教學(xué)評價的原則 (2)

1、 教學(xué)評價的原則新課程實(shí)施的今天,為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo),課堂教學(xué)評價的原則應(yīng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。以新課程的課堂教學(xué)評價觀為指導(dǎo),應(yīng)遵循以下四個基本原則:（一） 發(fā)展性原則發(fā)展性原則就是在新課程實(shí)施過程中,開展的課堂教學(xué)評價應(yīng)是動態(tài)的、積極的和面向未來的評價。從宏觀講,通過課堂教學(xué)評價,為課堂教學(xué)改革提供可資借鑒的第一手信息,為教育決策提供重要的依據(jù),從而更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐活動。課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)改革的“路標(biāo)”,應(yīng)成為促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的重要力量。 課堂教學(xué)評價的目的在于教學(xué)與發(fā)展,而不在于選擇和判斷對錯。一方面,通過評價使教師充分理解新課程的教學(xué)理念,使自己的教學(xué)思想和

2、行為向新課程的要求靠攏,不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化,以提高教學(xué)水平,幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式,最終為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。通過評價為教師的教學(xué)提供咨詢服務(wù),使教師不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn),以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。另- 方面,通過評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題,幫助他們找到最佳、最有效的學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,激勵每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。一次評價不僅是對一段課堂教學(xué)活動的總結(jié),更是整個教學(xué)活動的生長點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿?。?yīng)特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”,注重評價的教育功能。 （二）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的原則基礎(chǔ)教育課程改革綱

3、要(施行)中指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展”。提出“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”,“關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境”。這就要求在課堂教學(xué)中對教師與學(xué)生的角色定位重新認(rèn)識。學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的師生關(guān)系,已成為當(dāng)今教改的主流意識。但在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新課程的實(shí)施過程中,教師的角色應(yīng)從純粹的“知識傳遞者”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的“啟發(fā)者”、“合作者”和“促進(jìn)者”。學(xué)生應(yīng)從單純的“學(xué)習(xí)者”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。 在開展課堂教學(xué)評價時,學(xué)生是否積極、自主參與課堂教學(xué)過程;是否獨(dú)立思考、創(chuàng)造性的解決問題;是否有效開

4、展合作學(xué)習(xí);教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等應(yīng)是課堂教學(xué)評價的主要指標(biāo)內(nèi)容。關(guān)注的應(yīng)是教師的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目的,教師是否想方設(shè)法在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中促使學(xué)生積極主動參與,是否引導(dǎo)了每個學(xué)生的積極思考,是否給學(xué)生提供了主動探索、獨(dú)立思考的空間。而不應(yīng)僅僅關(guān)注教師是否對教材講深講透,教師的語言、板書如何,知識的傳遞效果如何等。在評價中,應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生在課堂中主動參與的質(zhì)量,看學(xué)生是由教師牽著被動的“動”,還是自主的“動”;是單調(diào)機(jī)械的“動”,還是師生、生生之間的互動。許多教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的影響,認(rèn)為學(xué)生的主動參與就是課堂上積極回答問題。因此就將自己的教學(xué)思想細(xì)化為一個個小問題,以便于在課堂

5、上駕馭, 結(jié)果學(xué)生在課堂上回答問題頻率很高,課堂氣氛熱鬧非凡。但學(xué)生回答的大多屬于回憶、判斷、純模仿性的問題,師生、學(xué)生之間沒有實(shí)現(xiàn)真正的互動,而且學(xué)生思維的完整性、批判性和分析解決問題的能力沒有得到提高,以至于本末倒置,影響了學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐還表明:教師如果把課講的過細(xì)過透,不僅不利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,還把學(xué)生培養(yǎng)成了思想的懶漢。學(xué)生不會動腦筋思考,沒有主動探究的空間,只有機(jī)械地盲從接受與記憶所講內(nèi)容,不利于學(xué)生思維能力,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),這都不符合新課程的課堂教學(xué)理念。因此,課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的原則,關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí),給予學(xué)生自主探究,獨(dú)立思考的空

