些單元置于 適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起的方法，如組 塊、選擇要點(diǎn)、列提綱等。C.元認(rèn)知策略是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此增 加新信息的意義，也就是應(yīng)用已有的認(rèn)知圖式和已有的知識(shí)使新信息結(jié) 構(gòu)化，這類策略有想象、類比等。D.元認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略，這些方法和 技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。.學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性層面是指（）。A.學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志成分，如堅(jiān)持性、是否善于言語表達(dá)、是否動(dòng)手操 作等。B.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分，如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、焦慮、價(jià)值觀等。C.

13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理傾向成分，如對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中聲音、光線、溫度、學(xué) 習(xí)時(shí)間及不同感覺通道的偏爰等。D.學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)傾向成分，如喜歡獨(dú)立或結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭和合作學(xué) 習(xí)等。.附屬內(nèi)驅(qū)力是指（）。A.個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，這種需 要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動(dòng)機(jī)的主要組成部分。B. 一個(gè)人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來 的把工作做好的一種需要。C.一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述 問題并解決問題的需要。一般說來，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中 派生出來的。D.最初只是潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)，還沒有特定的內(nèi)容和方向，要

14、通 過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來,才能具有特定的方 向。.教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，（）A.”教學(xué)是教師引起的、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。B.教學(xué)是在教育目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。”C.促進(jìn)學(xué)是教的唯一的、固有的目的。學(xué)是教的成就的唯一可行的 測量標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)教本身能有效地操縱制約著學(xué)習(xí)的那些心理學(xué)變量 時(shí)，教才會(huì)有效。D.所謂教學(xué)乃教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌 握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品 德。.狹義的和廣義的促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的基本區(qū)別在于（）oA.對(duì)信息傳播過程和傳播的內(nèi)容的規(guī)定B.對(duì)學(xué)習(xí)過程的

15、形成、變化、實(shí)施、策略和發(fā)展等影響程度的規(guī)定C.對(duì)目的性、計(jì)劃性、教學(xué)性和特定領(lǐng)域的規(guī)定D.對(duì)廣泛性、實(shí)用性和發(fā)展趨勢的規(guī)定.教材提出的教學(xué)系統(tǒng)過程要素分別是：（）。A.教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境B.教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物資C.教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源D.教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教 育技術(shù).教學(xué)活動(dòng)過程是一種系統(tǒng)過程，該過程蘊(yùn)含著三個(gè)從屬過程:（）。A.學(xué)習(xí)過程、教授過程和評(píng)價(jià)/反思過程B.確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué) 資源和組織支撐變量，C.學(xué)習(xí)過程、教授過程和測驗(yàn)過程D.確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)資源 和教學(xué)過程.在選擇媒體時(shí)，先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一

16、 步驟有一個(gè)問題，由選擇者決策，決策后進(jìn)入下一個(gè)問題分支。循序漸 進(jìn)，回答完最后一個(gè)問題時(shí)，就會(huì)對(duì)一種或一組媒體進(jìn)行了認(rèn)定。這種 選擇媒體的方法是（）。A.問題表型B.矩陣型C.算法型D.流程圖型.通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其他考慮因 素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)判尺度可用適宜與否、有利、較有利、困難、不利等不同級(jí)別或維度的文 字表示，也可用數(shù)字和字母符號(hào)表示。這種選擇媒體的方法是（）。A.問題表型B.矩陣型C.算法型D.流程圖型.列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐 步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。這種選擇媒體的方法是（）。A.問題表

17、型B.矩陣型C.算法型D.流程圖型.各種媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的媒介物，就如同用不同的車輛都 能運(yùn)載食品，但如不能改變食品的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不同的媒體也不能對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生更大的影響。教育效果的好壞不在于媒體，而在于方 法，任何一種教育媒體，其使用方法都可以有很大的不同。這是（） 的觀點(diǎn)。A.克拉克B.貝茨C.戴爾D.麥克盧漢.“媒體是人體的延伸，面對(duì)面的交流是五宮的延伸，印刷媒體是人 眼的延伸，無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼睛的同時(shí)延 伸。每一項(xiàng)新的媒體的出現(xiàn)，每一項(xiàng)新的延伸，都會(huì)使人的各種感官的 平衡產(chǎn)生變動(dòng)，使某一感官凌駕于其它感官之上，造成心理上和社會(huì)上 的影響。這是（）的

18、觀點(diǎn)。A.克拉克B.貝茨C.戴爾D.麥克盧漢二、判斷題1.人類語言的中介功能不僅起著聯(lián)系外部事件的作用，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體 內(nèi)化過程，或掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具，而且又是思維的武器和各種事 物與關(guān)系的概括化和抽象化的信號(hào)。義，教學(xué)技術(shù)的研究領(lǐng)域是對(duì)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的（）五個(gè)方面的 理論與實(shí)踐。A.設(shè)計(jì)、傳遞、利用、管理、評(píng)價(jià)B.設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、檢索、評(píng)價(jià) C.設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)D.設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、修改 7.盡管世界上第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人和使用者是（），但是程序教 學(xué)的興起主要?dú)w功于（）關(guān)于操作條件反射和積極強(qiáng)化的理論和他設(shè) 計(jì)的便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序

