高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)：如何結(jié)合高考說(shuō)明 提高復(fù)習(xí)效率

1、.*;高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)：如何結(jié)合高考說(shuō)明 進(jìn)步復(fù)習(xí)效率2019年一輪復(fù)習(xí)即將完畢，二輪復(fù)習(xí)的閃亮登場(chǎng)，考生如何在高考二輪復(fù)習(xí)中到達(dá)最正確狀態(tài)？二輪復(fù)習(xí)期間，大多數(shù)省市的最新高考說(shuō)明都已出臺(tái)，考生應(yīng)利用好考試大綱，重點(diǎn)打破知識(shí)重點(diǎn)和自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，使復(fù)習(xí)效率到達(dá)最大化。1、重點(diǎn)知識(shí)，落實(shí)到位函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、向量、不等式、直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系、直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)、概率、數(shù)學(xué)思想方法等，這些既是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是高考的重點(diǎn)，而且常考常新，經(jīng)久不衰。因此，在復(fù)習(xí)備考中，一定要圍繞上述重點(diǎn)內(nèi)容作重點(diǎn)復(fù)習(xí)，保證復(fù)習(xí)時(shí)間、狠下功夫、下足力氣、練習(xí)到位、反思到位、效果到位。并將這些板塊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，

2、形成知識(shí)鏈、方法群。如聚集立體幾何與其他知識(shí)的整合，就包括它與方程、函數(shù)、三角、向量、排列組合、概率、解析幾何等的整合，擅長(zhǎng)將已經(jīng)完成過(guò)的題目做一次清理，整理出的解題通法和一般的策略，“在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)試題是近幾年高考命題改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要理念之一，在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，要打破數(shù)學(xué)章節(jié)界限，把握好知識(shí)間的縱橫聯(lián)絡(luò)與交融，形成有序的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。2、新增內(nèi)容，注重輻射新增內(nèi)容是新課程的活力和精華，是近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)在高中的浸透，且占整個(gè)高中教學(xué)內(nèi)容的40%左右，而高考這部分內(nèi)容的分值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其在教學(xué)中所占的比例。試題加大了對(duì)新教材中增加的線(xiàn)性規(guī)劃、向量、概率、導(dǎo)數(shù)等知識(shí)的考察力度，對(duì)新增內(nèi)容一

3、一作了考察，分值達(dá)50多分，并保持了將概率內(nèi)容作為應(yīng)用題的格局。因此，復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化新增知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是新增數(shù)學(xué)知識(shí)與其它知識(shí)的結(jié)合。向量在解題中的作用明顯加強(qiáng)，用導(dǎo)數(shù)做工具研究函數(shù)的單調(diào)性和證明不等式問(wèn)題，導(dǎo)數(shù)亦成為高考解答題目的必考內(nèi)容之一。3、思想方法，重在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法作為數(shù)學(xué)的精華，歷來(lái)是高考數(shù)學(xué)考察的重中之重?！巴怀龇椒ㄓ肋h(yuǎn)是高考試題的特點(diǎn)，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中應(yīng)重視“通法，重點(diǎn)抓方法浸透。首先，我們應(yīng)充分地重視數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)提煉，盡管數(shù)學(xué)思想方法的掌握是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，但是我們認(rèn)為，遵循“提醒浸透的原那么，在復(fù)習(xí)備考中采取一些措施，對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)根本方法的

4、掌握是可以起到促進(jìn)作用的，例如，在復(fù)習(xí)一些重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)重新提醒其發(fā)生過(guò)程，適時(shí)浸透數(shù)學(xué)思想方法。其次，要真正地重視“通法，實(shí)在淡化“特技，我們不應(yīng)過(guò)分地追求特殊方法和特殊技巧，不必將力氣花在鉆偏題、怪題和過(guò)于繁瑣、運(yùn)算量太大的題目上，而應(yīng)將主要精力放在根本方法的靈敏運(yùn)用和進(jìn)步學(xué)生的思維層次上，另外，在復(fù)習(xí)中，還應(yīng)充分重視解題回憶，借助于解題之后的反思、總結(jié)、引申和提煉來(lái)深化知識(shí)的理解和方法的領(lǐng)悟。4、綜合才能，強(qiáng)化訓(xùn)練近年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題，在加強(qiáng)根底知識(shí)考察的同時(shí)，突出才能立意。以才能立意，就是從問(wèn)題入手，把握學(xué)科的整體意義，用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)組織材料，對(duì)知識(shí)的考察傾向于理解和應(yīng)用，特別是

5、知識(shí)的綜合性和靈敏運(yùn)用，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)打破數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)科界限，加強(qiáng)綜合解題才能的訓(xùn)練；注重培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的才能、語(yǔ)言文字的表達(dá)才能及建模才能；力求打破才能學(xué)科化的界限，用數(shù)學(xué)的目光去分析消費(fèi)和生活及其他學(xué)科的一些詳細(xì)問(wèn)題。5、標(biāo)準(zhǔn)解題，正本清源高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果，最終顯化的是一種解題的才能，解題才能的上下，直接決定了復(fù)習(xí)的成敗，如何進(jìn)步解題才能？建議從下面幾方面入手：1認(rèn)真審題自覺(jué)化，通過(guò)反復(fù)讀題、對(duì)問(wèn)題重新表述、對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以表征等加工策略，尋找解題打破口；宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)

6、。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。2思路探求情境化，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的典型性、層次性、綜合性分析，去尋找解法的情境；3思維過(guò)程顯性化，“聽(tīng)得懂，不會(huì)做是沒(méi)有真正學(xué)會(huì)考慮，解題時(shí)要追問(wèn)：怎樣想，為什么要這樣想？特別是理清怎樣做，為什么要這樣做；4解題方法多樣化、格式書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)化、重要結(jié)論工具化、解后反思制度化。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里