如何提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力

1、提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性活動(dòng)以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要形式。不同性質(zhì)的創(chuàng)造性活動(dòng)與不同的發(fā)散思維能力有關(guān)。與幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)的兩種發(fā)散性思維能力分別是語(yǔ)義發(fā)散和圖形發(fā)散。語(yǔ)義發(fā)散能力與幼兒的語(yǔ)言流暢性有關(guān)，是進(jìn)行與文字和創(chuàng)意相關(guān)的創(chuàng)造性活動(dòng)所必須的基礎(chǔ)能力。圖形發(fā)散能力是與空間、形象藝術(shù)等創(chuàng)作活動(dòng)聯(lián)系在一起的，圖形發(fā)散能力發(fā)展好的幼兒，其思維的靈活性和變通性更強(qiáng)，能夠在已有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，產(chǎn)生新的各種新的想法和觀念。教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的活動(dòng)中，在把握幼兒的語(yǔ)義發(fā)散能力和圖形發(fā)散能力年齡特點(diǎn)的同時(shí)，還需要系統(tǒng)地了解一些提高發(fā)散思維能力的活動(dòng)

2、形式，并掌握一定的指導(dǎo)方法。語(yǔ)義發(fā)散能力一、幼兒語(yǔ)義發(fā)散能力的年齡特點(diǎn)幼兒語(yǔ)義發(fā)散能力的發(fā)展是與幼兒自身語(yǔ)言發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)前階段幼兒語(yǔ)言發(fā)展非常迅速，從托班模仿成人說(shuō)話(huà)、能用簡(jiǎn)單的詞句表達(dá)自己的意思，小班逐漸具備了基本的聽(tīng)說(shuō)能力，到中班掌握的詞匯數(shù)量和種類(lèi)迅速增加、連貫性語(yǔ)言開(kāi)始發(fā)展，再到大班能發(fā)清楚全部語(yǔ)音，并能聽(tīng)懂一些較復(fù)雜的句子、掌握類(lèi)概念和因果關(guān)系的詞匯。幼兒語(yǔ)義發(fā)散能力的發(fā)展也呈現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)逐步提高的趨勢(shì)，且發(fā)展的進(jìn)程也不是勻速推進(jìn)的，存在很大的個(gè)體差異。5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。語(yǔ)義單元發(fā)散能力強(qiáng)的孩子比較容易產(chǎn)生新想法,并能將這些想法組織在一起；而這種能力

3、發(fā)展不好，則很可能表現(xiàn)為寫(xiě)作速度慢、內(nèi)容空洞，作文能力差，缺乏幽默。二、提高幼兒語(yǔ)義發(fā)散能力的方法提高幼兒的語(yǔ)義發(fā)散能力應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分聯(lián)想和想象，用不同的名稱(chēng)和句式進(jìn)行表達(dá)。1、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞目標(biāo)，展開(kāi)活動(dòng)。接近才能聯(lián)想，相似才能聯(lián)想。聯(lián)想的事物之間須在某些方面接近或有聯(lián)系。如圍繞“吃”的主題進(jìn)行聯(lián)想，教師要引導(dǎo)幼兒說(shuō)出與食品有關(guān)系的名稱(chēng)，那么提供的材料必須接近他們的生活。如，提示香蕉、西瓜，讓幼兒聯(lián)想自己愛(ài)吃的水果，如桃子，鴨梨等。另外，如幼兒說(shuō)了其他物品名稱(chēng)，教師不能否定他的答案，而是要巧妙地用W爾喜歡吃什么？”等方式來(lái)引導(dǎo)他說(shuō)出與“吃”有關(guān)的話(huà)題。在以某一活動(dòng)為中心展開(kāi)的話(huà)題中

4、，要以幼兒熟悉的場(chǎng)所、經(jīng)常進(jìn)行的各種活動(dòng)為引導(dǎo)，使幼兒能聯(lián)想到自己熟悉環(huán)境中進(jìn)行過(guò)的相似活動(dòng)，說(shuō)出這些類(lèi)似的活動(dòng)。如幼兒說(shuō)不出活動(dòng)的名稱(chēng)，也可鼓勵(lì)他模仿活動(dòng)的動(dòng)作，再幫他進(jìn)行總結(jié)。2、把握幼兒的年齡特點(diǎn)，因材施教，因人而異。學(xué)前階段的幼兒口語(yǔ)表達(dá)不十分規(guī)范，不能很好地表達(dá)自己的想法。教師在游戲的過(guò)程中要幫助他們學(xué)習(xí)短語(yǔ)或簡(jiǎn)單復(fù)句，用規(guī)范的句法進(jìn)行表達(dá)。如讓幼兒從學(xué)說(shuō)短句“我喜歡吃XX”開(kāi)始，過(guò)渡到替換食物的名稱(chēng)、仿編，再到練習(xí)，我喜歡吃XX,還喜歡吃XXX”等簡(jiǎn)單并列復(fù)句來(lái)表達(dá)兩樣以上的事物。幼兒各自的生活經(jīng)驗(yàn)不同，聯(lián)想到的內(nèi)容也不同，教師可重復(fù)幼兒的好詞好句，引導(dǎo)其他幼兒學(xué)說(shuō)，幫助分享彼此的