19、。A.斯金納克勞德B.普萊西斯金納C.克勞德普萊西D.克勞德斯 金納.教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展主要源于三個(gè)方面的實(shí)踐，它們是（）。 A.視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)、程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)方法B.程序教學(xué)、行為科學(xué) 和教學(xué)系統(tǒng)方法C.視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)、個(gè)別化教學(xué)和程序教學(xué)D.教學(xué)系統(tǒng)方法、視聽教 學(xué)運(yùn)動(dòng)和教學(xué)傳播.教育技術(shù)的物理觀的局限是（）。A.把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽象B.把視聽教材看作是輔助教學(xué)的工具 C.提出了視聽教材分類標(biāo)準(zhǔn)D.把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué) 10.人的加工信息能量是有限的是指（）。A. 一個(gè)人在每一時(shí)刻只能加工數(shù)量有限的信息B.人的長時(shí)記憶貯 存信息的能量是有限的C.短時(shí)記憶一次只能記住5 土 2個(gè)項(xiàng)

20、目D. 一個(gè)人人在某一時(shí)刻只能 做一件事A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.按照班杜拉(A. Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人類大多數(shù)的學(xué)習(xí)是通過 榜樣作用學(xué)到的。個(gè)體因素、環(huán)境和行為是相互影響的、彼此聯(lián)系的, 學(xué)習(xí)者可以通過觀察自己生活中的重要人物的行為而學(xué)習(xí)到社會(huì)行為。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.按照皮亞杰的觀點(diǎn)，圖式是人心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。所以， 圖式的形成和變化由兩個(gè)基本過程組成：同化、順化。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)是指個(gè)體的觀念的

21、全部內(nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體關(guān)于特殊 知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得以發(fā) 生與保持的關(guān)鍵因素。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤 5按照維果斯基的觀點(diǎn)，動(dòng)物的心理機(jī)能從其結(jié)構(gòu)上看都是直接的，即AB ;而人的高級(jí)心理機(jī)能比低級(jí)機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介(或中間 環(huán)節(jié))X ,即AXB。人與動(dòng)物比較，不僅是量上的增加，而且是心 理結(jié)構(gòu)的變化，形成本質(zhì)不同的意識(shí)系統(tǒng)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和方法提出了多種認(rèn) 識(shí)。這些觀點(diǎn)可以大致分為三類：把學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)步驟和活動(dòng)；把 學(xué)

22、習(xí)策略作為學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；三是把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤,但不完備D.部分錯(cuò)誤.元認(rèn)知策略關(guān)注的是一個(gè)人如何形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。元認(rèn) 知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.學(xué)習(xí)資源管理策略主要包括對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、對(duì)自己 的控制和尋求其他人支持的管理、以及媒體的選擇與應(yīng)用等。時(shí)間的管 理是指建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等。學(xué)習(xí)環(huán)境管理是指尋找和營造適合于 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)自己的控制的管理是指如何調(diào)整心境、堅(jiān)持不 懈、自我強(qiáng)化等。尋求他人支持的管理指尋求教師的幫助、伙伴的

23、幫助、 獲得個(gè)別指導(dǎo)等。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí) 過程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好 奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)便會(huì)下降。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)上升；另一方面，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性，為了達(dá)到 目標(biāo)，他們往往選擇帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.元認(rèn)知策略是關(guān)于如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(Learni

24、ng to Learn)的高級(jí)認(rèn) 知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測等認(rèn)知活動(dòng)。具備元認(rèn)知策略的 人能夠很好地控制自己的思維過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策 略、監(jiān)視策略(注意策略)和調(diào)節(jié)策略。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成，一般可以劃分為五種成分：學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分、 學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意志成分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理傾向成 分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)傾向成分。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。這時(shí)動(dòng)機(jī)的滿 足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指 向目標(biāo)，因

25、為行動(dòng)本身就是一種動(dòng)力。相反，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們由 外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，這 時(shí)人們不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤,但不完備D.部分錯(cuò)誤.一般說來，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個(gè)體 的這些好奇傾向或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)，還沒有 特定的內(nèi)容和方向，要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn) 出來，才能具有特定的方向。因此，學(xué)生對(duì)于某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興 趣，不是天生的，主要是獲得的，也有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.根

26、據(jù)所傳授經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容不同，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、 技能的學(xué)習(xí)與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過領(lǐng)會(huì)、鞏固與應(yīng) 用三個(gè)環(huán)節(jié)完成的，每一環(huán)節(jié)又有其特殊的心智動(dòng)作。知識(shí)的學(xué)習(xí)要解 決的是認(rèn)識(shí)問題，即知與不知、知之深淺的問題。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，有心智技能與操作 技能兩種。心智技能指學(xué)習(xí)得來的合乎法則的心智活動(dòng)方式，通過原型 定向、原型模仿與原型操作三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。操作技能指學(xué)習(xí)得來的合乎 法則的操作活動(dòng)方式，通過操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練 四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D

