課例研究方法及策略研究

1、“課例研究方法及策略研究”研究報(bào)告摘要： 通過(guò)多種課例研究方法， 有效地促進(jìn)教師教學(xué)，提高了教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)， 提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量， 并取得兩個(gè)方面的突破性進(jìn)展： 一方面是教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)增強(qiáng)； 另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)， 課例研究使每一位教師都成長(zhǎng)為反思型、 研究型的教師， 總結(jié)具有個(gè)人特色的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己優(yōu)秀的教學(xué)成果， 使學(xué)校的發(fā)展得到充分保證。 該課題研究具有較高的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。關(guān)鍵詞：課例研究；方法；策略一、核心（關(guān)鍵）詞的界定課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例， 是對(duì)課堂教學(xué)中含有典型問(wèn)題和關(guān)鍵教學(xué)事

2、件的教學(xué)過(guò)程的描述， 也是教師學(xué)習(xí)和反思的主要方式。 課例可以讓其他教師對(duì)自己可能面臨的問(wèn)題有一個(gè)提前的思考，有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)和解決問(wèn)題。課例研究是在新課程改革的背景下產(chǎn)生的一種提高教師素質(zhì)的方式， 是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)反映，是一種以”課例”為載體，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以觀察為手段，以行為改變?yōu)槟康慕虒W(xué)研究。 課例研究將會(huì)讓教師學(xué)會(huì)有計(jì)劃、 有目的、 有方法的研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)并改進(jìn)。 我們進(jìn)行的備課、 上課、 評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)離不開(kāi)課例研究。 它的活動(dòng)方式是以同組成員的交流， 討論為主， 教案和案例式的課堂教學(xué)是其研究成果的主要呈現(xiàn)形式。 所以課例研究是一種”教學(xué)與研究一

3、體化”、行提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的有效手段。二、研究目標(biāo)的確定 通過(guò)研究，我們力求達(dá)到：改進(jìn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。探索一套改進(jìn)老師教學(xué)方式、促進(jìn)課堂質(zhì)量的應(yīng)用模式。1、在學(xué)生方面，通過(guò)本課題研究我們預(yù)期達(dá)到如下成效：（ 1）課堂上幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與課堂，讓大多數(shù)學(xué)生形成自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等有效的學(xué)習(xí)方式。（ 2） 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整， 根據(jù)需要搜集、 整理各類學(xué)習(xí)資源， 并能結(jié)合自身實(shí)際，補(bǔ)充、開(kāi)發(fā)相關(guān)資源，使他們能夠真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主人公的作用。2、在老師而言，我們預(yù)期達(dá)到：（ 1）更新教師教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，努力發(fā)揮教

4、師主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將”教”與”學(xué)”各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，努力取得最好的教學(xué)效果。2）使每一位教師都成長(zhǎng)為反思型、研究型的教師，總結(jié)具有個(gè)人特色的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己優(yōu)秀的教學(xué)成果，使學(xué)校的發(fā)展得到充分保證。三、研究?jī)?nèi)容的實(shí)施過(guò)程第一階段：準(zhǔn)備階段（一）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組。對(duì)此項(xiàng)研究課題， 學(xué)校成立了課題研究小組， 由課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的領(lǐng)導(dǎo)和研究指導(dǎo)工作。（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的研究水平。加強(qiáng)教師的理論的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)課例研究的相關(guān)知識(shí)。共讀一本書(shū)，提高教師對(duì)課例研究的興趣。提高教師課例研究的能力。（三）組織了問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行前測(cè)。我們課

5、題組進(jìn)行分工合作， 對(duì)學(xué)校七年級(jí)八個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷， 并制定了調(diào)查表格，然后，進(jìn)行分析研究，找到研究的出發(fā)點(diǎn)，便于更好的進(jìn)行下一步的研究。還對(duì)七、八、九年級(jí)教師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，了解教師對(duì)課例研究的了解，及課例研究的興趣， 課例研究到什么程度。 調(diào)查結(jié)果顯示： 老、 中、 青教師對(duì)課例研究的比例是： 35： 45 ：30，老、中、青教師對(duì)課例研究的興趣是： 25： 35 ： 40 ，學(xué)校開(kāi)展課例研究的教師不多。調(diào)查目的：了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)教師的評(píng)價(jià)，便于找準(zhǔn)課例研究的觀測(cè)點(diǎn)。了解教師對(duì)課例研究的情況，便于更好的開(kāi)展課例研究。根據(jù)現(xiàn)狀分析原因，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。調(diào)查方法學(xué)生方面： 從低中高學(xué)段分

