小組合作學(xué)習(xí)模式與關(guān)鍵

1、小組合作學(xué)習(xí)(xux)的關(guān)鍵問題及模式比較魏宏聚河南大學(xué)特聘教授(jioshu)，博士生導(dǎo)師QQ:1208053428共四十六頁討論(toln)三個問題 合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是目前被廣泛采用的課堂教學(xué)組織形式，被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！彼鼘τ诟纳普n堂教學(xué)氛圍、促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展、提高(t go)學(xué)業(yè)成績具有積極的作用，關(guān)于合作學(xué)習(xí)，討論三個問題： 一、小組合作學(xué)習(xí)為何會廣受歡迎？（簡） 二、小組合作學(xué)習(xí)有效性應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵問題（詳） 三、兩種經(jīng)典小組合作學(xué)習(xí)模式流程及優(yōu)缺點(diǎn)比較（詳）共四十六頁一、合作(hzu)學(xué)習(xí)為何會廣受歡迎及

2、存在的問題何為合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）？ 是指依學(xué)生不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師安排的內(nèi)容，并達(dá)成到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式： 1、變教師講授為小組討論 2、變個別提問為小組匯報(bào) 3、變課堂桌椅的“秧田式”為“圓桌會議式”。合作學(xué)習(xí)為何廣受歡迎呢？有兩個主要的原因：一、合作學(xué)習(xí)是國家新課改政策要求(yoqi)（新課改的要求(yoqi)）： 它是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)

3、展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。這是新課程改革中的一個亮點(diǎn)。 共四十六頁合作學(xué)習(xí)不僅(bjn)是一個教學(xué)問題更是一個教育問題 合作討論的教學(xué)模式，鼓勵合作學(xué)習(xí)，試圖在一定程度上彌補(bǔ)以往學(xué)習(xí)方式的不足，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面： （1）突了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。 （2）學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，由消極轉(zhuǎn)為積極，由泯滅自我到凸顯自我。 班級授課方式的統(tǒng)一授課和忽略個別差異，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，這激起了人們改革教學(xué)組織形式(xngsh)的愿望，當(dāng)前各地爭相學(xué)習(xí)的教改典型學(xué)校的教學(xué)方式，多數(shù)是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。這不僅是一教學(xué)問題，更是一個教育

4、問題、社會問題。共四十六頁合作(hzu)學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象 由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師對新型學(xué)習(xí)方式的形式、實(shí)質(zhì)理解(lji)不夠深入，同時，缺乏有效的引導(dǎo)，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題： 1、過于追求合作學(xué)習(xí)的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果，合作學(xué)習(xí)形式化，合作低效現(xiàn)象嚴(yán)重。 2、過渡地采用單一的合作學(xué)習(xí)的方法而輕視其它學(xué)習(xí)方式。 3、過渡強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)模式化、精確化而偏離了“教學(xué)有法而教無定法”的規(guī)律。 總之，合作學(xué)習(xí)方式正在被誤解，大家過于簡單化地理解與運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，使得合作學(xué)習(xí)“有名無實(shí)”，缺乏實(shí)效。共四十六頁二、小組合作(hzu)學(xué)習(xí)的有效性三個問題 在實(shí)踐中許多教師常

5、常認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)編成小組，然后(rnhu)要求一個小組解決一個問題或完成一項(xiàng)任務(wù)。小組是小組合作的基本單元，它的有效性是小組合作有效的前提與基礎(chǔ)： 實(shí)事上，簡單地把學(xué)生安排在一起并不是真正的合作學(xué)習(xí)。這種單調(diào)、形式化的合作，很難持久地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法調(diào)動積極性。 小組合作學(xué)習(xí)，是指依學(xué)生不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師安排的內(nèi)容，并達(dá)成到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高效的合作學(xué)習(xí)需要考慮以下三個問題：共四十六頁小組合作學(xué)習(xí)(xux)的有效性三個問題一、小組(xioz)建設(shè)問題 1、小組分組 2、合作文化二、小組合作過程中

