走進教育教學的真實世界——如何做真實的有品質(zhì)的研究

1、 走進教育教學的真實世界如何做真實的有品質(zhì)的研究溫州市教育教學研究院朱躍躍教師對課題研究的態(tài)度申報時“奔騰”研究時“微軟”結(jié)題時“聯(lián)想” 溫州市教育教學研究院 溫州市教育教學研究院 一、教師為什么要做研究？ 差距產(chǎn)生之后 一本子作業(yè) 案例 溫州市教育教學研究院 發(fā)現(xiàn)問題尋找解決問題的辦法改進工作在工作中獲得成就感完善自我提升自己的教育智慧和生命價值 使教育更符合教育規(guī)律二、什么是真實的有品質(zhì)的研究？ 溫州市教育教學研究院 真實的：真問題真實踐真表達 溫州市教育教學研究院 真問題 問題來源于教育教學的真實情境，是校長（教師）自己的問題，研究目的在于科學有效的解決問題。 溫州市教育教學研究院 真實

2、踐 意在創(chuàng)設(shè)研究情境，走進教育的真實世界，關(guān)照課題組每一位成員“參與”，體現(xiàn)基于實踐的改進、研究過程。 溫州市教育教學研究院 真表達 教師重新找回“個人化實踐語言”，即說自己的話，說真話，說有事實依據(jù)的話。高中歷史“圖示教學法”的實踐研究 案例 溫州市教育教學研究院 “教師研究就是從問題到建議的一種思考和探索” 張豐 有品質(zhì)： 前沿性 創(chuàng)新性 溫州市教育教學研究院 比如：STEAM課程；項目化學習；精準教學；價值觀教育；未來學校等領(lǐng)域的研究和探索。 “未來學?！崩砟钕滦聦W習場景建設(shè)研究基于STEAM視角的高中數(shù)學“345教學范式” 的實踐與研究學?，F(xiàn)代化建設(shè)進程中家庭教育的變革探索基于學習需求

3、的小學寫作微課程開發(fā)與設(shè)計 新取向 ： 基于學生需求，聚焦核心問題新形態(tài) ： 從靜態(tài)和動態(tài)兩個層面構(gòu)建支架，從“文”、“格”、“法”、“神”四個層面切入，整合不同因素，構(gòu)建微課程的支架和路徑，創(chuàng)建小學寫作的新形態(tài) 。新方法： 構(gòu)建全科寫作微課程 工作方法越簡單，教師越感覺累，因為低效率的重復勞動最磨損人的心靈。所以光有良好的師德，燃燒的激情是不夠的，還要有科學的思維、方法和習慣，這就是研究精神。三、怎樣做真實的有品質(zhì)的研究？ 選好課題 理清思路 落實行動 融入研究 撰寫報告（略）（一）選好課題 (已立項的課題題目如何修改？）方法：找問題、找載體、找亮點 標準：想做、可做、能做原則：實、新、小1

4、.找問題：例： 初中數(shù)學合作學習研究改為：初中數(shù)學合作學習“邊緣人”現(xiàn)象的研究初中數(shù)學“虛假合作”現(xiàn)象的分析研究2.找載體：例：初中科學滲透問題意識的研究 改：初中科學學生“問題意識”培養(yǎng)的策略研究 利用“問題卡”培養(yǎng)初中學生科學問題意識的研究3.找亮點例1：小學語文“言語三現(xiàn)”閱讀教學研究改為： 言語三現(xiàn)：回歸小學語文閱讀教學的本真 （言語再現(xiàn)、言語發(fā)現(xiàn)、言語表現(xiàn)）例2：基于學習力的化學習題構(gòu)建方法探究改為：基于學習力的化學習題創(chuàng)編“三圖法”研究 （目標導圖、思維導圖、糾錯導圖） 1.精講多練打造有效課堂的實踐與研究 以“語文單元達標卡”優(yōu)化初中語文課堂練筆的實踐研究 2. 小學生數(shù)學思維能