6、別抽取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，再?gòu)脑囼?yàn)班中優(yōu)等生、 中等生、后進(jìn)生分別抽取十名學(xué)生，組織問(wèn)卷調(diào)查。教師方面：其他教師進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，分為老、中、青三段。教師調(diào)查問(wèn)卷：姓名：年級(jí)：年齡：.您的教齡 （ ）A 1-5 年 B 6-15 年 C 15 年以上.您任教的學(xué)科.請(qǐng)用一句話簡(jiǎn)述您對(duì)課例研究的認(rèn)識(shí)：.請(qǐng)用表述一下課例研究區(qū)別與日常教學(xué)的主要方面：.您做個(gè)幾個(gè)課例研究：.之前，您參加過(guò)哪些有關(guān)課例研究的專題培訓(xùn)與研修活動(dòng)？【多選題】A 學(xué)校教研組或備課組的教研活動(dòng) ()B 區(qū)教研員的專題講座()C 市級(jí)專家的專題講座()D 其它 ().您今后做課例研究需要得到哪些方面的專業(yè)指導(dǎo)？(可多選，并請(qǐng)根據(jù)需求的緊迫

7、性從大到小排序)【請(qǐng)選擇 1-6 項(xiàng)并排序】課例研究主題的選擇研究課教案設(shè)計(jì)課堂觀察方法與技術(shù)與主題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)課后研討反思的角度與深度課例研究報(bào)告的撰寫并請(qǐng)8.您在撰寫課例研究報(bào)告的過(guò)程中，需要得到以下哪些方面的專業(yè)指導(dǎo)？可多選，根據(jù)需求的緊迫性從大到小排序)【請(qǐng)選擇 1-5 項(xiàng)并排序】課例報(bào)告的結(jié)構(gòu)與要求數(shù)據(jù)、證據(jù)的分析和處理素材的選擇與呈現(xiàn)觀點(diǎn)的提出與表達(dá)其它第二階段：實(shí)施階段(一)精選名師課例，研究新課程理念下教師有效教學(xué)的基本表現(xiàn)及其發(fā)生的條件.精選余映潮老師的記承天寺夜游課堂實(shí)錄研究，課題組成員觀看，每個(gè)人選擇一個(gè)觀察角度，從教學(xué)目標(biāo)，教材的處理，教學(xué)方法手段，教學(xué)效果，教師的素

8、養(yǎng)等方面，研 究名師有效教學(xué)的基本表現(xiàn)及其發(fā)生的條件。 觀察名師授課過(guò)程中學(xué)生參與情況， 學(xué)生參與的狀態(tài)，學(xué)生的討論是否深入，學(xué)生的愉悅度等。.評(píng)課總結(jié)。（ 1）教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要考慮學(xué)生實(shí)際。目標(biāo)制定不要過(guò)多，要切實(shí)可行。2） 對(duì)教材的處理。通俗而言，就是”教什么”。而”教什么”要根據(jù)三方面確定：（A）教材在系統(tǒng)中的地位和作用（編者的意圖是什么）。（B）教材的特點(diǎn)（教材呈現(xiàn)的方式）。（C）學(xué)情。搞清楚了這三點(diǎn)，我們才能確定一堂課該講什么，不該講什么，進(jìn)而才能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題處理不好，上的課就是一堂”糊涂課”。（ 3）教師教法的運(yùn)用。每個(gè)教師在講授課