27、.部分錯(cuò)誤.技能的學(xué)習(xí)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)者不僅要掌握、了解有關(guān) 活動(dòng)的法則與活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式，同時(shí)還要獲得各種動(dòng)作的執(zhí)行經(jīng) 驗(yàn)，即技能學(xué)習(xí)不僅包括動(dòng)作的認(rèn)識(shí)問題，還包括動(dòng)作的實(shí)際執(zhí)行問題。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤,但不完備D.部分錯(cuò)誤.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)又稱社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)行為規(guī)范是由一定的社會(huì)組 織，根據(jù)一定社會(huì)生活方式提出并要求其成員共同遵守的行為要求，它 是人類社會(huì)用以調(diào)節(jié)人們的社會(huì)行為，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的 思想工具。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.廣義的促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程包涵這樣兩方面：在人類社會(huì)方面，像宗教、 文化、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、生

28、產(chǎn)、教育等諸類活動(dòng)和相關(guān)事物的信息傳 播，甚至戰(zhàn)爭內(nèi)容的信息傳播都能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)過程；在自然界中，像 動(dòng)物的行為、植物的生長、山河的變化和日月星辰的運(yùn)行等現(xiàn)象和變化 的信息傳播都能引起人們好奇、模仿和探索的興趣。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程的涵義有廣義和狹義之分。狹義的指各種類型的、 有目的、有計(jì)劃的教育和教學(xué)活動(dòng)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.貝茨認(rèn)為：每種媒體都有其內(nèi)在的規(guī)律，即有一套能發(fā)揮其功能的 固有法則。對(duì)每種媒體的特性有待去探索，從而去設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)媒 體。對(duì)于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來說，還是存在某種媒體的教學(xué)效

29、果明顯 優(yōu)于其它媒體。這是與克拉克的觀點(diǎn)相對(duì)立的。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.盡管各種學(xué)習(xí)理論之間對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在有巨大的分歧，但是, 在首先要通過人的感覺器官獲取信息這方面都是一致的，因此，用人體 的感覺器官獲取信息是人開始學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)內(nèi)容。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.單用聽覺的詞語符號(hào)學(xué)習(xí),經(jīng)過3小時(shí)的遺忘率約為40% ,經(jīng)過3 天的遺忘率達(dá)80% ;單用視覺借助圖像符號(hào)學(xué)習(xí)，同樣時(shí)間間隔的遺 忘率分別是25%和50% ;如果視聽覺并用一起學(xué)習(xí)，同樣時(shí)間間隔的 遺忘率則分別是10% ,和18%。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤

30、，但不完備D.部分錯(cuò)誤第三章視聽教學(xué)基礎(chǔ)自測題一、選擇題.人耳對(duì)聲音強(qiáng)弱的主觀感覺也稱為（）OA.音調(diào)B.響度C.音色D.方位感.()主要決定于聲波的振幅，振幅值越大，聲音越響。A.響度B.音調(diào)C.音色D.方位感.將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲 線，稱為()曲線。A.響度B.聞閾C.音色D.立體聲.低于()Hz或高于20kHz的聲波不能被人耳感受器官所感知，分 別稱為次聲波和超聲波。A. 20 B. 10 C. 18 D. 50.()是人耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。A.音調(diào)B.音響C.音色D.立體聲.人耳的音調(diào)感覺與聲音的()相對(duì)應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起 來尖；

31、頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來低沉。A.方位B.音響C.音色D.頻率.()是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的 兩類不同聲音的主觀感覺。A.音色B.方位C.音響D.頻率.人耳對(duì)（）的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系 和分布。A.音色B.音響C.方位D.強(qiáng)度.選擇圖形的下標(biāo)：圖片導(dǎo)入失敗,請(qǐng)重新上傳（）A.適當(dāng)真實(shí)欠真實(shí)高度真實(shí)B.高度真實(shí)適當(dāng)真實(shí)欠真實(shí)C.欠真實(shí)高度真實(shí)適當(dāng)真實(shí)D.欠真實(shí)適當(dāng)真實(shí)高度真實(shí).人耳對(duì)（）頻率的聲音相對(duì)比較靈敏。A. 1k 2kHzB. 50500HzC. 6 k 20kHzD.500900 Hz.一般情況，視覺圖像可以分為4種類型：（）。

32、A.真實(shí)的、模擬的、虛擬的、結(jié)構(gòu)的B.真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的C.虛擬的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的D.真實(shí)的、平衡的、相似的、結(jié) 構(gòu)的.黃金分割是把長度分為長的部分和短的部分，短的部分與長的部分 的比等于長的部分與整體長度的比，即比值為（）。A. 0.728B. 0.618C. 0.568D. 0.808.傳聲器的指向性圖的正確命名順序是（）。A.心形指向性無指向性雙指向性B.無指向性心形指向性雙指向 性C.雙指向性無指向性心形指向性D.無指向性雙指向性心形指向 性. 一臺(tái)80W定電壓式擴(kuò)音機(jī)，輸出電壓16V，現(xiàn)有3只16W的相 同揚(yáng)聲器，如果采用并聯(lián)連接，揚(yáng)聲器的電阻應(yīng)該是（）。（歐姆）