5、力的培養(yǎng)研究 開發(fā)小學數(shù)學“備算本”培養(yǎng)學生思維能力的研究 3. 學生學習習慣的養(yǎng)成研究 以時間管理法促學生良好學習習慣養(yǎng)成的研究 原則：實、新、小 （二）理清思路（如何將研究方案改為實施方案？） 1.分解研究內(nèi)容的相關(guān)因素 2.梳理課題內(nèi)在邏輯 3.問題、目標、內(nèi)容、結(jié)果的一致性 （一）分解研究內(nèi)容的相關(guān)因素 小學數(shù)學錯例資源的有效利用研究 搜集、分析、反饋、糾正 案例 溫州市教育教學研究院 一、錯例資源利用的作用及價值分析（略）二、錯例收集與分析的范式研究（一）錯例收集的范式1.教師收集錯例的范式2.學生收集錯例的范式（二）錯例分析的范式1.教師微格分析2.引領(lǐng)學生分析三、典型錯例類型分析

6、1.認識上暫時性的錯例2.概念理解上的錯例3.思維方法上的錯例4.知識點未能融會貫通的錯例5.表達不清楚的錯例6.其他 溫州市教育教學研究院 四、錯例反饋的策略1.“隨堂反饋”策略 2.“單元反饋”策略 3.“練習反饋”策略四、糾正錯例的方法研究1.“將錯就錯”法2.“啟發(fā)暗示”法3.“明知故問”法 溫州市教育教學研究院 優(yōu)化小學語文作業(yè)的實踐研究時間：課前作業(yè)；課堂作業(yè)；課后作業(yè)；單元作業(yè)；假期作業(yè)等功能：鞏固性作業(yè)；提高性作業(yè)；整理性作業(yè)；診斷性作業(yè)；補償性作業(yè)等環(huán)節(jié)：內(nèi)容的篩選；形式的設(shè)計；布置前的指導；批改；評析；糾錯 案例 培養(yǎng)幼兒合作能力的策略研究 合作要素： 學會謙讓 學會分享

7、學會交流 學會幫助他人 培養(yǎng)策略： 創(chuàng)設(shè)情境策略 樹立榜樣策略 移情教育策略 扶放結(jié)合策略 溫州市教育教學研究院 小學高段數(shù)學“穿越式”練習的開發(fā)與研究 （2）梳理課題內(nèi)在邏輯 案例 溫州市教育教學研究院 （1） “穿越式”練習是一種怎樣的練習？（2） “穿越式”練習與常規(guī)練習有什么不同？（3）“穿越式”練習對提高學生數(shù)學學習能力有什么幫助？（4） “穿越式”練習的設(shè)計和應用有什么要求？ （5） “穿越式”練習對于提高學生數(shù)學能力的實際效果如何？（6） “穿越式”練習為什么會產(chǎn)生以上的效果？（三）問題、目標、內(nèi)容、結(jié)果的一致性 基于同一知識點的多層次試題命制研究 初中數(shù)學基于同一知識點的多層次

8、、多形式試題命制研究 溫州市教育教學研究院 案例 基于同一知識點的多層次試題命制研究 一、問題提出： 命題意義的闡述（略） 我校數(shù)學組在上學年已經(jīng)開展了命題方面的初步研究，組內(nèi)教師的命題意識已蔚然成風。但很多教師在命題時還只是停留在初級階段，往往是“好題+好題”形式的簡單拼湊，沒有掌控好效度、信度、區(qū)分度。 溫州市教育教學研究院 基于同一知識點的多層次試題命制研究修改： 關(guān)鍵問題應該是：試題的命制存在涉及的知識點多，但試題形式單一，缺乏“一題多變”，“一點多式”的靈活性，沒有關(guān)注學生思維的靈動性和認知的層次性等 （問題最好用事實或數(shù)據(jù)說話） 溫州市教育教學研究院 基于同一知識點的多層次試題命制

9、研究研究目標和預期成果：1通過命題前的品題、析題、研題，使教師通過試題與命題者在思想上近距離接觸，理解命題者命題意圖，進而把握學業(yè)考試命題方向。2通過親身參與命題的過程，使教師初步掌握命題技術(shù)，對如何命題有一個清晰的認識。3通過命題的常態(tài)化研究，促進教師對課程標準的深入解讀，更好地理解和把握教材，從而提高課堂效能，切實做到輕負高質(zhì)。4通過提升命題和說題能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，同時增強我校數(shù)學組整體水平，建立我校數(shù)學試題庫。 溫州市教育教學研究院 基于同一知識點的多層次試題命制研究修改：研究目標： 探索、研究“一個模型多個層次”、“ 一個內(nèi)容多種形式”的試題命制方法，積累試題、案例，建設(shè)“基于同