9、程時(shí)都會(huì)有自己的特點(diǎn)，一個(gè)好的教師往往掌握著一套得利的教法， 它能讓自己的課堂得心應(yīng)手， 能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 從而主 動(dòng)地去學(xué)習(xí)。相反，如果方法不當(dāng)，那課堂也會(huì)變得了無(wú)生機(jī)。（ 4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)不能被動(dòng)。所謂教學(xué)各有法，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)法指導(dǎo)也不盡相同， 該合作時(shí)就合作，該交流時(shí)才交流。采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果是會(huì)不一樣的。.對(duì)照自己的課堂， 課題組每位成員寫出教案 記承天寺夜游 ， 上課， 研討中出現(xiàn)的問(wèn)題，看自己如何解決的，并寫出心得體會(huì)。青年教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的指定， 中年教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容、 過(guò)程、方法是如何協(xié)調(diào)的， 教師

10、是如何處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系的， 年齡較大的教師關(guān)注教學(xué)理念，如何更新自己的教學(xué)模式。觀察教師注意觀察： 上課教師如何與學(xué)生互動(dòng)， 如何搭建支架， 如何逐步解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。 觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)， 觀察學(xué)生在課堂中的參與廣度， 以及參與課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的深度。觀察學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，有多少學(xué)生學(xué)會(huì)了，能否融會(huì)貫通。學(xué)生是否有討論，討論時(shí)學(xué)生的參與情況，是否是一言堂，每個(gè)學(xué)生的參與情況， 組內(nèi)是否有質(zhì)疑精神。葉圣陶先生說(shuō)：”重要的是看學(xué)生，而不是光看老師。”.總結(jié)，提升。教師方面： 教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確， 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣， 教學(xué)難點(diǎn)的解決要有一定的支架。學(xué)生方面

11、： 要關(guān)注到每位學(xué)生， 要營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境， 學(xué)生討論的內(nèi)容要有一定的指向性。（二）課題組課例研究，研究新課程實(shí)施中教師教學(xué)方式及其有效性。的研究。.一人同課多輪課例研究。第一步：確定付俊麗上三峽 ，進(jìn)行課題教學(xué)診斷研究，觀課時(shí)做好分工，三人觀察教師，三人觀察學(xué)生；第二步：會(huì)診付俊麗的課，針對(duì)教師課堂中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)課、 討論：課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新， 學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講， 學(xué)生學(xué)不會(huì)的教師組織學(xué)生討論， 學(xué)生討論不出來(lái)的教師精講。如梳理字詞句的環(huán)節(jié)， 學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋弄清字音， 自行朗讀課文， 自主學(xué)習(xí)課下注釋， 自主翻譯句子， 標(biāo)注出不會(huì)的字詞句，然后進(jìn)行小組交流， 每小組

12、代表在把解決不了的字詞句板書(shū)在黑板上， 全班集體解決， 教師精講。 不足之處是學(xué)生品讀環(huán)節(jié)不夠深入，提出指導(dǎo)性建議，給學(xué)生一定的支架，如提供例句：我覺(jué)著”自非亭午夜分不見(jiàn)曦月”很妙， 妙在運(yùn)用側(cè)面描寫的方法，寫出了三峽的山的高大；教師或給出句式。最后形成新的方案，上課教師根據(jù)指導(dǎo)性的建議重新修改教案，進(jìn)行第二次上課。第三步：課題組對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂方案第三次上課，在進(jìn)行對(duì)比研究。.同課異構(gòu)課例研究。選定課題：孔乙己 ，確定上課人：張秀芬，馬微，李可可。第一步：集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)流程，同上一節(jié)課。第二步： 評(píng)課， 總結(jié)。

13、同課異構(gòu)不僅讓我們清楚地看到不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理， 不同的教學(xué)策略、 迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果， 并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，而且有利于教師更深入地理解教材， 改變教學(xué)方式，形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以及對(duì)教材的不同處理等，可以檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性。.互助式聽(tīng)課研究。第一步：課題組成員相互商定主題：教師教學(xué)的方式及有效性。第二步：觀課者做好觀察和記錄。第三步：開(kāi)展課后討論。第四步：后續(xù)行為觀察。第五步：總結(jié)。. 新課程實(shí)施中教師教學(xué)方式及其有效性：教師的理念要轉(zhuǎn)變，師生平等；教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；師生多互動(dòng)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。（三）改進(jìn)教師的