33、。A. 20QB. 16QC. 80QD.12Q.目前，世界各國采用的有三種彩色電視制式（模擬電視），中國采 用PAL制式。采用的同樣彩色電視制式的國家是（）。A.美國B.英國C.法國D.日本.我國目前采用的廣播電視標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每幀電視圖像有625行行的行 數(shù)也就是縱向像素的多少，而電視屏幕的寬與高之比為（）。A. 2:1B. 5:4C. 4:3D. 2.5:1.按照電視技術(shù)的要求，一幅比較清晰的電視圖像，至少必須有40 萬個(gè)以上的像素。如果每一個(gè)像素都單獨(dú)同時(shí)傳送，這就意味著傳輸一 幅圖像需要有40萬個(gè)以上的信號(hào)通道。顯然從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上這是不可 取的，所以，實(shí)際采用（）技術(shù)實(shí)現(xiàn)信號(hào)傳輸。A.壓縮

34、內(nèi)容B.異步傳輸C.同步傳輸D.電子掃描.在播放質(zhì)量方面，4種電器由高到低的的排列順序是（）。A. DVD、LD、VCD、VHSB. LD、DVD、VCD、VHSC.VCD、VHS、DVDS LD D. DVD、VCD、LD、VHS19.杜比數(shù)字音響技術(shù)是一種新的立體環(huán)繞聲技術(shù)，它采用了（）個(gè) 聲道。A. 6 B. 2 C. 4 D.5.（）心理學(xué)提出學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)； 所有行為都是習(xí)得的的基本假設(shè)，并認(rèn)為人的內(nèi)心是無法觀察的， 只能通過對(duì)行為的研究來說明人的心理。A.認(rèn)知主義B.行為主義C.人本主義D.建構(gòu)主義.在教材提供的傳播模式中，最能反映傳播中接受者與傳播者的角

35、色 處于相互轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程的是（）0A.施拉姆循環(huán)模式B.拉斯韋爾的模式C.貝羅模式D.香農(nóng)-施拉姆傳播模式.”拉斯韋爾五W公式”基本上概括了傳播學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，作為傳播學(xué)的研究方法，一度主宰了數(shù)十年的傳播學(xué)研究。但是該模式存在的明顯缺陷是（）和（）OA.單向流動(dòng)的線性模式忽略了反饋的作用B.單向流動(dòng)的線性模式忽略了接受者的情況C.不重視研究傳播途徑忽略了反饋的作用D.不重視傳播的內(nèi)容分析忽略了傳播效果問題.香農(nóng)-施拉姆傳播模式的最突出特點(diǎn)是重視信源和接收者之間的 （）o20.視聽教學(xué)媒體能激發(fā)人的情感，帶來美的享受和擴(kuò)展人的視野和體 驗(yàn)，所以，它具有（）的屬性A.情感B.形象C.藝術(shù)D.讀

36、寫二、判斷題.人主觀感覺有相同響度的不同頻率聲波的強(qiáng)度是不相等的，或者說, 對(duì)不同頻率音響的人耳聽覺響應(yīng)是不同的，頻率越低或越高，響度感覺 越好。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.在一定范圍內(nèi)提升聲音的高、低頻率的電平，可以實(shí)現(xiàn)展寬頻帶、 均衡人的聽覺感受的音響效果。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對(duì)應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起 來尖；頻率低，音調(diào)低,聲音聽起來低沉。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤. 一般情況，響度增加時(shí)，會(huì)降低人耳對(duì)于音調(diào)的主觀感受的靈敏度， 尤其對(duì)低頻聲波的這一情況更為明

37、顯。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時(shí)，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同, 人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量 的多少和大小比例（或泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布）不同 的緣故。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.每一種聲音的基本頻率決定聲音的音響；每一種聲音的諧波成分決 定聲音的音色。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.利用雙耳效應(yīng)和人工造成一個(gè)對(duì)應(yīng)的聲源幻象（聲像）感覺是 立體聲技術(shù)的生理基礎(chǔ)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.一般來說，視覺

38、圖像的真實(shí)程度與傳播的效果成正比。真實(shí)程度越高、與真實(shí)情況越接近，其傳播效果一定越好。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.視覺圖像的讀和寫分別是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺圖像信息的能力和 有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力（例如，對(duì)漫畫的創(chuàng)作和對(duì)現(xiàn)代電視廣 告的創(chuàng)意制作），也稱之為視覺文化的基本內(nèi)容。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.人們讀解視覺圖像的能力與所處的文化背景、年齡大小、性別以及 民族習(xí)慣基本無關(guān)。來自不同的文化背景的人，雖然個(gè)人接觸到的文化 內(nèi)容不同，但對(duì)同樣視覺圖像的理解總是一致的。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.選擇

39、三種基色，并將它們按不同比例進(jìn)行組合，可以引起各種不同 的彩色感覺。這就是三基色原理的主要內(nèi)容。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.紙盆式揚(yáng)聲器是一種低音喇叭，而號(hào)筒式揚(yáng)聲器是一種高音喇叭。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.激光唱機(jī)是一種用微電腦控制的智能化高保真立體聲音響設(shè)備，在高密度記錄、放音時(shí)間長、操作簡便、選曲快速等方面超過磁帶錄音機(jī)。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤. 一臺(tái)30W擴(kuò)音機(jī)，輸出阻抗為500Q ,連接一只25W、16。和一 只5W、8。的揚(yáng)聲器時(shí)，屬于高阻抗連接，需要使用線間變壓器并計(jì)算 線間變壓器的連