10、一知識點的多層次、多形式的試題”資源庫，提高教師的命題能力。 溫州市教育教學研究院 基于同一知識點的多層次試題命制研究研究內(nèi)容： 1原創(chuàng)試題的成型過程，理解命題者命題意圖；2嘗試命制“一個模型多個層次”、“ 一個內(nèi)容多種形式”試題，把握命題過程中學生認知能力層次；3探索積累試題講評策略。 溫州市教育教學研究院 基于同一知識點的多層次試題命制研究修改研究內(nèi)容： 1.當前我校初中數(shù)學試卷命題情況的調(diào)查分析研究 2.“一個模型多個層次”的命題方法研究 3.“ 一個內(nèi)容多種形式”的命題方法研究 4.試題資源庫的建設(shè)研究 5.試題的效果檢測研究 溫州市教育教學研究院 基于同一知識點的多層次試題命制研究預

11、期成果：1試題集（錯題集、好題集、原創(chuàng)題集） 資源庫；2試題編制研究論文方法總結(jié)；3現(xiàn)場命題競賽效果驗證；4基于問題解決的案例過程材料； 溫州市教育教學研究院 問題提出：清晰、明確、有解決可能，注意成因分析；研究目標：針對問題，主要寫顯性目標，注意目標的達成度要可觀察，可檢測；研究內(nèi)容：研究目標的具體化，是行動的思路和依據(jù)，注意可操作性。研究結(jié)果：對應問題，設(shè)計預期成果 （三）落實行動 溫州市教育教學研究院 我發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的一個問題；我設(shè)想一些解決的辦法；我在教學中實施這些辦法；我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實際效果進行評估，分析；在評估中我發(fā)現(xiàn)新的問題，準備下一個問題的研究（1）關(guān)注行動的改進 溫

12、州市教育教學研究院 問題：一年級孩子剛?cè)胄＃瑢W校生活充滿了新奇感，每天在學校里學到的知識和發(fā)生的事情，孩子會向父母匯報，但條理不夠清楚、缺乏邏輯性，常常有家長反映孩子回家嘮嘮叨叨一大堆，但沒有將事情說清 行動：“每天給爸爸媽媽上一節(jié)課”行動，讓學生向父母分主題匯報學習、生活情況。 案例 給爸爸、媽媽上一節(jié)課一年級學生思維表達能力培養(yǎng)的方法研究 溫州市教育教學研究院 問題：發(fā)現(xiàn)父親的角色在家庭教育中經(jīng)常缺位 行動：要求活動由父母親輪流簽字，逼得爸爸們坐下來聽孩子“絮叨”。 新問題：由于小孩子說話羅嗦不抓重點，列文字提綱又勉為其難 新行動：引入了“思維導圖”，教低段學生畫大圈圈、小圈圈，訓練口頭

13、表達的條理性 新問題：如何評價？ 新行動：編制了“上課手記”，一日的學習生活內(nèi)容筆者已羅列在“上課手記”中，家長只需勾畫即可 溫州市教育教學研究院 反映直接相關(guān)的實踐背景材料（問題） 反映實踐研究過程的材料（時間和程序） 反映操作要點的材料（步驟及案例） 反映直接效果的材料（數(shù)據(jù)及案例） 反映研究者主觀感受的材料（體會與思考） 胡興宏 2.注意材料的積累和整理 溫州市教育教學研究院 例：表格積累式基于問題 策略、辦法 出現(xiàn)的問題 應對的辦法 效果分析對“不發(fā)言”或“語言霸權(quán)”的學生感到無奈。 循環(huán)寫:學生將自己的觀點循環(huán)寫出來。保證每個人都要在獨立思考的基礎(chǔ)上，參與小組討論。 成績好的學生的天