6、3、必要性 4、積極性 5、充分性 6、全員性三、合程小組合作學(xué)習(xí)兩種模式比較共四十六頁一、小組(xioz)分組的兩種分法 科學(xué)合理地分組是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要條件(tiojin)，小組分組有兩種分法：模糊分組與精確分組 （一）模糊分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的坐位，教學(xué)過程中隨機(jī)、臨時分組，它簡便、易行，營造氛圍、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性較快。但這種分組是臨時的，不能長期精確化組織學(xué)習(xí)。糊模分組共四十六頁（二）精確(jngqu)分組 精確分組，其小組成員在一段時間的教學(xué)中是固定的，特別是對于某一學(xué)科的教學(xué)活動而言，它的組員是固定不變的，有利于有效的合作學(xué)習(xí)。精確分組的人數(shù)： 不同類型的合作學(xué)習(xí)

7、對于“精確分組”小組人數(shù)的要求是不一樣的，我國研究者也分別探討了2人小組、7人小組的利弊。 一般來說，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件來確定合作小組的規(guī)模：任務(wù)(rn wu)越重、越難人數(shù)就應(yīng)越多，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小組成員一般以46人為宜。共四十六頁精確分組，成員的確定(qudng)原則：組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)（原理）（一）所謂組內(nèi)異質(zhì)(便于合作) 就是把學(xué)習(xí)(xux)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)(xux)過程中互相學(xué)習(xí)(xux)、互相幫助。特別是組內(nèi)學(xué)習(xí)(xux)優(yōu)秀的學(xué)生，它們可以帶動、組織小組成員的合作學(xué)習(xí)(xux)。（以學(xué)科為主）

8、（二）所謂組際同質(zhì)（便于競爭） 小組合作中一般具有競爭性，組際同質(zhì)即各小組力量差異不大、相似，這為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭打下了基礎(chǔ)。否則，會使學(xué)生生成挫敗體驗(yàn)，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。（三）指定小組長，形成小組的合作文化 可以臨時指定，小組即班級的縮影，小組長的任務(wù)是代替教師的角色，發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)、指揮本小組的合作進(jìn)程。（小組長與教師角色）共四十六頁二、小組合作(hzu)文化的構(gòu)建 國外著名的合作學(xué)習(xí)研究專家認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有一個核心要素不可缺少： 合作文化： 合作文化指的是合作的氛圍、意識與習(xí)慣，它可以驅(qū)使處于合作文化中的成員形成自覺參與小組合作的習(xí)慣與行為，確保合作

9、積極有效的開展。簡單的說：合作文化是學(xué)生自覺參與合作學(xué)習(xí)的集體意識與集體行為習(xí)慣。它的培養(yǎng)要求： 貫穿在整個小組合作學(xué)習(xí)過程(guchng)中、是長期的過程(guchng)、教師要有明確的意識與智慧。有三類做法：共四十六頁合作文化形成(xngchng)策略一：組訓(xùn)、組名、組歌 （一） 形成組訓(xùn)、設(shè)置組名 組訓(xùn)、組名是小組的魂，是凝聚成員合作意識的催化劑。比如，有的班組，小組還要建立組歌： “我班更注重(zhzhng)小組組歌的建立，歌曲必須是積極向上、充滿青春活力、能夠反映成員特點(diǎn)的，要在班會上集中展示和評比。有了組歌小組就似乎有了靈魂，當(dāng)小組在活動中取得優(yōu)異成績時，便是組歌唱響時，孩子們驕傲

10、的神情已經(jīng)告訴我他們是一個能團(tuán)結(jié)敢戰(zhàn)斗的團(tuán)體。” （形成集體意識，鼓舞斗志?。┕菜氖撔〗M合作文化（班級(bnj)文化）的形成易形成自覺、主動的合作第一組 組名:七星(q xn)組組魂:貝多芬 組長 李智慧 組員:王夢笛 辛穎 賈靜靜 牧光遠(yuǎn) 張晨鑫 巴鑫口號:揚(yáng)帆把舵,奮斗拼搏,看我七星,氣勢磅礴！共四十六頁小組(xioz)合作文化（班級文化）的形成第二組 組名:年輕(ninqng)無極限組魂：伽利略 組長：李豆 組員：李然 屈騰飛 楊仕宇 王博超 朱瑞口號：永遠(yuǎn)都不要喊累，因?yàn)槲覀兡贻p無極限！共四十六頁小組(xioz)合作文化（班級文化）的形成第九組 組名: 群鷹組 組魂：愛迪生 組長：