6、間,注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)評價矯正、促進(jìn)和催發(fā)課堂教學(xué)的改革,使課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功,獲得進(jìn)取的力量,分享合作的快樂,獲得全面的發(fā)展。（三） 全面性原則 全面性原則,主要有三方面的含義:第一,現(xiàn)代教學(xué)評價是發(fā)展性評價,關(guān)注的是學(xué)生主體的全面發(fā)展,而不僅是知識的傳遞。因此,課堂教學(xué)評價不僅要對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價,更要注重對課堂教學(xué)過程的評價,通過課堂教學(xué)評價,要實(shí)施對課堂教學(xué)過程的監(jiān)控,不斷地調(diào)整教師的教,從而優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生在課堂中快樂、有效、積極地學(xué)習(xí)。如果課堂教學(xué)評價是一種只注重課堂

7、教學(xué)效果的評價,主要是對教學(xué)效果下結(jié)論、貼標(biāo)簽,而不去注重研究如何有效的教學(xué),那么課堂教學(xué)評價就會演變成為一種特殊的表演活動,為評價而評價。雖然表面取得了好的教學(xué)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性好像很高,師生之間積極互動,但都是流于形式。深入研究很容易發(fā)現(xiàn):學(xué)生是在被動、機(jī)械強(qiáng)化訓(xùn)練中“表演”出好的教學(xué)效果的。殊不知這個好的教學(xué)效果是以犧牲學(xué)生的興趣、壓抑學(xué)生的個性為代價的。他們在課堂中的學(xué)習(xí)并不積極主動,也不快樂,他們視課堂如地獄。因此,課堂教學(xué)評價不僅要注重教學(xué)效果更要注重課堂教學(xué)過程。 第二,課堂教學(xué)評價不僅要重視教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)識目標(biāo)的完成,還要重視情感目標(biāo)等的完成。否則課堂教學(xué)就走不出“灌輸知識,

8、追求分?jǐn)?shù)”的桎梏。好課的標(biāo)準(zhǔn),不僅局限于學(xué)生獲得知識,更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng),重視價值觀與人生觀的養(yǎng)成。好課應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展, 要讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存, 應(yīng)陶冶他們的情感,影響他們對世界的感受、思考及表達(dá)方式,并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀。為此,我們在課堂教學(xué)評價時要堅持全面性原則,既要有衡量教師將知識、技能有效傳遞的指標(biāo)內(nèi)容,更要有衡量教師培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀的指標(biāo)內(nèi)容。 （四）開放性原則 過去,進(jìn)行課堂教學(xué)評價時考慮較多的是規(guī)范性和客觀性,而考慮課堂教學(xué)評價的開放性明顯不足, 致使課堂

9、教學(xué)評價唯技術(shù)至上,只見物不見人,導(dǎo)致評價模式相對封閉, 把被評價者看作是被動的受評客體,將評價結(jié)果強(qiáng)加于被評價者, 傷害了被評價者的積極性。用整齊、劃一、僵化的指標(biāo)來框定教師和學(xué)生的教與學(xué)的行為,束縛了教師的手腳及創(chuàng)造性,使課堂失去了活力。教師成了傳遞知識的“技工”,學(xué)生成了被塑造的“產(chǎn)品”。課堂教學(xué)是豐富而復(fù)雜的綜合體,有著極強(qiáng)的個性,教師要充分利用自己知識水平,結(jié)合個性特點(diǎn), 發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性,才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的生命力。因此,在新課程實(shí)施的過程中,應(yīng)堅持開放性原則,將課堂教學(xué)納入日常的教學(xué)管理之中,以多元的評價標(biāo)準(zhǔn),從多角度進(jìn)行評價,應(yīng)給被評價者在評價過程中留有一定的發(fā)揮個人特點(diǎn)的空間,應(yīng)鼓勵教師的創(chuàng)新。應(yīng)建立民主、開放的評價環(huán)境,體現(xiàn)平等、協(xié)商的精神。評價雙方應(yīng)共同協(xié)商評價目標(biāo)、評價方案與評價計劃,建立以教師自評為主,同時有領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長共同參與的評價模式,開展多種形式的評價。課堂教學(xué)評價原則是開展課堂教學(xué)評價的基本行為準(zhǔn)則,也是將新課程的評價理念轉(zhuǎn)化為評價工作實(shí)踐的關(guān)鍵因素,更是當(dāng)前課堂教學(xué)評價改革的基