14、教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其應(yīng)用。.邀請(qǐng)專家聽(tīng)評(píng)課。課題組每人上一節(jié)課，邀請(qǐng)專家付國(guó)祥聽(tīng)課，觀課主題是：改進(jìn)教師的教學(xué)方式、 促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略， 觀課教師進(jìn)入課堂觀察， 并針對(duì)研究主題進(jìn)行評(píng)價(jià)。.反思式觀課。課題組每人觀看自己的課堂實(shí)錄， 針對(duì)研究主題進(jìn)行觀課， 并進(jìn)行反思，做好反思記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課題組討論。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成”三三三一”教學(xué)模式。實(shí)踐探究一種基于信息技術(shù)條件下的以學(xué)生”自主學(xué)習(xí)、小組合作交流與探究、當(dāng)堂訓(xùn)練與補(bǔ)救達(dá)標(biāo)”新模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用研究，形成使用電子白板教學(xué)模式下”自主學(xué)習(xí)、小組合作交流與探究、當(dāng)堂訓(xùn)練與補(bǔ)救達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)新

15、模式。本模式有七個(gè)主要環(huán)節(jié)：A、出示目標(biāo)；B、自主學(xué)習(xí)；C、小組交流；D、提問(wèn)展示；E、點(diǎn)評(píng)精講；F、當(dāng)堂訓(xùn)練；G達(dá)標(biāo)補(bǔ)救。. “三三三一”的教學(xué)模式得到推廣。”三三三一”的教學(xué)模式主要有三步：第一步是”先學(xué)”，就是教師上課時(shí)先出示自學(xué)指導(dǎo)，把預(yù)習(xí)或自學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書(shū)、去學(xué)習(xí)、去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。第二步是”后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題， 找規(guī)律， 以達(dá)到理解應(yīng)用。根據(jù)學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)展開(kāi)討論或聯(lián)想， 這是新的課標(biāo)新

16、的理念要求我們做到的。第三步是”當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成學(xué)案中的練習(xí)，完成作業(yè)。這就是教學(xué)中的精華，尤其是數(shù)學(xué)課， 一定得多做練習(xí)。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)，然后再通過(guò)訓(xùn)練再進(jìn)行強(qiáng)化，最終通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。第三階段：總結(jié)階段.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文。我們多次召開(kāi)課題會(huì)議，將一年了的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，便于下一階段的研究。.召開(kāi)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。相互交流學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。.舉行比賽，激發(fā)學(xué)生計(jì)算潛能。.效果檢測(cè)，驗(yàn)證試驗(yàn)效果。四、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)通過(guò)我們這一年多以來(lái)對(duì)課題的深入研究和實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明 :課例研究的方法和策略研究有效地解決了教師盲目研

17、究課例的問(wèn)題， 提高了教師的教育教學(xué)能力和科研能力， 促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)， 有效的幫助學(xué)校解決教師成長(zhǎng)的問(wèn)題， 提高了學(xué)校的教育教學(xué)水平。 通過(guò)研究我們得出以下結(jié)論和觀點(diǎn)：.課例研究可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)。課題實(shí)施過(guò)程中，我們精選余映潮老師的 記承天寺夜游課堂實(shí)錄研究， 課題組成員觀看，每個(gè)人選擇一個(gè)觀察角度，從教學(xué)目標(biāo)，教材的處理，教學(xué)方法手段，教學(xué)效果，教師的素養(yǎng)等方面， 研究名師有效教學(xué)的基本表現(xiàn)及其發(fā)生的條件。 研究過(guò)程中， 教師對(duì)教材的處理，教法的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都進(jìn)行了深入的探討，學(xué)會(huì)了如何處理教材，把握教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了采取師生互動(dòng)的方式，給學(xué)生展示的空間，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方

18、法， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化?！蓖n異構(gòu)”課例研究實(shí)現(xiàn)了教師間的”合力效應(yīng)”，促成教師間的知識(shí)共鳴、信息共通、心理共振。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師駕馭課堂的能力，教師的教學(xué)水平，教師的教育理念，教師的教育智慧，教師與學(xué)生相處模式，教師的教學(xué)方法等，這些問(wèn)題產(chǎn)生后探討、解決，指定方案，再上課觀察，討論解決。如此循環(huán)的過(guò)程中，教師的專業(yè)能力逐步提高，也激發(fā)了教師的成長(zhǎng)意識(shí)，逼著教師去不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，擴(kuò)充知識(shí)，提高素養(yǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)最快的途徑之一就是成長(zhǎng)共同體， 尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、 聽(tīng)課、 評(píng)課，同伴的一個(gè)建議， 會(huì)引起教師反思總結(jié)的教學(xué)行為和習(xí)慣， 會(huì)點(diǎn)燃教師創(chuàng)新的激情， 會(huì)刺激