14、地，成績?nèi)醯膶W生參與不進來。 每次每人必須要寫一條，且不能重復。培養(yǎng)了成績?nèi)醯膶W生學習的自主性和獨立思考問題的能力。學生交流面小，組內(nèi)研究沒有深度。 訪客制度:將組內(nèi)學生分為介紹者和訪問者兩部分，一部分留在組內(nèi)給來訪者介紹本組的結(jié)論，另一部分學生分別到其他組去了解研究結(jié)果，然后再回到組內(nèi)交流。 部分學生在作訪客時，偏離學習目標，完成任務質(zhì)量差。 小組合作時，先進行一次模擬。 提高了任務質(zhì)量；但教學時間難以控制3.設(shè)計好行動研究過程 實踐研究的幾個環(huán)節(jié)或?qū)嵤┑姆椒?、策略，能夠體現(xiàn)實踐研究的進展過程。 幾種概括、提煉方法例舉示例1：以研究主題為主線溫州市校本教研十年行動策劃與實施（主題并列，但問題

15、在逐步深入）第一階段：關(guān)注“范式與制度” 第二階段：關(guān)注“方法與實效” 第三階段：關(guān)注“常態(tài)與特色” 溫州市教育教學研究院 以研究過程中關(guān)鍵事件為主線：（一）“做中學”在新課程教材備課會初嘗試 （二）“做中學”與骨干教師觀點學習會 （三）“做中學”與市級大型課例觀摩活動改進 （四）“做中學”與農(nóng)村教師“集體備課” 例2：小學科學“做中學”教師學習模式的實踐探索以研究主題和問題的改進為線索：例3.美術(shù)思維游戲： 幼兒園“意象”繪畫活動體系構(gòu)建的實踐與推廣研究 溫州市教育教學研究院 4.在工作中融入研究意識 即走進教育教學的真實世界 溫州市教育教學研究院 農(nóng)村初中分層合作教學研究 案例 溫州市教育

16、教學研究院 合作學習的座位安排ABBCBCAB BCAB ABBC BABC CBAB CBAB BABC BBCA CABB CABB BBCA 溫州市教育教學研究院 結(jié)果分析： 這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各個層次的學生搭配較恰當，便于教師在管理上的遙控和合理的分析、比較。但研究發(fā)現(xiàn)該座位安排形式較單一，學生交流面較狹窄，同時不適合英語的對話練習，及自然學科的實驗操作。但限于大班額，座位的調(diào)換、調(diào)整較困難，圓形、馬蹄形無法編排，因此建議教師要通過環(huán)繞教室走動、多關(guān)注后排學生、要根據(jù)教學需要盡可能妥善安排好座位等措施，改善空間給學生學習帶來的負面影響。 溫州市教育教學研究院 分層標準：按學

17、業(yè)成績和學習的情感前提特性來分（在上海虹口區(qū)分層遞進教學策略開發(fā)研究小組制定的標準上加以改進）。其標準主要體現(xiàn)為以下幾項：學習動機、學習興趣、學習基礎(chǔ)和學習能力、學習習慣和學習方法等。結(jié)果分析： 依照該標準基本上能較客觀的確定學生的層次，操作性較強，對學生有一定的促進作用。但該標準沒有考慮到學生的智能水平，認知能力，測評難以做到全面、科學、公正。 （四）做好研究 方法的選擇要恰當，多采用實證研究法 溫州市教育教學研究院 溫州市教育教學研究院 實證研究法：研究者親自收集觀察、調(diào)查、實驗、行動的資料，為提出理論假設(shè)或檢驗理論假設(shè)而展開的研究。 溫州市教育教學研究院 調(diào)查研究法行動研究法觀察研究法實

18、驗研究法比較研究法 溫州市教育教學研究院 1.調(diào)查研究法 （測評法、問卷法、談話法） 溫州市教育教學研究院 單元測試學生自我診斷調(diào)查表 溫州第三中學 案例 學生完成作業(yè)獨立性的調(diào)查和對策 研 究 溫州市教育教學研究院 案例 案例 應該調(diào)查什么內(nèi)容？ （認識、做法、效果、成因） 平時是否能獨立完成作業(yè)？哪些作業(yè)能夠獨立完成，哪些不能？學生不能獨立完成作業(yè)的主要因素是態(tài)度、習慣、還是能力，抑或其它？學生對不獨立完成作業(yè)的看法；對不能獨立完成作業(yè)的后果有無預期？等等 需要用到哪些方法？ 問卷法；訪談法；觀察法調(diào)查研究關(guān)鍵之一：對調(diào)查內(nèi)容相關(guān)因素的設(shè)計調(diào)查研究關(guān)鍵之二：調(diào)查方法的綜合運用 溫州市教育教

