江蘇省十一·五教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題

1、PAGE PAGE 8江蘇省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動(dòng)策略研究一、問題的提出 教育的宗旨是人，成敗的關(guān)鍵是人，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校是人才的搖籃，劣質(zhì)的學(xué)校是智能的墳?zāi)?。學(xué)校的立足之本是質(zhì)量和特色，辦學(xué)的關(guān)鍵是教師，名?？棵麕熤?，名生靠名師鑄就，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量、有特色?！皯?yīng)把教學(xué)視為專業(yè)的職業(yè)”，自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出這一建議后，教師的專業(yè)化一直是教育界研究的核心課題。對(duì)如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)這一問題，教育界的普遍認(rèn)識(shí)是通過“研究”，只有教師學(xué)會(huì)研究、善于研究、樂意研究、終身研究，真正成為研究者，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)

2、化。（一）新課程實(shí)施對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出新要求受傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)教師片面地認(rèn)為教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”，中學(xué)教師特別是農(nóng)村中學(xué)教師最重要的是認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，讓學(xué)生考更高的分?jǐn)?shù)，讓更多的學(xué)生考取大學(xué)，而這些憑自己的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)就可以應(yīng)付自如，至于專業(yè)成長(zhǎng)和對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究，那是教育主管部門和教育專家或?qū)Ｂ毜慕逃芯繖C(jī)構(gòu)及其工作人員的事情，教育科研與自己無關(guān)。而21世紀(jì)新課程改革中一個(gè)很響亮的口號(hào)就是：教師與新課程同行，教師和新課程共同成長(zhǎng)。新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新的要求，它不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走

3、出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。一個(gè)不懂得教育研究、不進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的教師是無法適應(yīng)新課程改革的要求的。（二）學(xué)校現(xiàn)狀要求教師提高專業(yè)素質(zhì)我校已有54年歷史，上世紀(jì)90年代以來，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量一直在全縣甚至全省領(lǐng)先，具有較高的社會(huì)知名度和美譽(yù)度。但從90年代初起，我們就清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校發(fā)展還面臨一些問題。從教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)看，30歲左右的青年教師占半數(shù)以上，45歲左右的中年教師相對(duì)較少，接近退休的老教師卻占一定比例；從職稱結(jié)構(gòu)看，中初級(jí)教師占70%以上，高級(jí)教師雖然不少，囿于年齡因素，不能進(jìn)入高三一線的也不在少數(shù)；從教科研能力看，教師個(gè)體能力較強(qiáng)，但群體能力有待提高。作為一所普通的

4、農(nóng)村中學(xué)，如何不負(fù)家鄉(xiāng)父老眾望，確保學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)高位走強(qiáng)？教師是學(xué)校發(fā)展的第一動(dòng)力，也是最根本的動(dòng)力。因此，從“九五”開始，我們就通過承擔(dān)南通市教育科學(xué)課題“教師素質(zhì)優(yōu)化的群體驅(qū)動(dòng)策略研究”，啟動(dòng)了整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的探索和實(shí)踐。經(jīng)過10多年努力，我們?cè)诖蛟煲恢烁聍攘Ω呱?、政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、團(tuán)隊(duì)協(xié)作有力的教師隊(duì)伍方面，采取了一定的方法，也取得了一定的成績(jī)，也逐步清醒地認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動(dòng)是最有效的策略。（TEAM：教師專業(yè)發(fā)展軀體驅(qū)動(dòng)的策略發(fā)表于人民教育2006.15-16）。 為了使我們的研究和實(shí)踐更加系統(tǒng)，更加切合實(shí)際，更加卓有成效，我們

5、提出了本課題的研究，也希望得到專家、學(xué)者的理念引領(lǐng)和研究指導(dǎo)。二、課題的核心概念及其界定 新課程改革背景是指1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”后于世紀(jì)之交啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教育環(huán)境，本課題中還側(cè)重指2005年秋江蘇全省高中全面進(jìn)入新課程的教育環(huán)境。農(nóng)村中學(xué)是指地處鄉(xiāng)村、其辦學(xué)條件（包括硬件與軟件）等與城市中學(xué)有一定差距而又具有一定規(guī)模、能體現(xiàn)一定辦學(xué)特色的完全中學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展（Teacher professional development）是指教師作為專業(yè)人員在工作生涯的發(fā)展歷程中，其職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、教

