教育學2012教師招聘試題小教復習題yt

1、小教教育學復習題一、選擇題1 人類社會最早誕生的教育學是以()作為自己的對象 AP5A 普通中小學教育B 初等教育C 中等教育D 一般教育現象2的代表作( C ) P7A 教育論 B 巨人傳 C 理想國 D 雄辯術原理3 世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是(A ) P7A 學記 B 論語 C 雄辯術原理 D 理想國4 一般認為,教育學形成為一門獨立學科的標志是( A )P9A 夸美紐斯的大教學論 B的普通教育學C的理想國 D的雄辯術原理5 提出教育的是(B)P14AB朗C 瓦根舍因D 贊6 在西方,通常認為科學教育學形成的標志是(A)P9A的普通教育學 B洛克的教育漫話 C的主義與教

2、育D 夸美紐斯的大教學論7 教育學作為一門獨立形態(tài)的學科,形成了(D)A 原始社會未期B 奴隸社會初期C社會未期D社會初期8 教育的心理論的代表人物是(B )P37A 利諾BCD9 學校教育產生于(B)A 原始社會未期B 奴隸社會初期C 奴隸社會未期D社會初期10 社會本位的教育目的論的代表人物是(A)P195ABCC 夸美紐斯 D11 個人本位的教育目的論的代表人物是(D)P195A 夸美紐斯BCD12 教師是(BP81)A 教育過程的主體 B教育過程中教的主體C教育過程的學的主體 D 教育內容的主體13 學生是( C )P82A 教育過程的主體 B教育過程中教的主體C 教育過程中學的主體

3、D 教育內容的主體14 我國教育目的的根本特點是( C )P206A 培養(yǎng)建設者和B 堅持中國的C 堅持方向 D 堅持主義個人全面發(fā)展學說15 教育現代化的是(C)P144A 教育觀念現代化B 教育硐執(zhí)?nbsp;C教師素質現代化D教育內容現代化16 教育發(fā)展水平的最終決定性是(A)A 生產力B 生產關系C 生活方式 D政治制度17 遺傳決定論的創(chuàng)始人是(C)P159A 洛克BCD霍爾18 中民教育法頒布于( D )A1985 年B1986 年C1993 年D1995 年19 中民義務教育法頒布于(C)A1982 年B1985 年C 1986 年D1993 年20 綜合課程論的提出者是(A )

4、P219ABCD來源:大-教師資格證21 結構主義課程論的提出者是( C)218ABCD22 拔苗助長違背了人的發(fā)展的(B)A 互補性B 順序性C 階段性D 35 分鐘23 教育是實理人的社會化的( C )A 唯一形式 B最有效形式 C重要形式D 輔助形式24 學校主體必須堅持(B)246A 以社會實踐為主B 以教學為主C以活動為主D 以政治教育為主25 教學從本質上講是(C)244A 教師教與學生學的活動B 教育活動C一種認識活動 D智育活動26 提出師者,人之模范也的教育家是(A)301ABCD27 教師是人類的工程師的提出者是(A)P289ABC 贊可夫D28 小學德育的基本內容是(A)

5、A 道德教育 B和觀念的啟蒙C教育愛祖國愛人民教育D理想教育29 在教育過程中,受教育者學習的客體是(B)A 教育內容B 教育者及所教授的內容C教科書D 教育者30 教學從本質上講,是(D)A 一種實踐活動B 一種主體活動C 一種文化活動D 一種認識活動31 小學生所處的階段是(A)P322A 童年期B少年期C 學齡中期D 學齡晚期32 社區(qū)教育的是( B )P273A 環(huán)境優(yōu)化B育人C 監(jiān)督管理D 組織協(xié)調33 教師職業(yè)開始出現在 BA 原始社會B奴隸社會C社會前期D社會中期34 教學是學校教育的(D)A 唯一工作B重要工作C 必要工作D中心工作35 拔苗助長違背了人的發(fā)展的(B)A 互補性

6、 B順序性C階段性D 不平衡性36 小學生的優(yōu)勢是(B)A 理解B 機械C 意義D有意37 小學生的想象屬于(A)A 再造性想象B 創(chuàng)造性想象C幻想D性想象3810 至于 2 周歲兒童的注意力能夠集中的時間約為(B)A20 分鐘B25 分鐘C 30 分鐘D35 分鐘 來源:大-教師資格證二:簡答題1.簡述”教育學”的基本內涵答:從內涵上說,;教育:在我國基本上有三種含: 指所有教育學科門類的總稱 指一種課程的名稱,在這意義上,:教育學:是各個師范學院報所開導的一們帶有專業(yè)基礎性質的課程,該課程也往往稱為 教育學原理 教育概論 教育原理 等. 指一種的我名稱,這種即,作為一們課程的教育學;所使用