40、接抽頭。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤. 一臺(tái)50W擴(kuò)音機(jī)，輸出阻抗接線柱有OQ、4Q、8Q、12Q、16。、 32Q ,連接兩只25W、8。的揚(yáng)聲器時(shí)，可以用并聯(lián)接法，也可以使用 串聯(lián)接法。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電 技術(shù)，制作事物的圖像信號(hào)的方法和技術(shù)分為攝像、傳輸、顯像三 個(gè)最基本的組成部分。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.實(shí)際的電視技術(shù)是把被傳送圖像上各像素的亮度和色彩按一定順 序轉(zhuǎn)變成電信號(hào)，并依次傳送出去；在接收端的屏幕上，再按同樣順序 將各

41、個(gè)電信號(hào)在相應(yīng)位置上轉(zhuǎn)變?yōu)楣庑盘?hào)，最終利用人的視覺特性合成 完整的電視圖像。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.在掃描技術(shù)上，國際上分為隔行掃描和逐行掃描兩種技術(shù)，我國目 前采用的是逐行掃描。隔行掃描是把一幅圖象分為兩場，而逐行掃描則 一幅圖象一場。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.目前，世界各國采用的有三種彩色電視制式（模擬電視）：NTSC 制式、PAL制式和SECAM制式。中國與德國、法國等國采用的電視制 式相同,而與美國、日本等國不同。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于低年紀(jì)的小學(xué)生來說，有些教學(xué)

42、內(nèi)容比較 抽象，學(xué)生由于缺乏有關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，在理解這些內(nèi)容時(shí)有困難，視覺 媒體能夠提供給學(xué)生替代經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.視聽媒體教材的演播觀察代替不了實(shí)體觀察，視聽媒體教材中的實(shí) 驗(yàn)代替不了學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，看代替不了 做。為了解決學(xué)生實(shí) 驗(yàn)?zāi)芰筒僮骷记傻呐囵B(yǎng)，訓(xùn)練問題，應(yīng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)、觀察、演播三結(jié)合。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤第四章計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ) 自測題 一、選擇題.計(jì)算機(jī)在學(xué)校教學(xué)中，一是用作教學(xué)（），開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)； 二是用作教學(xué)過程中的（），利用計(jì)算機(jī)的交互性和程序功能等，把 計(jì)算機(jī)用作開

43、展教學(xué)活動(dòng)的智能工具等。A.對(duì)象工具B.工具對(duì)象C.內(nèi)容對(duì)象D.活動(dòng)工具.將計(jì)算機(jī)作為研究工具或手段，幫助教育科學(xué)研究人員進(jìn)行教育信 息的收集、存儲(chǔ)、檢索、統(tǒng)計(jì)和分析等，以實(shí)現(xiàn)教育研究的定量化和科 學(xué)化。此外，還可以借助計(jì)算機(jī)檢索教育科學(xué)研究的新成果和各種有用 信息，提高教育科學(xué)研究的水平和效率。這是列舉計(jì)算機(jī)的（）功能。A.信息處理B.輔助設(shè)計(jì)C.計(jì)算統(tǒng)計(jì)D.人機(jī)交互.基于計(jì)算機(jī)的教育（簡稱CBE）被稱為一種新的教育技術(shù)。CBE包括:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡稱CAI）、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（簡稱CMI）、計(jì)算機(jī)輔助 學(xué)習(xí)（簡稱CAL）和基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)（簡稱CBI）。這些術(shù)語中在內(nèi)容方 面沒有太大的差別

44、，或稱等同的是（）。A. CAI、CAL 和 CBI B. CM） CBI 和 CAL C. CAI、CAL 和 CMI D. CMI、 CBI 和 CAI.（）反映了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的特征，是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象等，依據(jù)一定的理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方 法、交互方式、教學(xué)程序等的整合形式（或組合模型），歸屬為教學(xué)策 略。A. CAI的模式B . CMI的模式C. CAI的內(nèi)容D. CMI的內(nèi)容.根據(jù)模擬實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)可將模擬分為兩大類，即教授知識(shí)的模擬和教 授技能的模擬，前者可分（）模擬和（）模擬。后者分為（）模擬和情境 模擬。實(shí)際上，絕大多數(shù)模擬不能單純地歸入某一類，

45、而是2種或更多 種類型的組合。A.物理過程程序B,過程程序物理C.程序物理過程D.物理 程序過程.情境模擬是研究處于不同情境下人們的()，而不是純技能性操作。 與教授系列規(guī)則和程序模擬不同，情境模擬通常允許學(xué)生探索一個(gè)情境 中采取不同方式行為的結(jié)果，或在其中扮演不同的角色，在所有的情境 模擬中，學(xué)生都是情境的一個(gè)組成部分。A.態(tài)度或動(dòng)機(jī)B.態(tài)度或行為C.行為或能力D.行為或意志.使用計(jì)算機(jī)教學(xué)的問題解決模式包括3種形式：()。A.計(jì)算型、模型構(gòu)成型和情境模擬型B.計(jì)算型、模型構(gòu)成型和對(duì)真 實(shí)問題解決型C.模型構(gòu)成型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型和對(duì)真實(shí)問題解決型D.探究型、模型構(gòu) 成型和情境模擬型.一般，CAI