6、學(xué)能力、科研能力、參與和共事能力、反省與計(jì)劃能力等自身素養(yǎng)不斷得到完善的過程。這個(gè)過程主要是指教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等素養(yǎng)的提高和發(fā)展的過程,同時(shí)也包括情感、價(jià)值、需要等方面變化的發(fā)展過程。群體驅(qū)動(dòng)策略 群體是指通過持續(xù)的社會(huì)互動(dòng)或社會(huì)關(guān)系結(jié)合起來進(jìn)行共同活動(dòng)的集合體（如學(xué)校中的備課組、教研組、年級(jí)組、師徒結(jié)對(duì)組、課題小組以及校際課題活動(dòng)組等多元化專業(yè)發(fā)展組織，而并非簡(jiǎn)單的個(gè)人之和） 群體驅(qū)動(dòng)策略是指這一集合體根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而確定的借以提升層次、達(dá)到更高水平、產(chǎn)生更佳效果的行動(dòng)方針。新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動(dòng)策略就是為了更好地適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教育環(huán)境，農(nóng)村中學(xué)借助

7、多元化專業(yè)發(fā)展組織促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高從而提升辦學(xué)層次的行動(dòng)方針。三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國(guó)內(nèi)外研究概況確認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，近年來才成為國(guó)際教師教育改革的一個(gè)引人注目的趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代以來，美國(guó)掀起了兩次教育改革浪潮，形成了“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”。我國(guó)研究者在教師專業(yè)化問題上也進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為持續(xù)提高教師的專業(yè)性，是提高教師地位和職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)渠道。1995年，我國(guó)建立了教師資格認(rèn)證制度。1990年麻省理工學(xué)院彼得圣吉出版的第五項(xiàng)修煉學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)一書，掀起了組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的熱潮。學(xué)習(xí)型組織、研究共同體等形式開始進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的研

8、究領(lǐng)域，可以說，各國(guó)在教師專業(yè)發(fā)展方面的研究更是剛剛起步。德國(guó)心理學(xué)家勒溫于上個(gè)世紀(jì)30年代將個(gè)人行為的“場(chǎng)理論”應(yīng)用于群體行為的研究，在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“群體動(dòng)力學(xué)”的理論。不少教育理論工作者也提出將群體動(dòng)力學(xué)的理論應(yīng)用于教師群體的構(gòu)想。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，未來教育對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。各地在培養(yǎng)青年教師、實(shí)施教師“青藍(lán)工程”、造就研究型教師等方面進(jìn)行了積極的研究，積累了不少有意義的經(jīng)驗(yàn)，取得了較理想的成果。但中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的整體優(yōu)化、群體驅(qū)動(dòng)在不少地方特別是農(nóng)村中學(xué)還未得到重視或僅僅停留在書面上、口頭上，對(duì)促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展的“基本單位”的研

9、究尚有待深入；少數(shù)學(xué)校開始涉足群體驅(qū)動(dòng)理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用的研究，尚處于初始的探索階段。研究的價(jià)值學(xué)校打造和諧團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、成立多樣化的教師專業(yè)發(fā)展小組可以使教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意以及自我反思與改進(jìn)等方面素養(yǎng)得到提高，個(gè)體發(fā)展整合群體發(fā)展，群體發(fā)展促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。教師群體的專業(yè)發(fā)展、合作能力的加強(qiáng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，使學(xué)生綜合素質(zhì)快速得到提高。教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性、挖掘他們的教育潛能、促進(jìn)人際關(guān)系和諧（不僅能做事而且能共事）從而取得“整體大于部分之和”的教育效應(yīng)，來推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)效益提高的需要。這一研究對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的品位提升有一定的

10、指導(dǎo)意義。四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1研究目標(biāo)通過本課題的研究，全體教師在由學(xué)校共同愿景所統(tǒng)領(lǐng)的一系列不同層次的愿景的引導(dǎo)和激勵(lì)下，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上持續(xù)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，造就一支教育教學(xué)理念得到更新、專業(yè)素養(yǎng)得到提升的農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍，取得高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以快速提高的境界，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。研究?jī)?nèi)容（1）農(nóng)村中學(xué)教師群體專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)理念研究：共生理念、學(xué)習(xí)型組織、團(tuán)隊(duì)合作文化等。 （2）農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析研究：“高原現(xiàn)象”、資源瓶頸、專業(yè)發(fā)展中的純個(gè)人主義等。（3）農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)

