政治課案例選擇和使用的有效性研究

1、政治課案例選擇和使用的有效性研究關鍵詞：案例 選擇 使用 有效性摘要: HYPERLINK /article/sort02/list2_1.html t _blank政治課案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，有效的使用和選擇案例能夠提高教學效率。但日常教學中表現(xiàn)為案例的選擇有時不夠恰當，還需要多加改進，以此來提高案例的使用效率。正文：HYPERLINK /article/sort02/list2_1.html t _blank政治課案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)思想HYPERLINK /article/sort02/list2_1.html t _blank政

2、治課的教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。 “教育即生活”，生活化課堂的構建需要生活化的情境，需要有效的教學案例來進行輔助教學，從而達成相應的教學目標。但是，通過觀摩各種優(yōu)質(zhì)課、公開課，不少課堂均存在教學案例繁、多、針對性不強、利用率低、教學案例所創(chuàng)設的情境與教學主題不相吻合等諸多現(xiàn)象，最終使案例教學浮于表面，不能有效地使用教學案例，主要表現(xiàn)在：（1）教學案例選取虛擬化，學生情感體驗膚淺。這里的“虛擬化”指的是教師選取的教學案例也是來自現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，但對教學主

3、體學生來說，要么是學生沒有經(jīng)歷過的，要么是不能讓學生形成積極情感體驗、產(chǎn)生共鳴的生活現(xiàn)象。由于學生受自身知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的限制，從自己沒有經(jīng)歷過的生活情景中獲得的情感體驗是比較膚淺的、單薄的。因此，課堂教學案例選取的“虛擬化”容易讓學生遠離自身生活和親身實踐體驗，也就無法達成預設的效果，更無法產(chǎn)生持久深刻的內(nèi)心情感體驗，無法產(chǎn)生學生情感的生長點，教學效果大打折扣。（2）教學案例呈現(xiàn)泛濫化，課堂教學流于形式。教學案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，口述、文字、音視頻、小品表演、詩歌朗誦等形式。但是，教學案例太多，整節(jié)課學生忙忙碌碌，疲于應對各種活動，教學案例泛濫，令人眼花繚亂，甚至把簡單的生活現(xiàn)象復雜化。

4、其實，教學案例的使用是為教學內(nèi)容服務的，切忌注重形式忽視實質(zhì)，讓花里胡哨的形式?jīng)_淡了主題，導致課堂教學流于形式，停留于表象。（3）教學案例選取過分追求趣味化，課程目標難以達成。在現(xiàn)實教學實踐中，強調(diào)教學案例的趣味性無可厚非。因為“興趣是學習的強大動力”，有趣的教學案例可以極大地激發(fā)學生學習的熱情，教師在選取教學案例時應考慮調(diào)動學生的學習興趣。但一味地強調(diào)教學案例的趣味性，突出視覺感官上的強刺激、活動的游戲化，忽視知識性、思想性等因素，難免造成教學目標的無法完成。（4）教學案例的選取陳舊化，不能緊扣時代主題。 政治課的一大特點就是緊跟時代，反映當前政治生活的熱點問題。但是，在實際教學中，選取的案

5、例有很多都是過去的事例，不能結合當前的政治生活，毫無新意。不能有效地使用活生生的案例進行教學，案例的使用或情境的創(chuàng)設最多只是課堂的點綴而已?？偠灾?，有些教師對案例選取和使用的有效性存在誤解，認為只要一節(jié)課有案例、有情境就完成教學目標了，缺少了對案例有效性使用的意識，不可避免地就帶有“去”教學內(nèi)容的行為傾向，從而背離教學案例的選用必須圍繞教學目標、為教學內(nèi)容服務的出發(fā)點，教學目的也就難以達成。 通過選取有效的教學案例，會提高學生學習的興趣，教師對案例加以引導啟發(fā)，則會幫學生打開思路，并且能夠潛移默化地進行德育滲透，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。通過理論研究，全面把握案例選擇和使用的有效性及課堂教學之

