九年級(jí)下冊(cè)語文教案8蒲柳人家

1、8蒲柳人家(節(jié)選)1把握小說的主要情節(jié)。2分析文中鮮明豐滿的人物形象。3體會(huì)小說中精彩的語言，揣摩語言運(yùn)用的巧妙。4感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在古典小說水滸傳中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深刻。比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘今天，我們學(xué)習(xí)的劉紹棠的蒲柳人家中也有一位綽號(hào)叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個(gè)人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：感知內(nèi)容，梳理故事情節(jié)快速瀏覽課文，根據(jù)相關(guān)情節(jié)，自擬標(biāo)題。明確：第一節(jié)：(1)何滿子被拴葡萄架；(2)一丈青迷信

2、繡肚兜；(3)一丈青大鬧運(yùn)河灘；(4)一丈青妙手救病人；(5)一丈青百般疼孫子。第二節(jié)：(1)何大學(xué)問威震古北口；(2)何大學(xué)問仗義熱腸；(3)何大學(xué)問請(qǐng)師教孫子；(4)何大學(xué)問怒拴何滿子。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物形象，把握人物性格特征1小說中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點(diǎn)？明確：何滿子：機(jī)靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，關(guān)愛爺爺。一丈青大娘：愛憎分明，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞善良。何大學(xué)問：仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，俠肝義膽，好說大話，喜戴高帽，重視知識(shí)，向往美好生活，有民族氣節(jié)。2在這幾個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？請(qǐng)用“我喜歡_(填人物)，因?yàn)開”這樣的句式說一說。示例：我喜歡一丈青

3、大娘，因?yàn)樗愿翊肢E、豪爽、充滿正義感，當(dāng)看到幾個(gè)纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個(gè)纖夫，直到請(qǐng)來了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個(gè)時(shí)辰才放過他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢(shì)，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。3你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象？試分析她們性格的共同之處。示例：水滸傳中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點(diǎn)：潑辣、能干、厲害、有正義感。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握文本特色語言本文語言形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神，富有文采和趣味性，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語句具體分析。(1)何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。明

4、確：這句話以活靈活現(xiàn)的民間口語與俗語，說明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的奶奶形象，用語活潑簡(jiǎn)潔，凝練而富有動(dòng)感，充滿鄉(xiāng)土氣息。(2)何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。明確：這句話繼承了中國傳統(tǒng)說唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究押韻和對(duì)偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握文本主旨再次通讀文章，歸納本文主旨。明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗和世態(tài)人情，贊揚(yáng)了淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民的熱情正直以及肝膽相照、扶危濟(jì)貧的美好品格和高尚情操。三、板書設(shè)計(jì)

5、人物何滿子一丈青大娘何大學(xué)問習(xí)俗美人情美可取之處本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，所以更適合選擇語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過考慮，我選擇了分析人物形象和品味語言作為這篇課文學(xué)習(xí)的兩個(gè)突破點(diǎn)。在具體的環(huán)節(jié)設(shè)置上，我安排了四個(gè)主要的環(huán)節(jié)：一、自擬標(biāo)題整體感知文章內(nèi)容；二、自選人物感知形象；三、自選角度品味語言；四、把握文本主旨。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置生動(dòng)靈活，避免了教師呆板枯燥的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)其課堂積極性。不足之處在整個(gè)教學(xué)過程中，可能僅僅只關(guān)注了能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用而導(dǎo)致教學(xué)過程中有的知識(shí)點(diǎn)沒有涉及，只能要求學(xué)生課后自己去消化，這樣可能不僅耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也對(duì)文

