讓生物課堂貼近生活 (2)

1、讓生物課堂貼近生活一、背景國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中提出：21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”。這明確指出教育是為生活服務(wù)的。兩千多年以前，我國古代思想家、教育家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”，形象生動(dòng)地闡明了知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系的重要性。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求生物學(xué)教師、生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際凡此種種，無不要求教師必須實(shí)行“生活化”教學(xué)。新課程理念下的教學(xué)方式就更要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)以致用。進(jìn)

2、入了高二會(huì)考復(fù)習(xí)階段了，感覺班級(jí)學(xué)生的氣氛有點(diǎn)緊張，學(xué)生的思維被牢牢的的困在了題海中，學(xué)習(xí)的情趣得不到充分的調(diào)動(dòng)，個(gè)性受到抑制，學(xué)習(xí)的激情受到約束，整個(gè)課堂氣氛都覺得很壓抑，覺得所學(xué)的知識(shí)只是為了考試，與他們的日常生活沒有任何的關(guān)系，從而容易在復(fù)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭倦的心理。明天就復(fù)習(xí)第六章中的DNA是主要的遺傳物質(zhì)了，怎樣在基礎(chǔ)的知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中有些新的東西？讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與他們的日常生活有關(guān)？怎樣在生物教學(xué)中落實(shí)“生活化”的理念，以滿足學(xué)生對(duì)生活的關(guān)切，從而提高課堂的生活質(zhì)量，讓課堂煥發(fā)出生活的氣息，帶著這樣的想法去設(shè)計(jì)了這節(jié)課。二、過程（一）課堂引入或許每位教師都或多或少地考慮過使學(xué)生在自

3、己的課堂上興致勃勃，始終呈現(xiàn)積極活躍的狀態(tài)，一個(gè)良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的開始對(duì)于營造課堂的氣氛就顯的十分的重要。以一首歌我不想說我是一只雞開篇，在繁忙的會(huì)考復(fù)習(xí)的課堂可以聽到比較幽默的歌，看到有的學(xué)生就隨著音樂也在一起哼起來了，課堂的氣氛就一下子活躍了起來，趁學(xué)生聽歌的過程中，針對(duì)這首歌提出了幾個(gè)問題：1. 在這首歌里主要講訴的是什么內(nèi)容？2. 引起雞患病的罪魁禍?zhǔn)资钦l？3. 它是怎樣的一種生物？4. 它是以什么做為遺傳物質(zhì)的？對(duì)與第一個(gè)問題，平時(shí)喜歡聽歌學(xué)生來講，他們很快就回答出來了。（禽流感）第二個(gè)問題也是很容易，學(xué)生也比較容易的答出來。（禽流感）對(duì)與第三個(gè)問題，雖然有些遲疑，但是

4、還是可以得到正確的答案。（它是一種病毒，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)）最后的問題中學(xué)生就出現(xiàn)了爭議，到底它是以DNA做為遺傳物質(zhì)的還是以RNA作為遺傳物質(zhì)的呢？為了解決學(xué)生的爭議進(jìn)入復(fù)習(xí)。（二）教學(xué)過程在整個(gè)過程中分成兩大階段，一是要求學(xué)生回憶書本上在DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，注意這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程；二是要求學(xué)生根據(jù)書本知識(shí)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決自己對(duì)禽流感病毒遺傳物質(zhì)的爭議。第一階段，復(fù)習(xí)課本中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)1.格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)2.艾弗里證遺傳物質(zhì)是DNA的實(shí)驗(yàn)（如書本P3圖6-2）3.噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)在第一階段中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主導(dǎo)思想，要想證明DNA是遺傳物質(zhì)，關(guān)鍵的是

5、要把DNA和其他的物質(zhì)分離開來，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)入到下一個(gè)教學(xué)過程。第二階段，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究禽流感病毒的遺傳物質(zhì)。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^薄弱的特點(diǎn)，預(yù)先給出實(shí)驗(yàn)的目的，材料和大致的實(shí)驗(yàn)過程，以填空的形式來完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄壳萘鞲胁《镜倪z傳物質(zhì)是DNA還是RNA 實(shí)驗(yàn)材料和用具：顯微注射器、禽流感病毒的核酸提取物、活雞胚、DNA酶、RNA酶等實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測:注射的物質(zhì) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測（有無禽流感病毒產(chǎn)生） 相關(guān)判斷（禽流感病毒的遺傳物質(zhì)） 第一組 核酸提取物+DNA酶 如果_如果_ 則遺傳物質(zhì)是_則遺傳物質(zhì)是_ 第二組 核酸提取物+RNA酶 如果_如果_ 則

6、遺傳物質(zhì)是_則遺傳物質(zhì)是_ （三）課堂小結(jié)讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，一起完成表格，然后播放我不想說我是一只雞最后一段歌，回到學(xué)生所爭論的問題，整節(jié)會(huì)考的復(fù)習(xí)課就在比較輕松的氣氛完成了。三、反思陶行知先生早在20世紀(jì)30年代就指出：教科書應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。因此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要提高主體意識(shí)，努力開發(fā)生物課程資源，反對(duì)那種把教科書當(dāng)成唯一的課程資源的做法。在落實(shí)“生活化”的理念，就要求教師在教學(xué)內(nèi)

7、容的選取上從遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化內(nèi)容取向，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”內(nèi)容取向。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一，生物課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念”。新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)及學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，為新課程增添時(shí)代的源泉和生活的活力。因此首先在整個(gè)課的設(shè)計(jì)中選取了禽流感病毒為中心內(nèi)容，并且引課的時(shí)候采用了歌曲，使學(xué)生感受到生物課堂的愉悅氣氛，使學(xué)習(xí)生物的氛圍變的輕松了；其次，在課的設(shè)計(jì)上以書本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，又不拘泥于課本知識(shí)，真正的把課本的知識(shí)學(xué)活了，這些是