19、教師向教材更深處探尋，真正起到”催熟劑”的作用。同課異構(gòu)促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師生活中， 彰顯教師的才情。 學(xué)、 思、 研、 教合而為一， 促使教師不斷成長(zhǎng)。 ”同課異構(gòu)”有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的提高。 這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)的多角度、 全方位思考， 使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，都得到了共同的發(fā)展。.課例研究提高了教師的實(shí)踐反思能力。課題研究的過(guò)程中， 反思式觀課有助于教師不斷反思自己的課堂， 觀課前， 教師都是以生為本；觀看自己的錄像后，有的教師發(fā)現(xiàn)，在上課過(guò)程中，自己依然是一言堂，很少顧及學(xué)生的感受，很少換位思考。觀課前，教師認(rèn)為自己上課關(guān)注了全體； 觀課后發(fā)現(xiàn)整

20、個(gè)課堂沒(méi)有面向全體學(xué)生， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)， 只是一小部分在跟著老師， 從 課堂上可以看到有些學(xué)生走神。 觀課前， 教師沒(méi)有意識(shí)到自己語(yǔ)言；觀課后，教師發(fā)現(xiàn)自己 的語(yǔ)言生硬，沒(méi)有幽默感，沒(méi)有起伏變化，課堂氛圍不和諧，學(xué)生參與課題的興趣不高。教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)捕捉問(wèn)題、 反思實(shí)踐、 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 教師靜下心來(lái)每天反思自己的課： 這節(jié)課教學(xué)流程設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)， 教學(xué)環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣， 講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，解決重難點(diǎn)的時(shí)候， 學(xué)生的參與度怎樣， 今天有哪些教學(xué)行為是妥當(dāng)?shù)模?哪些做得還不夠好； 學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否

21、愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。課例研究將教師教學(xué)中的問(wèn)題有針對(duì)性的研討交流， 一人同課多輪研究有效地提高教師的教學(xué)水平，通過(guò)對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面， 分析存在的問(wèn)題，教師在第三輪上課的時(shí)候明顯有了進(jìn)步。在此過(guò)程中，教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，將自身的課程理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了結(jié)合，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。.課例研究可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課例研究通常以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以課堂觀察為手段。因此，當(dāng)教師在研究”課例”時(shí)，在觀察課堂，觀察教師的教學(xué)手段，教學(xué)方式，師生互動(dòng)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)

22、興趣、學(xué)習(xí)行為等?；ブ铰?tīng)課研究過(guò)程中，教師觀課別人的課，會(huì)不斷反思自己的課。觀課就是在照鏡子，既可以照出一個(gè)優(yōu)秀的自己，也可以找出自己的不足。在觀看他人課的時(shí)候， 有機(jī)會(huì)作為旁觀者冷靜地、 細(xì)致地觀察學(xué)生， 更能引發(fā)教師反觀自己的課堂，在以后的備課、上課過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這樣就建立了良好的師生關(guān)系，課堂氛圍就好，學(xué)生能在愉悅中學(xué)習(xí)，教師能在愉悅中上課。愉悅的課堂可以讓師生獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)好。課例研究為教師提供了觀課的機(jī)會(huì)， 研究的機(jī)會(huì)， 反思的機(jī)會(huì)， 激發(fā)教師采用各種各樣的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡、 接受能力等客觀條件采用不同的教學(xué)方式方法。同時(shí)， 促使 教師視學(xué)生為