11、余洋 組員：禹化龍 禹雪迪 張君飛 伍星玥 毛真雪 劉鑫瑞口號：團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，自強(qiáng)不息，努力拼搏(pn b)，永爭第一！共四十六頁小組合作文化形成(xngchng)策略二：教師正面引導(dǎo) 小組合作文化的本質(zhì)是使學(xué)生形成積極參與合作學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣與行為，這需要在合作過程中進(jìn)行培養(yǎng)。 其中教師(jiosh)正面引導(dǎo)是形成合作文化的重要舉措，前提是教師(jiosh)要有這種培養(yǎng)意識：（看視頻，提取合作文化培養(yǎng)因素）12哪些措施培養(yǎng)合作文化：1.正面的引導(dǎo)2.競爭手段的采用 前提是教師要有這種培養(yǎng)意識與素質(zhì)教師的意識（素質(zhì)） 同課異構(gòu)評價引導(dǎo)與破壞共四十六頁小組合作文化形成措施三：集體(jt)回答與個體回

12、答成果展示(zhnsh)提問方式： 哪個小組愿意答或是誰愿意起來回答？看兩個切片分析哪個更好？誰愿意回答該如何強(qiáng)化合作文化 這種現(xiàn)象比較普遍，為何說這是需要改進(jìn)的地方呢？從合作定義看何為小組合作？ 小組合作的定義：以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中各種動態(tài)因素互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。裴娣娜。這個定義體現(xiàn)出了小組合作的特點(diǎn)與要求： 小組合作是以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)活動，它意味著不僅要以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí)活動，合作結(jié)束，還要以小組為單元進(jìn)行合作結(jié)果的展示、交流與評價，以了解合作的效果，實(shí)現(xiàn)小組合作的有效性。反饋評價應(yīng)以小組為單位，個人為輔

13、，多說整體，少說個人。易形成與培育合作文化（小組為單位、抽查效果）回答方式：集體共四十六頁 三、合作過程中，小組合作的四個關(guān)鍵問題 在小組合作操作過程中，有效的小組合作需要考慮以下四個方面因素： 思考問題：什么樣的小組合作算是有效或高效的呢？ （一）合作的必要性，什么樣的內(nèi)容(nirng)適合小組合作 （二）合作全員性，盡可能多的讓小組、小組內(nèi)的成員參與 （三）合作積極性，學(xué)生參與的積極性高、氛圍熱烈 （四）合作充分性，保質(zhì)、保量的完成合作任務(wù) 可以歸結(jié)為必要性、全員性、積極性、充分性。共四十六頁（一）必要性：什么樣的內(nèi)容需要(xyo)合作有人總結(jié)了六個方面： 學(xué)生完全可以依賴自己的能力(nn

14、gl)解決的知識 什么樣的課型更適合小組合作學(xué)習(xí)：新授課與復(fù)習(xí)課 重、難點(diǎn)知識 學(xué)生或者老師提出的有探討價值的問題 學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時 進(jìn)行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時 在解答開放性問題時 總之，在你要設(shè)計(jì)進(jìn)行小組合作，備課的時候，你應(yīng)思考的第一個問題，這個內(nèi)容是否適合小組合作？共四十六頁初一語文(ywn)再塑生命的人 海倫凱勒 (1880-1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師安妮莎

15、莉文。安妮教會她寫字、手語(shuy)，最終成為一名著名的作家。 本文描寫的就是二人之間的學(xué)習(xí)故事，描寫了莎莉文老師的無私之愛，重塑了海倫的生命，海倫深深的感激自的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。共四十六頁典型切片活動(hu dng)三，小組合作共四十六頁本節(jié)課小組(xioz)合作必要性判斷必要性判斷： 小組合作的內(nèi)容是否是本節(jié)課的重點(diǎn)(zhngdin)？是否值得合作探究？共四十六頁 第九章 第二節(jié) 巴西（第3課時） 熱帶雨林的開發(fā)(kif)與保護(hù)問題： 為何教師說“對于雨林，是開發(fā)或是保護(hù)？”同學(xué)們異口同聲說是保護(hù)呢？第一，小組(xioz)合作討論的問題缺少難度（開