11、發(fā)展群體驅(qū)動(dòng)模式研究組織構(gòu)建的研究：包括正式組織和非正式組織的形成與管理研究團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制的建立、項(xiàng)目小組的打造、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形成、新老教師專業(yè)素養(yǎng)的溝通、共同體組織者的產(chǎn)生、個(gè)體目標(biāo)整合為群體目標(biāo)等 平臺(tái)搭建的研究： A 培訓(xùn)的平臺(tái)校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、互助學(xué)習(xí)等B 實(shí)踐的平臺(tái)青春茶館、名家講座、專家會(huì)診等C交流的平臺(tái)中學(xué)校際交流、中學(xué)與大學(xué)的聯(lián)姻等 考核評(píng)價(jià)的研究：教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)等 （4）教師群體專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究：現(xiàn)狀診斷、優(yōu)化策略、境界達(dá)成等 3研究重點(diǎn)適應(yīng)新課程改革要求的農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動(dòng)模式研究和教師群體專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究。五、研究的思路、過程與方法1思路從當(dāng)

12、前教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困惑入手，以教師群體為研究主體，通過先進(jìn)理念的引領(lǐng)，立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際，綜合運(yùn)用行動(dòng)研究法等多種研究方法，對(duì)教師群體專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理性思考，積極探討在新課程背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動(dòng)策略。2過程（1）準(zhǔn)備階段（2006.22006.6）完成課題方案的制定與申報(bào)工作，確定課題組成員及有關(guān)分工；討論明確子課題內(nèi)容，起草課題實(shí)施計(jì)劃；初步進(jìn)行理論資料的收集準(zhǔn)備。（2）實(shí)施階段（2006.82009.6）根據(jù)課題計(jì)劃進(jìn)行研究，完成農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題的調(diào)查與分析，積極倡導(dǎo)共生理念和學(xué)習(xí)型組織以及團(tuán)隊(duì)合作文化在教師專業(yè)發(fā)展中的作用,通過

13、舉辦青春茶館、專家會(huì)診、教育教學(xué)故事會(huì)、專家講座等活動(dòng)，進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動(dòng)模式(組織構(gòu)建、平臺(tái)搭建、考核評(píng)價(jià)等)探討，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，完成階段性研究報(bào)告。（3）總結(jié)階段（2009.82009.12）對(duì)本課題的研究過程和相關(guān)資料進(jìn)行整理與系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告，并將專題論文與案例匯編成集，為成果推廣和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。3方法（1）以行動(dòng)研究法作為主要方法，強(qiáng)調(diào)研究過程的動(dòng)態(tài)性與廣泛參與的實(shí)踐性。 （2）調(diào)查研究法。通過調(diào)查把握教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困惑，體現(xiàn)問題的針對(duì)性。 （3）案例研究法。通過對(duì)具體教師群體發(fā)展個(gè)案的過程研究，把握群體成長(zhǎng)的歷程。 （4）文獻(xiàn)研

14、究法。 （5）敘事研究法。六、課題研究主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處1主要觀點(diǎn)（1） 以共生理念作為新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)理念，教師專業(yè)發(fā)展的過程，既是教師個(gè)人認(rèn)識(shí)、自身素養(yǎng)提高的過程，更是校本研究的過程，同時(shí)也是教師教學(xué)行為改進(jìn)的過程，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益提高的過程。（2） 教師專業(yè)發(fā)展的群體驅(qū)動(dòng)需要學(xué)校管理層面牢固樹立以人為本的觀念，建立新課程改革背景下的教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展與群體專業(yè)發(fā)展互為促進(jìn)的動(dòng)態(tài)性的良好運(yùn)作體制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的形成，張揚(yáng)教師的個(gè)性，個(gè)性也融入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)，為名師的發(fā)展創(chuàng)造條件。2發(fā)展與創(chuàng)新（1） 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重視由注重教師個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟處熑后w，既克服教師專業(yè)發(fā)展過