23、課堂中的主人，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的伙伴，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。.課例研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)同課異構(gòu)研究、 互助式聽(tīng)課、邀請(qǐng)專家聽(tīng)評(píng)課、反思式觀課等課例研究的方法，教師備課、 上課、 課后反思等方面都有了很大的進(jìn)步。 他山之石， 可以攻玉”。 教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，觀看自己的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流，探討心中的困惑，帶著問(wèn)題觀課，在觀課中，教師自覺(jué)分析對(duì)照自己的教學(xué)過(guò)程， 檢查自身的教學(xué)行為。每次觀摩后， 思考其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的， 他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)； 自己上課時(shí)， 該如何組織課堂教學(xué)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同。在不斷觀課、反思、研討的過(guò)程中，教師的教學(xué)理

24、念發(fā)生變化，對(duì)本學(xué)科教材的處理會(huì)更科學(xué)，課堂氛圍會(huì)更和諧。課例研究關(guān)注教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 使教師成為研究者、 創(chuàng)造者， 喚醒了教師的主體研究意識(shí)，教師有研究的興趣， 教師在參與課例研究的過(guò)程中， 始終是研究的主體，提高了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。.課例研究可以提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的發(fā)展靠老師， 老師的發(fā)展靠課例研究， 課例研究過(guò)程中教師成長(zhǎng)， 教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方式新了，師生關(guān)系變了，學(xué)生積極主動(dòng)了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提高了。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)課堂，課例研究關(guān)注的是課堂，關(guān)注的是教師的教，關(guān)系學(xué)生的學(xué)。課例研究前， 很多老師課堂質(zhì)量不高， 通過(guò)刷題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；課例研究后， 教師關(guān)注

25、自身的提高，課堂有了轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量提高了。五、研究方法的主要特色與創(chuàng)新研究方法的主要特色本課題在研究過(guò)程中采用綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行研究， 即文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法、行動(dòng)研究法等以期達(dá)到最佳研究效果。以案例研究法為主， 在案例研究的過(guò)程中還運(yùn)用行動(dòng)研究法， 問(wèn)卷調(diào)查法。 在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，形成理論，提升研究能力，通過(guò)具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。行動(dòng)研究法貫穿研究的始終， 研究的問(wèn)題來(lái)源于教師的教學(xué)實(shí)踐， 研究的目的是以解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主， 是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)。行動(dòng)研究研究教師的行動(dòng)， 解決實(shí)際問(wèn)題， 為實(shí)踐本身的改善而展開(kāi)研究， 通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合， 改善實(shí)踐

26、工作情境， 解決實(shí)踐工作中的問(wèn)題。 研究的過(guò)程就是教師的不斷行動(dòng)的過(guò)程， 行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工做者所在的工作情境， 行動(dòng)研究的驗(yàn)就過(guò)程，是教師學(xué)會(huì)反省、問(wèn)題探究與問(wèn)解決能力的過(guò)程。特別是一人同課多輪研究， 在研究行動(dòng)的過(guò)程中教師反思了自己的教學(xué)行為， 教學(xué)方法， 用以指導(dǎo)自己下一步的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式。課例研究的過(guò)程中問(wèn)卷調(diào)查法， 可以進(jìn)行提前診斷學(xué)生的學(xué)情， 可以在第二輪上課后了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，便于適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教師的教學(xué)。最后階段，采取經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)探討研究中的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐中總結(jié)，形成理論是課例研究的重要方法，可以促進(jìn)教師反思，提高教師的理論素養(yǎng)。研究的創(chuàng)新.研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新：課

27、例的內(nèi)容從小點(diǎn)出發(fā)，由針對(duì)性的進(jìn)行研究，從有效教學(xué)的表現(xiàn)到有效教學(xué)的方式，及其改進(jìn)，研究?jī)?nèi)容環(huán)環(huán)相扣，既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)研究鏈。.研究方法的創(chuàng)新：課例研究的方法上，我們采取多種課例形式，名師課例研究，探討有效教學(xué)的基本表現(xiàn)及其發(fā)生的條件；一人同課多輪、同課異構(gòu)、 互助式聽(tīng)課課例研究，探討教師教學(xué)方式及其有效性；邀請(qǐng)專家聽(tīng)評(píng)課、反思式觀課， 探討改進(jìn)教師的教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其應(yīng)用， 研究方法多樣， 針對(duì)性強(qiáng)， 研究點(diǎn)明確， 具有創(chuàng)新性。六、研究的突破性進(jìn)展本課題研究突破性進(jìn)展主要在兩個(gè)方面： 一方面是教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)增強(qiáng)。 課例研究是教師專業(yè)發(fā)展的載體， 在研