16、發(fā)或保護(hù)）第二，程序安排暗示了答案 小組討論：對待雨林，是開發(fā)或是保護(hù)是放在巴西政府拯救計(jì)劃的前一環(huán)節(jié)或是后面。共四十六頁（三）合作(hzu)積極性判斷 學(xué)生參與的積極性是判斷小組合作有效、低效的重要指標(biāo)，看兩個切片，判斷本次(bn c)合作的積極性。積極性的調(diào)動措施：激勵 1.競爭激勵 心理學(xué)研究表明，競爭比平常狀態(tài)有更大的緊張感，壓力感。在競爭過程中學(xué)生想獲得自尊心成就感的需要更為強(qiáng)烈，潛在的動機(jī)可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。競爭使同學(xué)們在學(xué)習(xí)中你追我趕，力爭上游，因此，競爭也是一種激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效激勵。 （打分） 2.評價激勵 教師的評價是小組積極性的重要手段。教師的評價是貫穿在課堂的各

17、個環(huán)節(jié)中。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生合作的表現(xiàn)，并及時給予評價，對優(yōu)秀小組及個人的評價將為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進(jìn)小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，最終實(shí)現(xiàn)合作全員積極性。（教師評價與同伴互評；現(xiàn)場評價與長期評價） （合作文化）12共四十六頁（四）合作充分性保證措施(cush)一：任務(wù)布置環(huán)節(jié) 合作充分性，是指在恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)時間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成小組合作任務(wù)。在合作前任務(wù)布置環(huán)節(jié)(hunji)非常重要，看視頻，可以做何工作：任務(wù)布置階段的基本要求1、任務(wù)分配要明確2、合作時間要預(yù)設(shè)科學(xué)3、合作要求要提醒（提醒小組長負(fù)起責(zé)任來） （合作前、合作中） 2任務(wù)布置共四十六

18、頁小組任務(wù)是否明確(mngqu)影響合作效果常老師小組任務(wù)(rn wu)布置 小組合作任務(wù)應(yīng)明確，這是小組有效合作的前提與基礎(chǔ)，判斷下面的教學(xué)任務(wù)布置是否影響了合作的效果？ 合作開始一分鐘了，學(xué)生仍在找自己的任務(wù)。在這個過程，教師就教學(xué)任務(wù)提醒了三次，影響合作的效果。為何會出現(xiàn)這樣的情況呢？ 學(xué)生還不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，小組長沒有起到引領(lǐng)的作用。共四十六頁合作充分性保證(bozhng)措施二獨(dú)學(xué)與合作相結(jié)合 合作充分性，是指在恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)時間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成(wn chng)小組合作任務(wù)。有何措施呢，先后右面的ppt，能獲取何信息： 第一，先自學(xué)（2分鐘），再組內(nèi)討論（4分鐘）（先獨(dú)學(xué)，再組學(xué)） 給

19、學(xué)生以獨(dú)立思考的時間，充分準(zhǔn)備，為真正合作的開始打下基礎(chǔ)。獨(dú) 學(xué)合作共四十六頁合作充分性保證措施(cush)三：教師的角色 合作過程中，教師并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)閷W(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有各種問題發(fā)生，教師要隨時解決，此外，教師還要監(jiān)控學(xué)生合作的效果。因此，合作過程中，教師要發(fā)揮兩個作用（全員性、積極性與充分性） 1、指導(dǎo)作用。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為每個小組的合作提供及時有效的指導(dǎo)。比如：學(xué)生出現(xiàn)思維受阻時，教師要及時點(diǎn)撥，出現(xiàn)方向性錯誤時，要及時引導(dǎo)。 2、組織作用。要認(rèn)真觀察每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生、小組合作

20、出現(xiàn)問題，要及時提醒，提出(t ch)明確的要求。調(diào)控合作時間、流程，確保合作順利進(jìn)行。 3、判斷合作的進(jìn)度，如何判斷？共四十六頁舉例：合作過程中，教師對合作進(jìn)度(jnd)、時間的撐控 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同，合作小組持續(xù)的時間可長可短，任務(wù)簡單時可以簡短些，任務(wù)復(fù)雜時可以長些。合作何時結(jié)束，如何判斷？ 必須由教師掌控！合作進(jìn)程判斷不準(zhǔn)確會出現(xiàn)何種情況： 1、合作任務(wù)沒有完成而結(jié)束合作，沒有實(shí)現(xiàn)真正的合作，影響(yngxing)后繼教學(xué)進(jìn)程的開展。 2、合作任務(wù)已結(jié)束而沒有及時結(jié)束任務(wù)，浪費(fèi)有限的教學(xué)時間！43合作不參予如何結(jié)束的？共四十六頁（五）合作(hzu)的全員性原則 小組合作學(xué)習(xí)不是針對少數(shù)