6、章的整體把握有一定的影響。下冊(cè)第三單元家國之思9魚我所欲也1反復(fù)誦讀，疏通文義。2探究本文的論證思路，學(xué)習(xí)本文的論證方法。3品味孟子散文的語言藝術(shù)。4了解孟子“舍生取義”的道德主張。學(xué)會(huì)正確抉擇，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，假如你遇見了這樣的情況：你看上了一本書，是你十分渴望買下來的；然而這個(gè)月又是母親的生日，你很想給她買個(gè)生日蛋糕讓她開心。這時(shí)，你發(fā)現(xiàn)零花錢只夠做其中的一件事，你應(yīng)該怎么選擇呢？說說你的選擇并談?wù)勀愕睦碛伞?學(xué)生回答)正如這件事一般，世間有很多事，都會(huì)面臨著不同選擇的時(shí)候，然而，二者只能擇其一，十分難抉擇。不過，也許抉擇標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也是可以判斷的，學(xué)過魚我所欲也

7、一文，你也許就會(huì)找到答案。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀文章，解讀文意1朗讀文章，借助工具書排除字音問題。2反復(fù)朗讀文章，注意在朗讀的過程中把握文章內(nèi)容。3在朗讀的過程中注意以下停頓。(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)使/人之所惡/莫甚于死者(3)鄉(xiāng)/為身死而不受，今/為宮室之美/為之(4)是/亦不可以已乎4教師指導(dǎo)，學(xué)生翻譯文章內(nèi)容，教學(xué)過程中注意把握下列文言詞的用法?！就僮帧俊氨佟蓖氨堋?，躲避。例：故患有所不辟也?！稗q”同“辨”，辨別。例：萬鐘則不辯禮義而受之?！暗谩蓖暗隆?，感恩、感激。例：所識(shí)窮乏者得我與？“與”同“歟”，語氣詞。例：所識(shí)窮乏者得我與？“鄉(xiāng)”同“向”，先前、從前。例

8、：鄉(xiāng)為身死而不受。【一詞多義】為：為宮室之美(為了，介詞)由是則可以辟患而有不為也(做，動(dòng)詞)得：故不為茍得也(取得)所識(shí)窮乏者得我與(同“德”，感恩、感激)與：所識(shí)窮乏者得我與(同“歟”，語氣詞)呼爾而與之(給予)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析文章，把握文章內(nèi)容1請(qǐng)學(xué)生概括文章第一段的大意，即分析引論部分，說出本文的中心論點(diǎn)是什么。明確：第一段論證了人皆有羞惡之心，應(yīng)該做到“舍生取義”。中心論點(diǎn)是：生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。2文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？明確：魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時(shí)得到，必然舍棄?mèng)~而選取熊掌；同理，生命和正義

9、的價(jià)值也不同，正義要比生命重要得多，二者不能同時(shí)得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運(yùn)用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點(diǎn)。3概括本文的意思。明確：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)做出正確的選擇。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：探究文本論證思路，把握文本論證方法1本文的論點(diǎn)是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？明確：本文論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然明曉。2論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的？明確：

10、提出“生與義不可得兼，舍生而取義者也”的論點(diǎn)后，首先從正面指出人之所以能“舍生取義”，是因?yàn)槿私杂小坝粸槠埖茫瑦核烙兴槐佟钡乃枷?。然后再從反面說明，如果人只是欲生惡死，那么什么事都可以做得出來；可是事實(shí)上，“義”超過了“生”，所以人能夠不貪生，不避死。這種羞惡之心，人人皆有，賢者更能保持而不喪失。接著舉例說明，以乞人不受不義之食為例，從正面論證“舍生取義”是人之共性。以萬鐘雖好也不能受為例，從反面強(qiáng)調(diào)了舍義取利是喪失本心。隨后用一組排比句，對(duì)不辯禮義而貪求富貴的行為加以批判，并以“此之謂失其本心”收束全文，照應(yīng)開頭。3列舉本文主要的論證方法，并說明其作用。明確：(1)比喻論證。用比喻論證