46、系統(tǒng)可以具有()計(jì)算機(jī)教學(xué)課件和()計(jì)算機(jī)教學(xué)課件兩種 系統(tǒng)功能。A.開發(fā)使用B.開發(fā)設(shè)計(jì)C.使用調(diào)試D.設(shè)計(jì)調(diào)試.各類教學(xué)游戲在過程內(nèi)容或刺激激烈程度上存在很大的差異，但是, 它們具有這樣一些共同的特征：目標(biāo)、規(guī)則、（）。A.競爭性、挑戰(zhàn)性和幻想性B.科普性、應(yīng)用性和幻想性C.前瞻性、挑戰(zhàn)性和幻想性D.挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性和競爭性.問題解決型是使用計(jì)算機(jī)教學(xué)形式為學(xué)習(xí)者提供一種特定的（）， 促使他們對(duì)應(yīng)用知識(shí)、分析問題和（）解決問題的學(xué)習(xí)。問題解決包 括3種形式：計(jì)算型、模型構(gòu)成型和對(duì)真實(shí)問題解決型。A.學(xué)習(xí)氣氛有效的B.學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造性C.教學(xué)模式高效的D.教 學(xué)氛圍針對(duì)性.應(yīng)用廣泛的CMI系統(tǒng)包

47、括（）。A.課堂信息管理系統(tǒng)、學(xué)生應(yīng)答信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助測 驗(yàn)系統(tǒng)B.課堂信息管理系統(tǒng)、”學(xué)生應(yīng)答信息系統(tǒng)、”計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué)系統(tǒng)C.”課程信息擴(kuò)展系統(tǒng)、學(xué)生咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助測 驗(yàn)系統(tǒng)D.課堂信息管理系統(tǒng)、”學(xué)生咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)”、計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)系統(tǒng).下列中不屬于計(jì)算機(jī)課堂信息管理系統(tǒng)的功能的是（）。A.外出參觀活動(dòng)B.提供教學(xué)信息C.管理教學(xué)活動(dòng)D.學(xué)生的教務(wù) 管理.下列關(guān)于S-P表排列的陳述中，有錯(cuò)誤的是（）。A.把問題（或試題）列按答對(duì)次數(shù)由多到少依次從右到左進(jìn)行排列，使答 對(duì)次數(shù)最多的問題排列在表的最右列，答對(duì)次數(shù)最少的題排列在表的最 左列。B.把學(xué)生按照由高分到低分的順序重新排

48、列。即交換學(xué)生的得分行， 使得分高的行移到上邊，得分低的行在下邊。C.對(duì)相同得分的行處理。對(duì)于得分相同兩行，首先求出各行為0的問 題列的答對(duì)次數(shù)的和值，和小的得分行放在上邊。D.把問題（或試題）列按答對(duì)次數(shù)由多到少依次從左到右進(jìn)行排列，使答 對(duì)次數(shù)最多的問題排列在表的最左列，答對(duì)次數(shù)最少的題排列在表的最 右列。.下列關(guān)于問題解決型表述中錯(cuò)誤的是（）。A.問題解決型包括：通過熟練地使用一套規(guī)則而成功地達(dá)到目標(biāo)的過 程，經(jīng)常給做游戲的人構(gòu)成一種努力獲勝和解決問題的環(huán)境，使他們受 到刺激，激起對(duì)最后的結(jié)果一獲得勝利的期望，從而進(jìn)行激烈的“拼 博。B.使用計(jì)算機(jī)教學(xué)形式為學(xué)習(xí)者提供一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，

49、促使他們 對(duì)應(yīng)用知識(shí)、分析問題和創(chuàng)造性地使用規(guī)則（或原理等）解決問題的學(xué) 習(xí)C.問題解決包括3種形式:計(jì)算型、模型構(gòu)成型和對(duì)真實(shí)問題解決型。D.問題解決型包括：使學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的支持下，通過多次應(yīng) 用知識(shí)、規(guī)則，建立模型、解釋現(xiàn)象、修改模型的反復(fù)漸進(jìn)，直至解決 問題的過程。.下述關(guān)于SP表的表述中錯(cuò)誤的是（）。A.通常情況下，S曲線與P曲線總是相交,而P線的左端總在S線的 下方，P曲線的右端總在S曲線的上方。B. S曲線左邊的面積或P曲線上邊的面積與總面積的比等于所有學(xué)生對(duì) 全部問題的回答的正確率。C.從統(tǒng)計(jì)上的意義看，S曲線表示按得分累計(jì)計(jì)算的人數(shù)，P曲線表示 按對(duì)各個(gè)問題給出正確回答

50、的人數(shù)累計(jì)的問題數(shù)。D.由于學(xué)生的得分總和與問題答對(duì)次數(shù)的總和是相等的，因此S曲線 左邊的面積與P曲線上邊的面積是相等的。A.建立反饋環(huán)節(jié)B.防止信道干擾C.共同經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域D.獲取有效信.()對(duì)教育技術(shù)理論發(fā)展的三條貢獻(xiàn)是：把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分為具體與抽 象 提出學(xué)習(xí)應(yīng)從生動(dòng)的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律; 提出了視聽教材分類標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)；視聽教材必須與課程相結(jié)合，為 教學(xué)服務(wù)。A.物理學(xué)觀念B.視聽傳播觀C.學(xué)習(xí)理論 D.系統(tǒng)觀念.()對(duì)教育技術(shù)理論發(fā)展的三條貢獻(xiàn)是：明確提出對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)物、感官、具體化的研究取向；明確界 定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、傳播

