《淺談課堂提問的藝術》

1、淺談課堂提問的藝術 三陽學校小學部 王世磊 聯(lián)系電話問是課堂教學中最常用的策略之一，也是最高影響的教學藝術。提問在小學數(shù)學課堂的互動中所占比例較高。有時課上“問答”交互活動占課堂的一半時間，對知識的習得、能力的訓練起著至關重要的作用。提問是組織教學的主要手段，適用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是課堂的主要交互模式。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。下面就一些具體教學實例，談談課堂提問中存在的問題：一、問題脫離學生學習和生活實際。片段1：師：學校組織六年級學生去黃

2、山游玩，你知道黃山風景區(qū)離我們學校有多遠嗎？生1：200千米。生2：320千米。生3：100千米。師：我們來看看究竟是多少千米。（出示幻燈片）教師提的問題很明顯脫離了學生的生活實際。有很多同學沒有去過黃山，他們不清楚學校離黃山有多少路程。這樣的發(fā)問導致的最終結(jié)果是學生胡亂猜測。甚至有些同學干脆不做聲，將自己置身事外，學生的參與度大打折扣。對于學生的回答，顯然教師也是估計不足，接下來的引導就顯得有些無力。教師的提問的問題設計應該考慮到學生的實際，從學生的角度去思考，我想只有這樣，教師才能得到自己想要的，課堂教學的呈現(xiàn)才能水到渠成。二、問題指向性不足，沒有針對性。片段2：師：（出示四邊形主題圖：光

3、明小學校園）你看到了什么？生1：有同學在打籃球。生2：有同學在踢足球。生3：有同學在跑步。教師的目的是想讓學生發(fā)現(xiàn)圖中的圖形（四邊形）。回答教師提問的同學有很多，但是卻沒有一個同學回答看到了什么圖形。這就和教師提問有很大關系，“看到了什么？”這個問題很大很廣，學生也不清楚老師到底想讓“我”回答什么，于是就看到什么說什么，學生的思想是模糊的不知道要干什么。如果提問的時候教師就有針對的提問，是不是效果就會不一樣呢？比如：“從圖中你都看到了哪些平面圖形？”這樣的問題更有指向性，學生的回答也不會“跑偏”。三、習慣重復學生的問題或答復。片段3：師：（客車已經(jīng)行駛了56千米，占全程的4/5，全程是多少千米

4、？）你想怎樣解答？（學生獨立思考，指名回答）生：用56除以4/5。師：你是怎么想的呢？生：全程乘以4/5就是已行的路程，用已行的路程除以4/5就是全程。師：哦，原來是這樣，全程乘以4/5就是已行的路程，反過來用已行的路程除以4/5就是全程。師：（面向全體學生）你們同意嗎？教師重復學生的回答，其心理是想讓其他同學聽的更真切。殊不知這樣卻抹殺了同學們一次邊聽邊思考的機會，失去了一次培養(yǎng)學生聆聽的契機。這樣的提問與重復抹殺了學生的參與興趣，到最后很有可能出現(xiàn)教師的“一言堂”。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。但是，使用不當，學生的情緒受抑，思維受阻，出里不討好。所以課

5、堂提問還應該注意“二忌”。一忌滿堂問有的老師喜好集體問答，“對不對”、“好不好”、“同不同意”、“是不是”等一問一答。表面上轟轟烈烈，其實效果不大。因為每個學生思維層次不一樣，思考的時間也各有不同。有些同學只是在條件發(fā)射下隨聲附和，對于知識本質(zhì)還是模糊不清的。更何況集體的問答，打斷了他人的思維，時間一長，有些同學也就“懶”的去思考了。這是提問之大忌。我們何不在提問之后，給學生一點思考的時間，然后指名匯報呢？指名回答，可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學生回答，這樣是不是又做到了每堂課讓每個同學都能有所發(fā)展了呢？二忌盲目提問教師的提問能否“一石激起千層浪”主要取決于教師對于問題的設計。課堂提問要做好充分的準備，從形式到內(nèi)容，從時機到人選，從聽取反饋到評價，都要心中有數(shù)。有口無心的提問，只會讓提問流于形式，課堂教學成為過場。提問是一門藝術：什么時候發(fā)問？怎么問？問誰？學生回答“跑偏”該如何引導等等，都需要精心“謀劃”。切不可隨意發(fā)問，倉