11、引出論點(diǎn)。以生活常理為喻引出生與義無法兼顧的情況下應(yīng)該舍生而取義的結(jié)論(主旨)。(2)舉例論證。舉“一簞食，一豆羹”為例告訴我們，看似微不足道的東西，在關(guān)乎生命的時(shí)候，也能考驗(yàn)一個(gè)人的品德。舉“萬鐘”為例，說明喪失本心的表現(xiàn)。(3)對(duì)比論證。將“一簞食，一豆羹”與“萬鐘”做對(duì)比，讓人認(rèn)識(shí)到貪求富貴行為的不值得，也讓人醒悟到本心的喪失是一個(gè)漸變的過程，人應(yīng)該時(shí)時(shí)反省自己才行。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：品味文本語言藝術(shù)這篇文章主要運(yùn)用了哪些修辭方法？明確：運(yùn)用了比喻、對(duì)比、排比等。比喻。“舍魚而取熊掌”是一個(gè)巧妙而貼切的比喻，恰當(dāng)?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時(shí)兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取?！耙缓勈?，一豆

12、羹”也是比喻，說明飲食對(duì)饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。對(duì)比。生和義比，義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實(shí)做對(duì)比，贊揚(yáng)了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”做對(duì)比，贊揚(yáng)了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們，這就起到了突出中心思想的作用。排比。通篇皆是，既有助于逐層深入分析，又能增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和論辯力量。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：拓展延伸，抒發(fā)感悟結(jié)合我們上課導(dǎo)入的問題，學(xué)了本篇文章之后，你將會(huì)如何面對(duì)生活中的抉擇呢？明確：生活中面對(duì)的抉擇有很多，但任何時(shí)候，我們的抉擇都應(yīng)直面自己內(nèi)心的

13、善良，要知曉大義，不可僅因一時(shí)喜惡做出荒誕的選擇。三、板書設(shè)計(jì)提出論點(diǎn)：舍生取義比喻論證論證方法正面：生有甚于生不為茍得反面：死有甚于死有所不辟得出結(jié)論：舍生取義舉例論證不食嗟來之食、不辯禮義受萬鐘對(duì)比論證可取之處在具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生從反復(fù)的誦讀訓(xùn)練中入手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，讓學(xué)生從整體上把握文章大意。同時(shí)，注重文本對(duì)比論證方法及論證思路的分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文議論文的認(rèn)知。而對(duì)文章內(nèi)容的解讀，更加讓學(xué)生們懂得了如何選擇，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。不足之處本文對(duì)于初中生來說有點(diǎn)深?yuàn)W，教學(xué)時(shí)容易讓學(xué)生陷入枯燥乏味的困境，注意力容易分散，因而課堂容易形成“高投入，低回報(bào)”的現(xiàn)象。另外

14、，文章的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有趣味性銜接，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，宜在其中引入趣味話題，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。10唐雎不辱使命1理解文義，把握故事情節(jié)。2通過對(duì)文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征。3外交辭令往往委婉含蓄，準(zhǔn)確理解隱藏著的“潛臺(tái)詞”。4學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。一、導(dǎo)入新課荊軻在易水河畔辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這就是戰(zhàn)國策里描繪的燕趙游俠之士的形象，他不畏強(qiáng)暴，視死如歸，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅

15、的情勢(shì)下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是戰(zhàn)國策里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，感知背景1了解作者及作品。戰(zhàn)國策又叫國策，是記載戰(zhàn)國時(shí)期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動(dòng)的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正并定名。2寫作背景。公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體感知1

16、學(xué)生自讀課文，勾畫出難讀的字和難以理解的詞句。2學(xué)生分角色朗讀課文。敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分類積累，讀懂文義1自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標(biāo)出。2教師點(diǎn)撥本文重點(diǎn)詞語?！就僮帧抗什诲e(cuò)意也(“錯(cuò)”同“措”)倉鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”)【古今異義】雖然，受地于先王(古義：即使；今義：雖然)否，非若是也(古義：這樣；今義：判斷動(dòng)詞)長跪而謝之曰(古義：道歉；今義：感謝)【詞類活用】天下縞素(名詞用作動(dòng)詞，指穿白色喪服)輕寡人與(形容詞用作動(dòng)詞，輕視，小看)請(qǐng)廣于君(形容詞用作動(dòng)詞，增廣、擴(kuò)充)【一詞多義】使：安陵君因使