15、程中的專業(yè)個(gè)人主義，又鼓勵(lì)群體驅(qū)動(dòng)中的教師要有自己的個(gè)性特征。（2）為了滿足不同層次、不同特色教師的不同需求，拓展教師專業(yè)發(fā)展研究的視野，豐富教師專業(yè)發(fā)展研究的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)建立多元化發(fā)展組織、形成團(tuán)隊(duì)合作文化的機(jī)制。（3）通過對(duì)教師群體專業(yè)發(fā)展個(gè)案的分析、研究等途徑，形成農(nóng)村中學(xué)教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的范式，進(jìn)一步把握農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，為教師的后續(xù)發(fā)展提供可以借鑒的模式。七、課題研究的預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間階段成果農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題的調(diào)查與分析研究報(bào)告2007.6“新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動(dòng)策略研究”階段研究報(bào)告研究報(bào)告2007.8農(nóng)村中學(xué)教師專

16、業(yè)發(fā)展活動(dòng)方案論文2007.10農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制研究論文2008.12新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體個(gè)案研究研究報(bào)告2009.2最終成果“新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動(dòng)策略研究”結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告2009.10“新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動(dòng)策略研究”個(gè)案集文集2009.12“新課程改革背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展群體驅(qū)動(dòng)策略研究”論文匯編文集2009.12八、完成研究任務(wù)的可行性分析1. 積累豐富研究有基礎(chǔ) 作為一所1998年評(píng)為省重點(diǎn)高中的農(nóng)村中學(xué)，近些年的持續(xù)快速發(fā)展關(guān)鍵就在于學(xué)校注重了教師的群體發(fā)展，已經(jīng)構(gòu)筑了人才高地，為本課題的研究提供

17、了實(shí)踐基礎(chǔ)?！敖逃虒W(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教育教學(xué)”一直是我校的一大特色，科研成果豐碩。學(xué)校先后承擔(dān)或參加了多項(xiàng)省市縣科研課題的研究，有較厚實(shí)的科研積累。其中1997.42001.2 我校承擔(dān)了南通市“九五”教育科學(xué)增補(bǔ)項(xiàng)目教師素質(zhì)優(yōu)化的群體驅(qū)動(dòng)策略研究（KZ9837）的研究，方案明晰，行動(dòng)具體，取得了積極的研究成果，并按時(shí)順利結(jié)題。本課題的研究可以看作是在新的教育背景下對(duì)教師素養(yǎng)研究的延續(xù)，上一次的研究經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，其研究成果也為本課題的研究奠定了一定的基礎(chǔ)。 2人員齊整研究有保證 課題中心組成員都是教學(xué)、科研、管理一線的骨干，來自語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等各門學(xué)科，都具

18、有大學(xué)本科學(xué)歷，大多具有中學(xué)高級(jí)職稱，其中有特級(jí)教師兩名，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，所有同志都主持或參加過市、縣級(jí)教育科研課題的研究，研究成果豐碩，并積累了豐富的科研經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校中青年教師占了近百分之九十，他們積極進(jìn)取，勤于鉆研，科研氣氛濃郁，投身新課程的熱情高漲，專業(yè)發(fā)展欲望強(qiáng)烈，和諧競(jìng)爭(zhēng)。這些，為本課題群體驅(qū)動(dòng)策略的研究提供了有力的保障。 3 準(zhǔn)備充分研究有條件 近年來，學(xué)校在青年教師培養(yǎng)、學(xué)科組建設(shè)、年級(jí)組建設(shè)等方面進(jìn)行了許多有益的改革嘗試，為本課題的研究提供了較好的實(shí)踐依據(jù)。學(xué)校充分發(fā)揮專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，邀請(qǐng)?jiān)诮逃蒲猩项H有建樹的縣局分管局長(zhǎng)和市、縣教科所（室）有關(guān)專家進(jìn)行課題的把關(guān)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，確保課題研究的方向性、準(zhǔn)確性；課題中心組成員圍繞本課題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了管理學(xué)原理與方法第五項(xiàng)修煉細(xì)節(jié)決定成敗等國(guó)內(nèi)外教育管理、人力資源開發(fā)諸方面的理論著作，對(duì)新課程改革背景下教師的專業(yè)發(fā)展的問題與困惑進(jìn)行了較好的討論，著手準(zhǔn)備相應(yīng)的調(diào)查研究。 4 保障有力研究有后盾 近幾年來，學(xué)校在教學(xué)硬件和教師軟件上投入了大量的經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件大為改善。學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展可以說是不惜花費(fèi)，專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)的足量投入使得本課題研究中所涉及的資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措不存在任何問題，能確保課題研究的順利進(jìn)行。學(xué)校加大對(duì)教育科研的領(lǐng)導(dǎo)力度，成立了課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。學(xué)校建立健全