六年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思比的基本性質(zhì)_新課標

1、六年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-比的根本性質(zhì)人教版新課標 1創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)消費生探究欲望。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以，應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把問題隱藏在情境之中，形成懸念，引起學(xué)生迫不及待地探究和研究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時還能給學(xué)生提供自主探究的時機，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。如?比的根本性質(zhì)?一課，傳統(tǒng)的教學(xué)是：出示一組分數(shù)3/4、6/8、9/12，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)3/4：6/8：9/12，接著把分數(shù)轉(zhuǎn)化成比3：4=6：8=9：12，歸納出比的根本性質(zhì)，接著是一層

2、層的穩(wěn)固練習(xí)。這個過程是老師講，學(xué)生聽，被動地承受。不說讓學(xué)生感興趣，就是對其內(nèi)容，學(xué)生也是一知半解。在應(yīng)用時，會出現(xiàn)比的前項和后項乘的不是同一個數(shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)前項乘后項的笑話。這種以承受知識為目的教學(xué)顯然不適應(yīng)培養(yǎng)時代新人的要求，所以我在設(shè)計這節(jié)課時，沒有采用教材中的例3進展引入，而是讓學(xué)生先填表格復(fù)習(xí)比和除法，分數(shù)的關(guān)系，問學(xué)生：通過填這個表你發(fā)現(xiàn)廠什么?生：比和分數(shù)、除法有很親密的聯(lián)絡(luò)，它們很相似：再出示：186= 2=24 、15/20= /4=9/ = /6。問：這兩題是根據(jù)什么規(guī)律和性質(zhì)來做的?生：商不變的規(guī)律和分數(shù)的根本性質(zhì)。師引導(dǎo)：在除法中有商不變的規(guī)律，在分數(shù)中有分數(shù)的根本性

3、質(zhì)，那么比有沒有類似的性質(zhì)呢?通過這樣的引導(dǎo)，緊緊抓住了學(xué)生的心。他們很想弄清楚：比有沒有類似商那樣的規(guī)律和分數(shù)那樣的性質(zhì)，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。2猜測驗證，讓學(xué)生感受探究過程。在激發(fā)學(xué)生認知需要和探究欲望后，怎樣才能讓學(xué)生的思維卷入知識發(fā)現(xiàn)的過程呢?這時老師要起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自由考慮，作出各種猜測，對猜測提出驗證的方法。然后小組合作從不同的角度驗證猜測，最后借助實物投影展示學(xué)生的研究思路與成果，通過這一系列的探究性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受探究過程。這樣不僅為學(xué)生自主開展提供了條件，讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的才能、團結(jié)協(xié)作的精神，同時學(xué)生在活動中互相啟發(fā)，

4、產(chǎn)生靈感，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的開展。如?比的根本性質(zhì)?一課中，學(xué)生提出：比肯定也有類似除法那樣的規(guī)律和分數(shù)那樣的性質(zhì)。老師引導(dǎo)大家討論怎樣驗證。結(jié)果A組的意見是：我們想用一個比的前項和后項同時乘或除以一樣的數(shù)，看它的比值變不變B組的意見是：我們想用一個比的前項和后項同時乘一個分數(shù)或者一個小數(shù)，看它的比值變不變。C組的意見是：我們想把不同的比的前項和后項乘或除以一樣的數(shù)，看它們的比值變不變。老師肯定了大家的這些想法好，要求同學(xué)們分組試試。學(xué)生反響非?；顫?，小組成員分工合作，你寫一個比來驗證，我寫一個比來試試，有的成心把數(shù)寫得很大，有的用。來乘幾分鐘后，學(xué)生們爭先恐后地拿出自己的驗證結(jié)果，同時也提出了驗證過程中的疑問。在整個活動過程中，都充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，讓他們根據(jù)白己的需要實驗驗證，讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生和開展的過程，使學(xué)生在這個過程中完成新知的建構(gòu)。3整理歸納，讓學(xué)生體驗成功。歸納是課堂教學(xué)的一個重要組成