17、唐雎使于秦(前一個(gè)解釋為“派”，后一個(gè)解釋為“出使”)徒：A.免冠徒跣(裸露)B徒以有先生也(只，僅僅)惠：A.大王加惠(恩惠)B汝之不惠(同“慧”，聰明)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握情節(jié)，理清脈絡(luò)理清文章的思路，即把握故事情節(jié)。第一部分(1)：寫唐雎出使秦國的背景。第二部分(23)：寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)的經(jīng)過。第三部分(4)：寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。簡(jiǎn)要概括如下：開端：出使的緣由。發(fā)展：面對(duì)盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。高潮：面對(duì)面地斗爭(zhēng)。結(jié)局：秦王屈服了。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：分析語言，感知人物性格1分析下列句子，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的性格。明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人

18、！(表現(xiàn)秦王盛氣凌人，狡詐)今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？(表現(xiàn)秦王咄咄逼人)安陵君不聽寡人，何也？(表現(xiàn)秦王無理責(zé)問)雖千里不敢易也，豈直五百里哉？(表現(xiàn)唐雎不卑不亢，據(jù)理力爭(zhēng))公亦嘗聞天子之怒乎？(表現(xiàn)秦王驕橫狂妄，不可一世)此庸夫之怒也，非士之怒也。(表現(xiàn)唐雎毫不示弱，據(jù)理反擊)與臣而將四矣。(表現(xiàn)唐雎的凜然正氣，不畏強(qiáng)暴)徒以有先生也。(表現(xiàn)秦王的恐懼，前倨后恭)2此次出使秦國，唐雎作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？【教學(xué)提示】此處設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析

19、人物語言。學(xué)生可以關(guān)注幾處的人物語言。示例：(1)否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？此處唐雎的回答，作為使臣對(duì)大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐雎作為使臣的外交才能和忠誠態(tài)度。(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。天下縞素，今日是也。此處唐雎的大段獨(dú)白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦

20、王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時(shí)上天的征兆，用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢(shì)心理。針對(duì)秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。3假如你是使臣唐雎，說說雙方談判交鋒時(shí)秦王嬴政留給你的印象。假如你是秦王嬴政，經(jīng)過這次事件后，你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國的使臣唐雎？【教學(xué)提示】直接對(duì)人物形象發(fā)問可能會(huì)使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答缺少豐富人物個(gè)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入角色，換位評(píng)價(jià)，角色感和情境感有利

21、于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。示例：唐雎：秦王是強(qiáng)國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會(huì)乖乖就范，沒想到唐雎此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)，與我針鋒相對(duì)，而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識(shí)令人佩服，安陵國擁有唐雎這樣的士人令人羨慕。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文章寫作藝術(shù)手法本文除了用對(duì)話方式塑造人物形象外，還體現(xiàn)出哪些藝術(shù)特色

22、？明確：(1)鮮明的對(duì)比手法：秦王的前倨后恭的態(tài)度對(duì)比：使人易地不悅怫然怒色撓長跪而謝之。唐雎的先柔后剛的態(tài)度對(duì)比：臨危受命沉著應(yīng)對(duì)針鋒相對(duì)挺劍而起。秦王與安陵君的性格對(duì)比：秦王(狡詐狂妄、盛氣凌人)以五百里易安陵 (利誘之)安陵君愿終守之弗敢易(頭腦清醒、不卑不亢)(明辨之)(2)襯托手法的使用：用安陵君來襯托唐雎，用安陵君的軟弱、缺乏才干襯托唐雎的果敢與膽識(shí)。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。二、板書設(shè)計(jì)可取之處唐雎不辱使命是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文義的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并通過分角

23、色朗讀，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。不足之處對(duì)課文的字詞落實(shí)不到位；譯講環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)生開展互學(xué)互幫，不能僅局限于同桌之間交流。11送東陽馬生序1了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)及文體特征。2反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。3感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。一、導(dǎo)入新課古語說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！狈_歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄尚書；朱買臣、李密負(fù)薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們