7、的,其名也隋著課程名稱的不同稱謂而不同.2 簡述教育的發(fā)展歷程答:根據不同社會歷史時期生產力的發(fā)展水平以及建立于其上的生產關系的性質,把社會發(fā)展的歷程劃分不原社會,古代社會和現代社會三大階段,相應地就把教育的歷程劃分為三個大的階段:原始教育 古代教育和現代教育.其中古代社會 古代教育和現代社會 現代教育又各自可以劃分出兩個即有共性又有個性的亞階段 即古代奴隸社會 古代奴隸社會的教育與古代社會的教育,現代資本主義社會 現代社會的教育與現代社會 現代社會現代社會的教育.3 學校應當具備的基本條件答;,有與學生數量相適應的校舍,場地及其他基本教學設施:有符合法律規(guī)定要求的，按編制標準配備的教師隊伍:

8、有按規(guī)定標準配置學儀器.資料和文娛.體育.衛(wèi)生儀器.4.如何培養(yǎng)學生的主體性?答:建立而和和諧的師生關系,注重學生能力的培養(yǎng);注重培養(yǎng)學生主體參與課堂,讓學生獲得主體的體驗,尤其入學生體驗成功.3.尊重學生的個性差異,對學生進行具有針對行的教育.5 簡述教師在運用教育機智時應把握的基本原則.答:教師應遵循.發(fā)揚個性.克服缺點.達到真正教育效果的指導原則;教師要認識到每個學生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處,蘊涵著等待誘發(fā)的積極.6 簡述社會教育目的與個人教育目的的關系.答:教育目的可以分為社會的教育和個人的教育目的兩類.社會教育目的的主要反映社會對教育系統(tǒng)的總要求,要求教育為一定社會的政治.經濟和文

9、化發(fā)展服務.個人教育目的則要考慮教育對于人類身心發(fā)展的促進,要求教育為個人的全面和的發(fā)展以及未來生活的目標服務.教育的社會目的個人目的應當是相互聯系的兩個方面,它們共同組成完整的教育目的實現而實現.反之,有效的個人教育目的也必須考慮到社會教育目的,以社會教育目的為設定和實現的前提.孤立或割裂兩者的關系,就會形成片面的教育目的乃至導致整個教育觀念上的社會本位或個人本位.7 簡述德育的發(fā)展功能.答:德育之發(fā)展功能主要指的是對品德心理結構的發(fā)展所起的作用.由于人類總體社會實踐的作用,實際上人類從 0 歲開始就已載負了社會性遺傳所賦予的可以進行學習的心理結構.道德的任務就是要依據這一潛能進行開發(fā)|創(chuàng)設

10、道德學習的情境,從而使不僅在自然生命上成長而且在品德心理結構上不斷改進更高質量更具豐富性道德.德育對的這種促進功能是所謂的德育之發(fā)展功能的實質.8 簡述課程論答: 課程論就是課程的專門理論,完整的課程論應能兼顧理念性和應用性,它山之石 包括兩個層面(1)關于課程基本理念方面的探討,是人們對于課程的最根本的認識,通常由一些思辨性較強的題目,以及相應比較概括化和抽象化的理論性觀點及其說明論證.(2)關于課程設計或編制方面的探討,這通常是由一些操作性很強的確要求步驟原則方法等的說明和規(guī)定.9 為什么學認識過程是一種學生的認識過程/答:在基礎教育階段,教育認識主要指中小學生的認識,這是教學認識最具決定

11、性的特征.在相當長的歷史時期內,學生認識的特殊性并沒有得到足夠的重視.隨著社會的進步,受教育 成為每一個年輕社會 成員的義務和權利,它們在教學認識中的特殊性問題日益突出并為人們所關主.教學活動必考慮作為認識主體的學生的認識和方式,不能夠將以成人認識為對對象的結果直接套用到學生身上.教育者應當盡可能地了解.不同發(fā)展階段的學生是怎樣認識的,這些認識階段分別具有什么樣的特征,在這樣的基礎上設計的實施教學.10:簡述中小學常用的教學方法答:講授法談話法法實驗法實習法練習法參觀法 來源:大-教師資格證三:論述題1:論述教育的基本要素答:教育者,包括學校老師,教育計劃,的設計者和編寫者,教育管理以及參加教