6、間的關系，深入闡明政治課案例選擇和使用的有效性的重要性和必要性。提高教學案例使用有效性的方法主要包括以下方面：（1）精選案例，從課堂教學需求出發(fā)優(yōu)化組合教學案例。在現(xiàn)實的課堂教學中，教師應從課堂教學需求出發(fā)，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，把握學生的認知規(guī)律和思維現(xiàn)狀，對教學素材進行去粗取精，優(yōu)化組合，靈敏捕捉能夠為教學內(nèi)容服務的生活案例。適時恰當?shù)乩眠@些案例往往會引起學生的無意注意，并引發(fā)學生的好奇心，激起求知欲和學習興趣，使學生感悟到生活處處有活例，從而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，增強學生主體參與意識。（2）趣味先導，激發(fā)學生學習興趣?？炊嗔藭旧系膬?nèi)容，如果有趣味案例的引導，可能會激發(fā)學生

7、的好奇心和學習的興趣。所以案例要設置在不同的教學時間段內(nèi)呈現(xiàn)，則更容易引起學生的注意力。通過分析案例，學生的思維就會變得更為活躍，課堂氣氛也會有所改善。（3）以課堂教學效果為目標合理呈現(xiàn)教學案例。 案例的選取最終還是要為教學這個大局服務的，所以案例類型的選擇最終還是要落腳于課堂，案例的內(nèi)容要與課堂教學內(nèi)容相一致，不能為了追求課堂教學的氛圍而盲目地選擇趣味性極強的教學案例。應該根據(jù)教學內(nèi)容的變化而選擇不同的案例，不只為了追求案例的趣味性，只要能說明問題就可以拿來用。（4）預留時間，給學生準備的時間。 案例的呈現(xiàn)結束后，要給學生一定的時間和空間進行案例內(nèi)容的反思，而不是教師急于給出答案。例如可以讓

8、學生組成小組對問題進行討論，將情境進行深華，總結歸納。（5）以發(fā)展學生思維為目的，分析提煉教學案例。心理學研究表明：當學生置身于生動教學情境時，有利于激發(fā)學生的思維。教師應及時抓住教學案例中的矛盾點和潛在的教學價值，通過問題的設置引導學生認真閱讀教學案例，激起學生主動探究的思維，在理解分析的基礎上，歸納綜合，抓住本質(zhì)，提出見解，得出結論。四、教學的思考1、促進了政治教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新。在教師角色定位上,教師不再是教學的中心和主宰一切的知識權威,而是學生學習的合作者、引導者和參與者,教師在教學過程中,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,由居高臨下轉向“平等中的首

9、席”。在對教材的運用上,教師不再是教科書的執(zhí)行者,而是教學方案的設計者、開發(fā)者,這就要求教師對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造,即“讓教材的內(nèi)容更好地激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望,使教材內(nèi)容同學生的經(jīng)驗與體驗建立起聯(lián)系,搭起教材內(nèi)容通向學生生活世界的橋梁”。最根本的是實現(xiàn)了以“教為中心”向以“學為中心”的轉變。2、關注學生的生命價值,給學生以主動探索、自主支配的時間和空間,激發(fā)了學生學習的興趣,培養(yǎng)了學生的多種能力,有力地推進了學科素質(zhì)教育。由于案例教學要求學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價,由“教學”變?yōu)椤皩W”,還主動權給學生,極大地調(diào)動了學生的學習積極性,使其真正成為課堂的主人。因此在這樣的學習環(huán)境中,可以很好地鍛煉和提高學生的語言表達能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會實踐的能力。但同時由于學生長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣,死記硬背,照搬照抄,初期嘗試中,發(fā)現(xiàn)學生難以適應要求勤于思維的案例教學方式,以致案例分析不能自己及時完成,討論時常出現(xiàn)“冷場”,或訥于言辭,不能較好地表達觀點、聽取他人意見等,使案例教學的目的不能充分體現(xiàn)。以上,是我對新課程改革下學生主體性課堂教學模式的一些嘗試與思考。當然,素質(zhì)教育課堂模式是在不斷探索中的,課堂模式在市場經(jīng)濟條