24、自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書求學(xué)之路。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景作者簡(jiǎn)介：宋濂(13101381)，字景濂，號(hào)潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有宋學(xué)士全集。背景資料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。作品資料：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)

25、序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈(zèng)言，多為勸勉鼓勵(lì)之辭。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感1反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。故/余雖愚，卒/獲有所聞。當(dāng)/余之從師也，負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/

26、處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。蓋/余之勤且艱/若此。2結(jié)合注釋，反復(fù)朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。3小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容1宋濂求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？明確：(1)家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。(2)成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。(3)求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂，對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。2作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？明確：作者已經(jīng)從讀

27、書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。3“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時(shí)讀書所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜，用心學(xué)問，不可荒怠歲月。4這篇文章的題目叫送東陽馬生序，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學(xué)之苦，有人說作者寫作該贈(zèng)序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀點(diǎn)的？明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對(duì)比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說話，深寓對(duì)年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，

28、激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。這自然不是對(duì)自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫作特征1閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知?！弊饔茫簩懱鞖夂鋫?cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。2本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫法，請(qǐng)任舉一例賞析其作用。示例：“同舍生皆被綺繡缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對(duì)比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀點(diǎn)，個(gè)性表達(dá)1你覺得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭

29、色”的態(tài)度可取嗎？為什么？示例：(1)不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng)放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長。(2)可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。2聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說說學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。三、板書設(shè)計(jì)得書之難借書抄書、錄

30、畢送之從師之難立侍左右、俯身傾耳求學(xué)之苦負(fù)篋曳屣、四支僵勁生活之艱食無滋味、缊袍敝衣勤且艱可取之處本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細(xì)解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì)作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀點(diǎn)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，還是在解讀字詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，需視情況做出選擇。12詞四首1了解作者及其代表作，有節(jié)奏、有感情地

31、誦讀四首詞。2體會(huì)詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語言內(nèi)涵。3把握作者在作品中蘊(yùn)含的思想感情，體會(huì)作者的愛國思想。4學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀，體會(huì)不同詞作的異同點(diǎn)。第1課時(shí)漁家傲秋思江城子密州出獵一、導(dǎo)入新課在每一個(gè)朝代，都有愛國將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光或?qū)⑹渴剡呹P(guān)的詩詞(學(xué)生補(bǔ)充詩詞名句)。范仲淹的詞漁家傲秋思也是描寫邊塞的，今天，我們一起來領(lǐng)略一下范仲淹筆下的邊塞特點(diǎn)。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：漁家傲秋思1朗讀本詞，把握內(nèi)容。(1)說說詞的上闋和下闋主要寫了什么內(nèi)容，各用兩個(gè)字概括。明確：上闋：寫景；下闋：抒情。(2)

32、詞人開篇就說“塞下秋來風(fēng)景異”，請(qǐng)你說說塞下風(fēng)景“異”在什么地方。明確：異聲(邊聲連角起，羌管悠悠)；異寒(霜滿地)；異景(衡陽雁去無留意，千嶂，孤城閉)。這都充分說明了入秋以來，塞北的荒涼，環(huán)境的惡劣。(3)詞的上闋主要描繪了什么景象？寫景的目的是什么？明確：描繪了一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊塞風(fēng)光圖。通過對(duì)邊疆環(huán)境的描寫，突出邊塞環(huán)境的惡劣，暗示了戍邊將士的艱辛，為下闋抒情做鋪墊。2品讀本詞，賞析語言美。請(qǐng)任選角度賞析下面的詞句。(1)衡陽雁去無留意。明確：“大雁南飛”是一種自然現(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”，運(yùn)用擬人的手法，賦予大雁以人的情感。大雁向衡陽飛去，沒有絲毫的留戀之意，連鳥也