19、學研究院 溫州市教育教學研究院 通過實踐者自身的實踐進行的一種研究方式。它是庫爾特勒溫于1944年提出的概念。勒溫原先的提法是：“計劃行動實施觀察思考的自我反思的螺旋循環(huán)”。 2. 行動研究法 溫州市教育教學研究院 “過程呈現(xiàn)式閱讀”研究 高一語文讀本的閱讀指導 瑞安中學 金曉濤 案例 溫州市教育教學研究院 2步驟配合行動計劃行動觀察反思第一個循環(huán)以高一 的閱讀方法指導為選題開始研究。1 、在課文教學中引進讀本內(nèi)容進行拓展或比較； 2 、把相關(guān)文章組合為單元進行研究性學習； 3 、指導學生做讀書筆記。批改閱讀筆記，與學生訪談，發(fā)現(xiàn)以上三種方法各有缺陷： 1 、視為用件：僅作材料不作對象的瀏覽；

20、 2 、重組單元：只重意義不重審美的研讀； 3 、淺評碎語：雖有感悟卻嫌膚淺的鑒賞。閱讀讀本最有效的辦法是什么？ 溫州市教育教學研究院 5步驟配合行動計劃行動觀察反思第二個循環(huán)以高一 “過程呈現(xiàn)式閱讀”研究為選題進行研究。指導學生閱讀時加初評，作旁注，寫總評。批改作業(yè)，比較分析，發(fā)現(xiàn)： 1 、非文學作品的閱讀沒有達到明顯效果；文學作品進行這種方法效果良好； 2 、旁批比較雜亂。1 、這種方法是否適合各種文體作品的閱讀？2 、進行旁批時，關(guān)注的重點是什么？3 、如何進行交流和評價？ 溫州市教育教學研究院 8步驟配合行動計劃行動觀察反思第三個循環(huán)以高中 “過程呈現(xiàn)式閱讀”研究為選題進行研究。指導學

21、生閱讀時加初評、旁注、總評旁批。就語言、結(jié)構(gòu)、形象和意蘊四個層面展開。每周進行優(yōu)秀的成果展示，兩周開設(shè)一節(jié)“我說讀本”課。對學生進行檔案袋評價。在高中三個年級同時進行，大部分學生養(yǎng)成了過程呈現(xiàn)的閱讀習慣，提高了閱讀能力，增加了語文積累，提高了寫作水平。1 、閱讀范圍宜擴大； 2 、行動背景宜增加；3 、閱讀方法宜靈活； 4 、交流評價宜多元；3.觀察研究方法 觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接對事件情境、人物行為進行觀察，收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。 溫州市教育教學研究院 課堂是錯綜復雜的，要觀察到課堂

22、里發(fā)生的每一件事是不可能的，所以我們要根據(jù)觀察主題確定可觀察、可記錄、可解釋的教與學事件或細節(jié)。 課題：合作學習的有效性研究 合作學習觀察量表案例 課題：小學語文項目化學習的實踐研究 驅(qū)動性問題觀察量表案例 溫州市教育教學研究院 4.教育實驗研究法 通過系統(tǒng)的較為科學的方法設(shè)計，有意識地干預自己的教育教學和學生的行為，逐步形成明確的認識和結(jié)論. 溫州市教育教學研究院 史蒂芬金女士的研究設(shè)計：問題：本班一名黑人學生斯通智力一般，但數(shù)學成績一直很好，課堂筆記特別認真。二者之間有聯(lián)系嗎？如有，可找到普遍提升數(shù)學成績的可行路徑。設(shè)計一：要求全班學生按教師規(guī)定的統(tǒng)一格式做課堂筆記，連續(xù)上交課堂筆記一月。分析結(jié)果：1、成績特好和成績特差的孩子課堂筆記比較簡單；2、成績特差的孩子中有相當一部分孩子的智力不差于斯通；3、斯通強調(diào)通過筆記的方式強迫自己認真聽課，找到并記錄教師講解中不懂的問題，課后想法彌補。 課堂筆記與學生成績相關(guān)性研究 （美國中學八年級數(shù)學） 案例 溫州市教育教學研究院 設(shè)計二：以斯通等中等智力