51、論和早期的系統(tǒng)觀念； 把對(duì)學(xué)習(xí)者的研究首次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi)。A.視聽傳播理論B.物理學(xué)觀念C.行為主義理論D.信息加工理論.教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的過程中，所有的職能和資源如能有機(jī)地結(jié)合在 起，將能創(chuàng)造出嶄新的、具有獨(dú)特功能的教學(xué)系統(tǒng)。”是對(duì)()內(nèi)容 的重要表述。A.教育技術(shù)系統(tǒng)觀B.教育技術(shù)物理觀C.視聽教學(xué)論D.視聽傳播論.我國的電化教育與國外的教育技術(shù)的主要區(qū)別之處是()0.下述關(guān)于SP表的表述中錯(cuò)誤的是（）。A.差異量D的計(jì)算公式B.對(duì)于一般的考試，D應(yīng)在0.250.35之間。通常情況下，S曲線與 P曲線總是相交，而P線的左端總在S線的上方，P曲線的右端總在S 曲線的下方。C.問題P1的

52、答對(duì)數(shù)在P線的上下方各占一半。說明答對(duì)的機(jī)會(huì)幾乎是 隨機(jī)分布的，得分高的學(xué)生與得分低的學(xué)生都有答對(duì)的也都有答錯(cuò)的, 可見其區(qū)分度比較低，需要對(duì)問題P1重新審查。D.由于學(xué)生的得分總和與問題答對(duì)次數(shù)的總和是相等的，因此S曲線 左邊的面積與P曲線上邊的面積是不相等的。.下述關(guān)于計(jì)算機(jī)測驗(yàn)和計(jì)算機(jī)題庫的表述中錯(cuò)誤的是（）。A.將已經(jīng)出版的習(xí)題集以及各種考試中用過的題目，存入計(jì)算機(jī)的軟 盤中，稱之為題庫。B.對(duì)于一個(gè)題庫系統(tǒng)，所應(yīng)具備的基本功能是：建庫和維護(hù)；查詢和 檢索；生成試卷；試題和試卷的測試分析。C.用計(jì)算機(jī)實(shí)施測驗(yàn)和閱卷評(píng)分，主要是對(duì)客觀試題有效。因而，限 制了計(jì)算機(jī)測驗(yàn)試題的形式，只能是選

53、擇題、是/非題、匹配題等。D.用計(jì)算機(jī)實(shí)施測驗(yàn)有其局限性，不能測驗(yàn)考生的綜合能力、理解能 力和文字表達(dá)能力。這些工作有待于未來計(jì)算機(jī)人工智能的研究成果來 解決。.下列選項(xiàng)中，不屬于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)特點(diǎn)的是（）。A.經(jīng)濟(jì)性B.集成性C.交互性D.智能性.下述列舉中，不屬于多媒體計(jì)算機(jī)的信息表達(dá)元素的是（）。A.非數(shù)字化視頻B.動(dòng)畫C.數(shù)字化音頻D. MIDI音頻.關(guān)于音像信息數(shù)字化處理方法的下列表述中，有錯(cuò)誤的是（）。A.數(shù)字信號(hào)的壓縮只能采用不可逆編碼方法，即無損壓縮，解碼之后 的數(shù)據(jù)與原始數(shù)據(jù)完全一致。B.基本方法是把連續(xù)的音頻或視頻信號(hào)經(jīng)過采樣和量化形成離散的數(shù) 字化的音頻或視頻信號(hào)。C.

54、根據(jù)奈奎斯特采樣定理，最低的采樣頻率應(yīng)該是信號(hào)頻率帶寬中最 高頻率的兩倍以上，以保證信號(hào)的正確還原。D.為了保證圖像信號(hào)的信噪比，視頻信號(hào)的量化等級(jí)至少要達(dá)到256 級(jí)（256=28 ），故稱8比特量化。.關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)作用的表述中，有錯(cuò)誤的是（）。A.多媒體計(jì)算機(jī)可以提供虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件。B.多媒體計(jì)算機(jī)可以提供多種感官參與和非線性組織結(jié)構(gòu)的信息空間。C.多媒體計(jì)算機(jī)可以提供自然友好的人機(jī)交互界面和交互活動(dòng)。D.多媒體計(jì)算機(jī)可以提供比其他教學(xué)方式更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)活動(dòng)、需要更 少的投入。.下列表述中，不屬于多媒體課件表達(dá)策略的是（）。A.視聽素材的組接策略B.視聽表達(dá)的心理策略C.人機(jī)交