33、不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們戍邊條件的艱苦。(2)千嶂里，長煙落日孤城閉。明確：在斜陽西沉，煙霧繚繞中的千山萬壑，猶如屏障，重重疊疊，前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。但是“孤城閉”三字頓然情勢(shì)突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象?！伴]”字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，由此也可見邊塞戰(zhàn)事緊張。(3)濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)。明確：“濁酒一杯”“家萬里”多年戍守邊疆，離家千萬里，思鄉(xiāng)之情油然而生；“燕然未勒”運(yùn)用典故，寫出了長期戍邊而破敵無功的現(xiàn)狀，所以產(chǎn)生“歸無計(jì)”的慨嘆。這兩句抒發(fā)了外患未除、功業(yè)未建以及久戍邊地、士兵思鄉(xiāng)等復(fù)雜矛盾的心情。(4)人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。明確：這

34、句運(yùn)用了互文的寫作手法，表示將軍和征夫都白了頭、流了淚。體現(xiàn)出戍邊將士對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念以及渴望建功立業(yè)、報(bào)效國家的情懷。3把握主旨，品味情感。結(jié)合全詞內(nèi)容，簡(jiǎn)要說說這首詞的主旨及表達(dá)的思想感情。明確：全詞上闋寫景，下闋抒情。主要是通過景物的描寫，氣氛的渲染，表現(xiàn)了戍守邊疆的艱辛和將士思鄉(xiāng)卻又渴望建功立業(yè)的復(fù)雜而又矛盾的情緒，抒發(fā)了詞人的報(bào)國之情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：江城子密州出獵1品詞入味，理解內(nèi)容。(1)在上闋中是從哪些方面體現(xiàn)“狂”的？明確：“狂”在裝備齊全，何等威武左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘。“狂”在隨從眾多(陣容龐大)，何等雄壯千騎卷平岡?！翱瘛痹趦A城觀獵(場(chǎng)面熱烈)，何等感人為報(bào)傾城隨太守?！?/p>

35、狂”在自比孫郎，何等豪氣親射虎，看孫郎。(2)下闋承前進(jìn)一步寫“老夫”的“狂”態(tài)。這些“狂”態(tài)表現(xiàn)在哪些方面？明確：因老當(dāng)益壯而“狂”酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！因雄心壯志而“狂”會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。(3)下闋中詞人由“狂”轉(zhuǎn)入抒發(fā)自己壯志難酬的愁緒的是哪句？明確：“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”這句詞人運(yùn)用典故，希望朝廷能重用自己；“何日”表達(dá)了蘇軾渴望建功立業(yè)的緊迫感。這句詞表達(dá)了詞人懷才不遇的無奈和希望得到重用的報(bào)國之志。(4)再讀全詞，詞的上、下闋分別寫了什么內(nèi)容？明確：上闋主要描寫出獵的盛況，下闋主要抒發(fā)自己渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。2賞析本詞的藝術(shù)手法。蘇軾的這首豪放詞讀來

36、令人蕩氣回腸，他在這首詞中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？表達(dá)了什么思想感情？明確：襯托，“鬢微霜，又何妨！”以“老”襯“狂”，更表現(xiàn)出作者壯心未已的英雄本色。用典，“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎”，以少年孫權(quán)自比，顯示作者的狂勁和豪興；“持節(jié)云中，何日遣馮唐”，表明蘇軾渴望像魏尚一樣得到朝廷的信任，表現(xiàn)出他要為國立功的壯志。隱喻，詞中以“天狼”隱喻侵?jǐn)_西北邊境的西夏軍隊(duì)。寓情于景，借出獵表達(dá)了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了詞人希望為朝廷效命，抗擊強(qiáng)敵的豪情壯志，并委婉地表達(dá)出期盼重新得到朝廷重用，殺敵報(bào)國、建功立業(yè)的愿望。三、板書設(shè)計(jì)漁家傲秋思寫景：荒涼、蕭瑟抒情：思