21、優(yōu)秀學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，盡可能的讓所有學(xué)生都參與到整個教學(xué)流程活動中，并發(fā)揮能動的學(xué)習(xí)作用。小組成員的參與度是判斷合作成功與否的最大標(biāo)志。有四個方面的措施： 1、思想上調(diào)動，提合作要求 2、任務(wù)驅(qū)動 要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并展示自己(zj)的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，主動與組內(nèi)成員交流。在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責(zé)任，這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，小組成為學(xué)習(xí)逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。 共四十六頁 3、自由匯報(bào)與隨機(jī)抽查相結(jié)合 4、成果展示方式（集體展示） 合作的全員性是指合作過程中的全員參與，決不讓任何

22、一個學(xué)生被遺漏，不參與。本節(jié)課診斷： 共提問(twn)了十五次，30人參與，參與率非常高。提問(twn)方式共四十六頁小組合作(hzu)學(xué)習(xí)的有效性三個問題一、小組建設(shè)(jinsh)問題 1、小組分組 2、合作文化二、小組合作過程中 3、必要性 4、積極性 5、充分性 6、全員性三、合程小組合作學(xué)習(xí)兩種模式比較共四十六頁 全程小組合作學(xué)習(xí)兩種模式(msh) 比較與反思共四十六頁三、全程(qunchng)合作學(xué)習(xí)模式一 群 學(xué)（群體學(xué)習(xí)，25） 自助餐式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前面已構(gòu)建(u jin)的知識模型 全 學(xué)教師對群學(xué)中的問題總結(jié)評價 （大概十分鐘左右）獨(dú) 學(xué)（獨(dú)自學(xué)8-10）各自完成糾錯， 每組一

23、位同學(xué)板書糾錯任務(wù) 組 學(xué)（組內(nèi)學(xué)習(xí)3-5） 對板書內(nèi)容集體構(gòu)建關(guān)鍵模型一、合作學(xué)習(xí)的基本模式 1、講授法與合作法交替、間隔進(jìn)行，其基本流程是： 講授 合作 講授 合作2、全程合作（習(xí)題課）二、全程合作又可分為兩種，第一種基本流程：組獨(dú)群共四十六頁全程合作模式一：合作任務(wù)(rn wu)確定 群 學(xué) 自助餐式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前面(qin mian)已構(gòu)建的知識模型 全 學(xué) 教師對全學(xué)中的問題總結(jié)評價 （后十分鐘左右）獨(dú) 學(xué) 各自完成糾錯， 每組一位同學(xué)板書糾錯任務(wù) 組 學(xué) 對板書內(nèi)容集體構(gòu)建關(guān)鍵模型（本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)）全程合作模式兩大特點(diǎn)： 一、 充分發(fā)揮了學(xué)生主體性、鍛煉了學(xué)生自學(xué)、合作能力。 二、教

24、學(xué)容量較大，不同的內(nèi)容同時進(jìn)行，一張卷子一節(jié)課就可以完成。一、兩個質(zhì)疑： 1.需要把教學(xué)內(nèi)容問題化，習(xí)題課較容易，新授課有難度。所以，較適合習(xí)題講評課。 2.教師與學(xué)生（主講學(xué)生及任務(wù)分配學(xué)生）課前要投入大量時間確定任務(wù)、并做準(zhǔn)備，這在現(xiàn)實(shí)操作中存在困難。（每節(jié)課如此嗎？）共四十六頁全程合作模式一：學(xué)生(xu sheng)主體性發(fā)揮較大 群 學(xué) 自助餐式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前面已構(gòu)建(u jin)的知識模型 全 學(xué) 教師對全學(xué)中的問題總結(jié)評價 （后十分鐘左右）獨(dú) 學(xué) 各自完成糾錯， 每組一位同學(xué)板書糾錯任務(wù) 組 學(xué) 對板書內(nèi)容集體構(gòu)建關(guān)鍵模型（本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)）全程合作模式一特點(diǎn)： 充分發(fā)揮了學(xué)生主體性、