28、究的過(guò)程中教師的專業(yè)發(fā)展是主動(dòng)的、自覺(jué)的、自主的。 新課程的實(shí)施中，教師產(chǎn)生了新的問(wèn)題和困惑。課例研究，為老師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，創(chuàng)造了條件。 在研究課例的過(guò)程中， 教師將教學(xué)中忽視的問(wèn)題， 困惑的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的探討， 嘗試用新的方法解決， 并不斷地總結(jié)指導(dǎo)總結(jié)的教學(xué)行為， 形成帶有規(guī)律性的教學(xué)理論，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 通過(guò)對(duì)課例進(jìn)行深度分析，透過(guò)問(wèn)題看到本質(zhì)，促使教師養(yǎng)成思考的習(xí)慣，真正提高教師的問(wèn)題意識(shí)。 教師的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，科研興趣就有所提高。 教師在實(shí)踐反思的過(guò)程中提高教學(xué)水平。 課例研究使每一位教師都成長(zhǎng)為反思型、 研究型的教師， 總結(jié)具有個(gè)人特色的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 形

29、成自己優(yōu)秀的教學(xué)成果， 使學(xué)校的發(fā)展得到充分保證。本課題組在研究課例的過(guò)程中， 還構(gòu)建了新的教學(xué)模式： ”三三三一”教學(xué)模式。 ”三三三一”模式是指先根據(jù)老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)及問(wèn)題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本例題為主， 回答例題中涉及本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)問(wèn)題； 緊接著是小組合作、 交流與探究，根據(jù)老師出示的問(wèn)題，班級(jí)中被分成的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、 討論與交流，讓優(yōu)等生帶動(dòng)中等生， 中等生帶動(dòng)后進(jìn)生， 用兵教兵的模式傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與技巧， 讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，不讓一個(gè)學(xué)生閑著，讓他們都有活干； 其次是當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容主要是老師備課時(shí)事先準(zhǔn)備的有關(guān)本節(jié)課的一些試

30、題， 讓同學(xué)們進(jìn)行逐次由易到難的訓(xùn)練， 并進(jìn)行提問(wèn)或抽學(xué)生到黑板上演板， 以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及不足， 便于老師點(diǎn)撥與講解， 更便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺并及時(shí)總結(jié)； 再次是小結(jié)， 小結(jié)部分由學(xué)生去總結(jié)和補(bǔ)充； 最后是課堂練習(xí)與作業(yè)布置， 課堂練習(xí)與作業(yè)布置以課本上的練習(xí)題及習(xí)題部分的試題為主， 對(duì)學(xué)生起到鞏固及加深理解的作用。 該模式以學(xué)生為中心， 能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有較強(qiáng)的可操作性和可推廣性。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。 課例研究創(chuàng)設(shè)了民主、 探究、 合作的課堂教學(xué)環(huán)境，積極健康的課堂教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與課堂，讓大多數(shù)學(xué)生形成自主性、探究

31、性、 合作性、創(chuàng)新性等有效的學(xué)習(xí)方式。 課例研究關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)持讓學(xué)生自主探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。學(xué)生把原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，與新的信息進(jìn)行加工整理，構(gòu)建新知，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。七、學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)本課題研究的學(xué)術(shù)價(jià)值很高，解決了很多課例研究的問(wèn)題。.解決教師專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。本課題研究過(guò)程中撰寫出的研究報(bào)告和相關(guān)論文，以及課例研究的具體步驟， 可以有效地指導(dǎo)教師進(jìn)行課例研究， 課例研究的方法指導(dǎo)教師從多方法進(jìn)行課例研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。課例研究，以教室為場(chǎng)所， 以教學(xué)問(wèn)題為主題，以教學(xué)改進(jìn)為目標(biāo)，引領(lǐng)教師走向?qū)W習(xí)理論、借鑒經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)理論、生成智慧的專業(yè)發(fā)展路徑，在優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)中，提升課堂有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，提升師生生命質(zhì)量，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。課例研究可