37、鄉(xiāng)、報(bào)國借景抒情江城子密州出獵上闋裝備齊全隨從眾多傾城觀獵下闋益壯而狂雄心壯志氣勢(shì)磅礴報(bào)效朝廷第2課時(shí)破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之滿江紅一、導(dǎo)入新課今天我給大家?guī)硪桓睂?duì)聯(lián)：上聯(lián)“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去”，下聯(lián)“美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”。這是郭沫若先生為辛棄疾紀(jì)念祠(濟(jì)南大明湖公園內(nèi))題寫的對(duì)聯(lián)。上聯(lián)寫出辛棄疾的藝術(shù)造詣，下聯(lián)寫出他的政治抱負(fù)。辛棄疾為什么會(huì)得到郭沫若如此評(píng)價(jià)呢？今天就讓我們共同學(xué)習(xí)他的破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之來尋找答案吧。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之1認(rèn)識(shí)作者，了解寫作背景。辛棄疾(11401207)，字幼安，號(hào)稼軒，南宋詞人，著有稼軒詞，存

38、詞600多首，其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責(zé)；也有不少吟詠?zhàn)鎳由降淖髌?。題材廣闊又善化用前人典故入詞，風(fēng)格沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚。辛棄疾年輕時(shí)參加抗金起義，失敗后南歸，極力主張收復(fù)中原，卻遭到排斥打擊，長期不得任用，閑居近二十年，這首詞是作者失意閑居信州(今江西上饒)時(shí)所作。陳同甫(11431194)，名亮，與辛棄疾都力主抗金，志同道合，結(jié)為摯友。其詞風(fēng)格與辛詞相似。2研讀細(xì)品，理解本詞的情感與主旨。(1)“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營?！弊髡邽槭裁匆白怼?？詞人挑燈看劍，在夢(mèng)中回到連營體現(xiàn)了什么？明確：懷才不遇，報(bào)國無門，所以借酒澆愁。

39、體現(xiàn)出詞人強(qiáng)烈的殺敵報(bào)國、馳騁疆場(chǎng)的愿望。(2)“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”營造了什么樣的氣氛？“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”中的“秋”字又有什么表達(dá)效果？明確：營造了奏樂吃肉、豪邁高昂的軍營生活氣氛?！扒铩弊?，即點(diǎn)明了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的季節(jié)，也為戰(zhàn)士出征增添了肅殺的氣氛。(3)任選角度賞析“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”。明確：手法：運(yùn)用夸張、比喻、對(duì)偶、用典的手法，從側(cè)面烘托了將士的意氣風(fēng)發(fā)，英勇無畏。從視覺和聽覺兩方面，描繪了緊張激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。情感：抒發(fā)了作者愛國衛(wèi)國之情。(4)“了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”中的“天下事”是指什么事？這幾句中使整首詞的風(fēng)格由雄壯變得悲壯的是哪個(gè)詞？這個(gè)詞

40、表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？明確：“天下事”是指收復(fù)中原，統(tǒng)一國家；“可憐”；“可憐”一詞使感情一落千丈：詞人的抱負(fù)只能是在醉里和夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)，理想和現(xiàn)實(shí)形成極大的反差，有力地突出了詞人壯志難酬、報(bào)國無門的悲憤心情。(5)再次朗讀這首詞，試歸納這首詞的主旨。明確：這首詞表現(xiàn)了詞人醉里挑燈看劍所引發(fā)的關(guān)于戰(zhàn)斗生活的回憶，刻畫了一位忠勇的將軍形象，表現(xiàn)了詞人抗敵報(bào)國、建功立業(yè)的宏大抱負(fù)和報(bào)國無門、壯志難酬的悲憤。3探究詩詞的寫作特點(diǎn)。(1)朗讀這首詞，找出這首詞的“詞眼”。明確：“壯”。這個(gè)字是本詞的“詞眼”，整首詞都是圍繞這個(gè)字來寫的。(2)這首詞從哪些方面體現(xiàn)了“壯”的特點(diǎn)？明確：從題材上看，是寫軍營中的生活情景，看劍、聽角聲和塞外曲、分八百里炙、沙場(chǎng)點(diǎn)兵、騎快馬、挽強(qiáng)弓，這種種情境都非常勇猛、雄??；從思想感情上看，表達(dá)的是詞人有為國立功的雄心壯志卻又壯志難酬的思想感情；從語