25、鍛煉了學(xué)生自學(xué)、合作能力。 一、學(xué)生主講，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教師的講是補(bǔ)充。 學(xué)生講的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師講，學(xué)生可能就題講題，教師可以引伸、拓展、講技巧二、教師最后講評依靠教師全場監(jiān)控，有可能遺漏。教師要全程監(jiān)控。講，思考:教師講與學(xué)生的關(guān)系，教師在教學(xué)中的關(guān)系。學(xué)生講的不足教師講的優(yōu)點(diǎn)共四十六頁全程(qunchng)合作模式一：教師的角色與作用發(fā)揮 群 學(xué) 自助餐式學(xué)習(xí)(xux)，學(xué)習(xí)(xux)前面已構(gòu)建的知識模型 全 學(xué) 教師對全學(xué)中的問題總結(jié)評價 （后十分鐘左右）獨(dú) 學(xué) 各自完成糾錯， 每組一位同學(xué)板書糾錯任務(wù) 組 學(xué) 對板書內(nèi)容集體構(gòu)建關(guān)鍵模型（本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)）全程合作模式一特點(diǎn)： 充分發(fā)揮

26、了學(xué)生主體性、學(xué)生主講，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教師的講是補(bǔ)充。教師最后講評依靠教師全場、全程監(jiān)控。 由于是各小組同時匯報(bào)，教師不能對全部小組活動同時進(jìn)行調(diào)控、引導(dǎo)。學(xué)生講解出現(xiàn)了不規(guī)范的內(nèi)容或不深入時可能顧及不到?？匆曨l：監(jiān)控到第二小組有問題共四十六頁全程合作模式(msh)一:優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)一、優(yōu)點(diǎn)： 1.充分發(fā)揮了學(xué)生主體性、鍛煉了學(xué)生自學(xué)、合作能力。 2.教學(xué)容量較大，不同的內(nèi)容同時進(jìn)行，教學(xué)容量大。二、質(zhì)疑與挑戰(zhàn)(tio zhn)： 1.需要把教學(xué)內(nèi)容問題化，習(xí)題課較容易，新授課有難度。每節(jié)課如此操作，易機(jī)械化，忽視了教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)組織形式的規(guī)律，使教學(xué)沒有張力，教學(xué)個性、教學(xué)形式多樣化不能體現(xiàn)。

27、 2.教師與學(xué)生（主講學(xué)生及任務(wù)分配學(xué)生）課前要投入大量時間確定合作任務(wù)、并做準(zhǔn)備，這在現(xiàn)實(shí)操作中存在困難。 3.對學(xué)生自學(xué)能力要求較高，特別是優(yōu)秀學(xué)生的講解能力，合作能力要求較高。 共四十六頁4.教師角色與地位 要關(guān)注與提升小老師的教學(xué)水平。學(xué)生主講，教師的講是補(bǔ)充。但學(xué)生講的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師講，學(xué)生可能就題講題，教師可以引伸、拓展、講技巧5.教師最后講評依靠(yko)教師全場監(jiān)控，有可能遺漏。 共四十六頁全程(qunchng)合作學(xué)習(xí)模式二全班匯報(bào)(hubo)分享教師（學(xué)生）引導(dǎo)歸納、評價 教師總結(jié)評價分小組明確合作目標(biāo)、任務(wù)小組內(nèi)部交流 第二種全程合作模式，其基本流程：第二種共四十六頁全程合作學(xué)習(xí)模式(msh)二：評價全班匯報(bào)分享(fn xin)教師（學(xué)生）引導(dǎo)歸納、評價 教師總結(jié)評價分小組明確合作目標(biāo)、任務(wù)小組內(nèi)部交流優(yōu)、缺點(diǎn)：一、合作任務(wù) 合作學(xué)習(xí)任務(wù)由教師設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)目的明確（教師要投入大量時間準(zhǔn)備） 二、教師角色 教師對整個交流過程，可嚴(yán)密逐一監(jiān)控合作成果，可確保合作質(zhì)量（用時較長） 三、容量 不足在于教學(xué)容量較小 四、與講授法的關(guān)系 可與講授法有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中，隨時可以開展。共四十六頁二、全程合作(hzu)學(xué)習(xí)兩種模式設(shè)計(jì)功能比較 群 學(xué) 自助餐式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前面(qin mian