55、互界面的策略D.視聽素材采集的策略.布爾邏輯操作符中，AND表示（）oA.邏輯”與的概念，也可以用&表示，就是說一份文檔必須同 時(shí)包含用戶給出的所有關(guān)鍵詞才被列出B.表示邏輯非的概念，也可以用！表示。如果用它來連接兩 個(gè)詞匯，那么表示搜索含有之前的詞匯的文檔，但是排除里面含 有！之后那個(gè)詞匯的文檔。c.邏輯或的概念，也可以用T表示。就是說一份文檔只要包含用戶給出的其中一個(gè)關(guān)鍵詞就會(huì)被列出D.括號(hào)的作用是用于調(diào)整優(yōu)先級(jí)。.布爾邏輯操作符中，NOT表示（）。A.邏輯”與的概念，也可以用&表示，就是說一份文檔必須同 時(shí)包含用戶給出的所有關(guān)鍵詞才被列出B.表示邏輯非的概念，也可以用！ 表示。如果用它來

56、連接兩 個(gè)詞匯，那么表示搜索含有！之前的詞匯的文檔，但是排除里面含 有！ 之后那個(gè)詞匯的文檔。c.邏輯或的概念，也可以用T表示。就是說一份文檔只要包含 用戶給出的其中一個(gè)關(guān)鍵詞就會(huì)被列出D.括號(hào)的作用，用于調(diào)整優(yōu)先級(jí)。二、判斷題.學(xué)校教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)有兩方面的使用：一是用作教學(xué)對(duì)象計(jì) 算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)文化；二是用作教學(xué)過程中的工具，利用計(jì)算機(jī)的交 互性和程序功能等，把計(jì)算機(jī)用作開展教學(xué)活動(dòng)的智能工具等。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.教育信息處理是計(jì)算機(jī)在教育應(yīng)用中的重要方面?？梢詫⒂?jì)算機(jī)作 為研究工具或手段，幫助教育科學(xué)研究人員進(jìn)行教育信息的收集、存儲(chǔ)、 檢索、統(tǒng)計(jì)

57、和分析等，以實(shí)現(xiàn)教育研究的定量化和科學(xué)化；還可以借助 計(jì)算機(jī)檢索教育科學(xué)研究的新成果和各種有用信息等。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.教育活動(dòng)的管理者可以借助計(jì)算機(jī)來綜合處理問題、管理各種事務(wù)。 例如，編制教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算、制訂教育發(fā)展規(guī)劃、保存和查找學(xué)生人事檔 案等；還可以幫助教師完成課堂教學(xué)過程中的信息收集與管理、學(xué)生成 績的管理、課程表的編排、以及圖書資料的管理等。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.基于計(jì)算機(jī)的教育稱為一種新的教育技術(shù)，在國外被稱為 CBE(Computer Based Education)o CBE主要包括兩方面：計(jì)算機(jī)輔

58、助教學(xué)(簡稱CAI)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(簡稱CMI)OA.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)(Computer Assisted Learning簡稱CAL),基于計(jì) 算機(jī)的教學(xué)(Computer Based Instruction簡稱CBI)有時(shí)也會(huì)在文獻(xiàn) 中出現(xiàn)。實(shí)際上，在許多國家CAI、CAL和CBI之間是等同的,這三個(gè) 術(shù)語的內(nèi)容方面沒有太大的差別。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大致對(duì)應(yīng)于基于計(jì)算機(jī)的教育（CBE），計(jì)算機(jī)的教 學(xué)應(yīng)用與管理應(yīng)用大致對(duì)應(yīng)于CAI和CMI這兩部分；但是,前者比后 者的領(lǐng)域范圍更寬。A

59、.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.廣義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)包括教學(xué)管理、學(xué)校事務(wù)管理、圖書情報(bào) 資料管理等，凡與學(xué)校管理有關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用都是計(jì)算機(jī)管理教學(xué)；狹 義上，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)管理課堂教學(xué)過程，包括組織課程 內(nèi)容和收集學(xué)生數(shù)據(jù)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，診斷、補(bǔ)救和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效 果，為教師提供教學(xué)決策所需的信息等。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.樣板型寫作系統(tǒng)和集成型寫作系統(tǒng)都是課件生成系統(tǒng)，共同點(diǎn)是： 通過人機(jī)交互作用，寫作者把教學(xué)內(nèi)容寫入系統(tǒng)提供的結(jié)構(gòu)內(nèi)，不必編 程即可產(chǎn)生課件系統(tǒng)自動(dòng)形成教學(xué)軟件。不同點(diǎn)是：集成型寫作系統(tǒng)提 供一種寫作

60、語言，寫作者可以利用寫作語言編寫出更具特色的課件。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.許多教育者認(rèn)為操練不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，許多操練通過使 用工作手冊(cè)或閃爍卡是很容易實(shí)現(xiàn)的。確實(shí)，大多數(shù)現(xiàn)有的操作，未能 充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的效能，但計(jì)算機(jī)的操練比起工作手冊(cè)、閃爍卡、教師 控制的操練來說，顯得更加有效。實(shí)際上，教師不可能做到像計(jì)算機(jī)那 樣，同時(shí)對(duì)那么多學(xué)生快速地、準(zhǔn)確地、不知疲倦地提供操練。A.完全正確B.完全錯(cuò)誤C.無錯(cuò)誤，但不完備D.部分錯(cuò)誤.利用計(jì)算機(jī)模擬做實(shí)驗(yàn)的好處是：可以付出比在實(shí)驗(yàn)室中用真實(shí)實(shí)體做實(shí)驗(yàn)少的多的經(jīng)費(fèi)，而完成更多次的嘗試才集縱摩擦力或其他參數(shù), 比