12、育活動的其他,其中,教師是學校教育者和主體力勞動和代表,是直接教育者.受教育者.即各級各類學生,也即教育對象.學生作為教育實踐活動的對象,即有人類實踐活動對象的一般特征,又有自身的特殊性.一般特征體現在他們有自己身心發(fā)展的規(guī)律,實踐活動必須認識和遵循這個規(guī)律,而不能違背或破壞這個規(guī)律,特殊性表現在學生身心發(fā)展的規(guī)律并不是一成不變的,而是在外界影響下不斷變化的,是有鮮明個性特征的.3.教育影響,即教育中教育者作用于學生的全部信息,即包括了信息的內容,也包括了信息的傳遞和反饋的形式,是形式與內容的.從內容上說,主要就是教育內容,教育工作者材料:從形式上說,主要就是教育,教育學法,教育組織形式.教育

13、內容,教育材料是教育活動與的,教的活動與學的活動通過這個媒介起來成一個的活動.教育.教育方法及教育的組織形式是圍繞著一定的教育內容,教育材料設計的,是受教育內容.教育材料的性質制約的,同時也反映了學生身心發(fā)展規(guī)律的要求,是要把一定的內容,材料以合適的方式呈現給學生,并促使學生進行有效的學習.以上三種要素即相互獨立,又相互規(guī)定,一個完整的系統(tǒng).沒有教育者,就沒有受教育者,也就沒有特殊的發(fā)展價值的教育影響;沒有教育者,整個教育就失去了對象;沒有教育影響,教育工作就成了無米之炊,無源之水.2,論述學校管理的基本要素.答:學校管理由學校管理者,管理和管理對象三個基本組成.學校的管理者主要是指學校的正副

14、校長以及各個的員.學校的員工在一定意義上也呆以看成是學校的管理者,他們在校長的下,共同管理學校.學校的管理主要包括學校的組織機構和規(guī)章制度.學校的組織機構是根據組織原總務處,教育,教學組織設教研室,年級組,教育科學室等.學校的組織機構和規(guī)章制度是學校決策,計劃,組織,控制,和創(chuàng)新的必要保證.學校的管理對象是指學校的人,財,物,事(工作),信息,時間和空間等,他們是學校管理活動的客觀或被管理者.3,試述教師聘任制度.答:教師聘任制度就是聘任雙方在自愿的前提下,由學?；蛘呓逃姓块T根據教育教學崗位設置,聘請有資格的公民擔任相應老師職務的一項教師任用制度.我國教育定,國家實行教師聘任制度.(1)教

15、師聘任制度的特征:1 教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為.2.以自愿”雙向選擇”為依據.3.聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力.4 教師聘任有著嚴格的程序.(2)教師聘任制的形式.依其聘任主體實施行為的不同分為:1 招聘.既用人面向社會公開.擇優(yōu)選擇具有教師資格的應聘.2 續(xù)聘.即聘滿后,聘任與教師繼續(xù)簽訂聘任合同.3 解聘.即用人因某種原因不適宜繼續(xù)聘任教師,雙方解除合同關系.4 辭聘,即受教師主動請求用人解除聘任合同的行為.4:德育對智,體,美,諸育的促進作用表現在哪些方面?答(1)作用.無論智育,體育,美育,都需要道德情感等啟動和放大學習,同時,學習也需要借助德育其改進

16、方向性,強度和持久性等質量特征.任何一種學習都需要高質量的,而高質量的與個人的社會責任感,品德教養(yǎng)直接關聯.(2)方向作用.是指德育可以為每一科學習過程中的提供價值的方向.(3)和方法上的支持.良好的道德教育不僅可以對智育體育,美育貢獻,方向,而且可以提供良好行為和學習方式,方法上的直接支持.5:試述課程論與教學論的關系?答:從生產上,科學主義課程的產生晚于人文主義課程,而且是以人文主義對和否定,才有了近代科學和科學課程.后來二者出現了對立和,其中有兩個時期格外激烈.在人文與科學這一基本關系上,我國的課程應有自己的持點.要提科學和科學知識，又要提倡尊重學生和重視個性發(fā)展的人文。我國當前的課程，

17、主要不是克服某一方面的極端，而是在兩個方面都要進行“基本建設”；在課程中同時加強人文和科學。這兩方面的任務，都是中國的現代化建設對教育和課程要求，是課程必須完成的歷史使命。6試述課程目標的垂直分類。答：（1）課程的總體目標教育目的。教育目的的放映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最基本的價值觀一致，通常有較強的的哲學理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。在這個層次上，教育目的與課程目標是一致的，并不存在獨立于教育的之外的課程目標。教育目的的主要是憑借課程得以實現，因此，課程目標必須與教育目的一致。（2）學科的課程目標。這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，比總體目標更為具體，是總體目標在特

