高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略

1、高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略高中數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是以課程改革為主線，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生思維才能、創(chuàng)新才能和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，使學(xué)生應(yīng)有的智力、才能和思維得到全面開發(fā)，全面進(jìn)步高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，因此，高中老師面對(duì)的重任仍然是施行優(yōu)化教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。首先，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：教學(xué)是理解和掌握根本知識(shí)、根本技能和根本方法的關(guān)鍵活動(dòng)過(guò)程?！皩W(xué)然后知缺乏，課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更能專心聽(tīng)課，因?yàn)樗麄冎朗裁吹胤皆撛斒裁吹胤娇陕裕裁吹胤皆摼窦?xì)刻什么地方可一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄、顧此失彼。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率

2、學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。要通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)根本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，進(jìn)展分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂到“會(huì)。獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立考慮，靈敏地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)到“熟。解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)的對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通、補(bǔ)遺解答的過(guò)程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)考慮，實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同

3、學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿出來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問(wèn)同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持可使所學(xué)知識(shí)由“熟到“活。系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過(guò)積極考慮，到達(dá)全面系統(tǒng)深化地掌握知識(shí)和開展認(rèn)識(shí)才能的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的根底上以教材為根據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過(guò)分析、綜合、類比、概括，提醒知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿的目的。經(jīng)常進(jìn)展多層次小結(jié)，能使所學(xué)知識(shí)由“活到“悟。其次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)中，老師首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題思維情境。但并不是任何問(wèn)題都能激起學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣。老師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的方法很多，

4、可選擇能展示知識(shí)形成過(guò)程的數(shù)學(xué)概念、定理等根本知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，也可利用數(shù)學(xué)的認(rèn)知矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，還可將教材中先定理后應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)換為從應(yīng)用題開場(chǎng)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以突出“問(wèn)題解決建構(gòu)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的探究過(guò)程等等。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。山東省高密五中 劉錫云老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。本文老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記