18、定課程領域里的表現。這一層次的目標，對于課程的關系更為接近，總體目標是以具體課程領域的目標為中介作用與課程的。（3）課程目標。這是更為具體的，與課程關系最為直接和密切的目標，這一層次的目標在具體的課程領域內部展開，對于課程的作用最具體、最直接。以上兩個層次的目標能否真正體現和到課程中，主要取決與能否科學和恰當地分解為這個層次的目標。7試述贊的教學原則體系。贊是前心理學家、教育家。他的根本是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”，而一般發(fā)展是指學生個性所有方面的發(fā)展。他的教學原則體系是針對地在和否定凱原有的五條原則體系基礎上形成的，也包括五條原則。（1）高難度原則。贊認為量力性原則不利于學

19、生的智力和一般發(fā)展。因此提出與之相反的高難度原則，強調要將教學建立在高水平之上，同時注意掌握難度的分寸，只有這種能為學生緊張的智力活動不斷提供豐富食物的教學過程，才能促進學生的迅猛發(fā)展。（2）高速度原則。贊鞏固性原則，主張只要學生已經掌握了學過的知識，就要向前進，就應該教給他們新的知識，以廣度求深度。（3）理論知識起主導作用的原則。贊提出加強和提高理論知識的地位和作用，要求盡可能在深刻地理解語言的規(guī)律、數的概念和數的運算規(guī)則的基礎上，形成讀、寫、算技巧。（4）使學生理解學習過程的原則。主張要使得學生學會學習，學生不僅能夠理解知識本身，而且應當能夠理解知識得來的過程。（5）使所有餓學生包括差生要

20、特別注意發(fā)展其智力和個性品質，這才是提高他們的根本辦法。對于贊的原則體系，人們提出了各種各樣的意見。高難度和高速度的原則，受到比較多的質疑，集中在什么樣的難度和速度是合適的。其余的三條件原則，得到了比較普遍的肯定和好評，被認為是對于凱教育學理論的突破。8試述教育評價的問題和發(fā)展。一、現存問題。（1）重知識輕能力。其是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發(fā)展。（2）片面追求分數。分數成為學習目標，不利于激發(fā)學生的內在求知。（3）影響學生心理康。學校在評價學生時，學業(yè)成績往往是主要的評價標準。因為學生成績不好而當眾批評，使學生的自尊心受到很大。（4）制約教學。由于檢測觀念對教育活動起著導向和控制作用

21、，任何教育如果沒有檢測觀念和檢測內容與方法的都很難行之有效。二、發(fā)展和策略?，F代教育評價具有以下特點：注重評價的形功能，注意定性和定量相結合的評價方法，倡導自我評價，尊重評價對象的感受。在近幾年，我國學校采取了多種評價措施提高教學質量。（1）從側重一元評價到多元評價。在具體的評價活動中，以檢測成績?yōu)橹饕叽绲脑u價模式就是一元評價。多元評價是從多視角，采用多種方法評價學生。教師不僅是要在觀念上樹立多元評價的，實踐上還要費一些心思。a.重視次認知能力的。b.重視對學習過程的檢測。c.注重對各種活動表現的檢測。d.用多種方法收集評價信息。（2）從側重總結性評價到形評價。總結性評價重在發(fā)揮鑒定和篩選功

22、能，形評價所關心的是能不能指向提高學校的發(fā)展和學生的進步。a.和相結合。減少總結性次數，多開展形的單元檢測。b.評分與評語相結合。用評語把分數放映出來的問題提出來。c.允許考第二次、第三次。不是為了難到學生，而是為了激發(fā)學生的學習。d.自評、互評和師評相結合。讓學生參與評定過程，能增強他們的自我意思和獨立性，促進學生在學習中的 自我調整控制能力。三、從側重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。教師只有發(fā)現學生的優(yōu)點和特長，評價才不會偏狹，評價的激勵功能才能得到更好的發(fā)揮，加強評論的激勵功能，可采取以下方法：a.將課程分成小的單元，在每一單元內考核；b. 要擴展評價的范圍；c.學生學業(yè)之外的突出表現，增加

23、學生的成功感覺；d.注重學生發(fā)展過程中的縱向評價，讓學生體檢到自己的進步。9試述良好檢測應當符合的標準。答：好的檢驗都應當符合一定的要求，通常用實用性、信度、效度、難度和區(qū)分度等指標衡量檢測質量。一、實用性。實用性反映了試題的基本質量，其基本要求是便于組織，便于實施，節(jié)時省力。（1）便于組織。（2）檢驗便于實施。（3）容易評分。（4）結果要容易解釋。二、度。又稱信度，指檢測結果的前后一致程度，表示了分數的穩(wěn)定性和可*性。具體要求是，先后兩次檢驗的分數應該比較接近，對同樣的答卷組織兩次評分，評分結果相近。如果上分的結果相差懸殊，就表示試卷度很低。提高測驗信度的一般方法是：（1）題量不能太少，（2）成績要拉開檔次，（3）多出客觀題，（4）建立詳細的評分指南