5、經(jīng)驗(yàn)。有的幼兒因?yàn)樾愿窕蚰芰?wèn)題，不愛(ài)表達(dá)或表達(dá)不貼切，教師要鼓勵(lì)幼兒盡量參與到活動(dòng)中去，盡可能多地給幼兒創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)。3、用啟發(fā)性的提問(wèn)引導(dǎo)幼兒聯(lián)想。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。教師在活動(dòng)中要有目的、多方面地?cái)U(kuò)大幼兒的經(jīng)驗(yàn)范圍，鼓勵(lì)他們感知、觀察、探索、發(fā)現(xiàn)各種事物，引導(dǎo)幼兒多看、多聽(tīng)、多做、多想、多問(wèn)、多說(shuō)。只有有了豐富的生活材料才能順利地展開(kāi)聯(lián)想，有效地進(jìn)行發(fā)散。如圖一，“在公園里”這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極思考：公園的湖面上有什么？你知道哪些動(dòng)物可以生活在水里？哪些好玩的東西也可以漂在水面上.，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn),讓幼兒回想自

6、己在公園里的所見(jiàn)所聞，并用合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到更多與水有關(guān)的事或物。4、幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在生活中延展。當(dāng)幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師還要幫助他們總結(jié)、歸納、提升其經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)隨時(shí)注意重復(fù)幼兒的語(yǔ)句并進(jìn)行總結(jié)。例如幼兒在說(shuō)出“我喜歡吃西瓜”時(shí)，教師可先幫助他們總結(jié)：“西瓜是水果，圓圓的，味道甜甜的?！辈⑻岢鰡?wèn)題啟發(fā)他們?cè)俅芜M(jìn)行思考：“你還喜歡吃哪些水果？哪些水果的味道也是甜甜的？”引導(dǎo)他們聯(lián)想并說(shuō)出更多與“水果”“圓圓的”或“味道甜甜的”有聯(lián)系的其他食品。圖形發(fā)散能力一、幼兒圖形發(fā)散能力的年齡特點(diǎn)小班幼兒對(duì)圖形以認(rèn)識(shí)、理解、記憶為主，同時(shí)在成人引導(dǎo)下也能對(duì)一些簡(jiǎn)單圖形進(jìn)

7、行簡(jiǎn)單的組合、變化、聯(lián)想，且他們的圖形發(fā)散活動(dòng)更多依賴(lài)于擺弄材料，目的性不強(qiáng)，想象往往滯后于操作。中班幼兒可在一些事物中概括出抽象的圖形，但對(duì)圖形發(fā)散的點(diǎn)和內(nèi)容都與日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，類(lèi)別的改變也較少。隨著其生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，大班幼兒對(duì)于圖形有了較強(qiáng)的抽象和概括能力，能夠突破類(lèi)別進(jìn)行發(fā)散，跨越的角度也更多，任務(wù)意識(shí)、目的性更強(qiáng)，在成人的引導(dǎo)下，可以更開(kāi)放地理解事物和要求，更自信地產(chǎn)生新的想法，并自如地表達(dá)。圖形發(fā)散能力發(fā)展良好的孩子有自信且能高質(zhì)量地完成圖形類(lèi)創(chuàng)造性活動(dòng)，如發(fā)展不足，孩子的思維就會(huì)缺乏流暢性、變通性和靈活性，會(huì)因?yàn)榈貌坏矫鞔_指示、影響任務(wù)完成，或不能用新途徑來(lái)解決任務(wù)。二、提高幼兒

8、圖形發(fā)散能力的方法進(jìn)行圖形方面發(fā)散思維的練習(xí)，其目的并不是培養(yǎng)繪畫(huà)天才，而是通過(guò)練習(xí)逐漸引導(dǎo)幼兒更開(kāi)放地理解事物和要求，更自如地產(chǎn)生新的觀念和方法。圖形發(fā)散活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其核心內(nèi)容是在一定條件限制下，利用各種方法、形式對(duì)圖形做出改變，使圖形產(chǎn)生變化，變化越多、越不同越好。圖形發(fā)散活動(dòng)對(duì)于幼兒動(dòng)作發(fā)展，尤其小肌肉發(fā)展有較高要求，且要求有一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此對(duì)不同年齡段的幼兒應(yīng)采用不同的活動(dòng)形式。低齡幼兒還不能自如運(yùn)筆，生活經(jīng)驗(yàn)也有限，因此，教師可以采用圖形聯(lián)想、組合及簡(jiǎn)單變形等形式。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師可逐漸加入拼圖、添畫(huà)、變畫(huà)，對(duì)符號(hào)（漢字、英文單詞、數(shù)字等）的聯(lián)想、創(chuàng)意等形式。圖形聯(lián)想

9、：以具體圖形為限定條件進(jìn)行聯(lián)想，如：圓形，其聯(lián)想出的事物應(yīng)該和圓形相關(guān)，聯(lián)想的方向有多種。直觀方向，形體最近似的，可以是皮球、太陽(yáng)等；外延方向，在圓形外有延伸，可以是帽子、花朵等；內(nèi)含方向，在圓形內(nèi)包含，可以是地球、車(chē)輪等。圖形組合：以具體的若干圖形為限定條件，要求利用給出圖形進(jìn)行多種組合，結(jié)果可以是多個(gè)圖形的相對(duì)位置變化、單個(gè)圖形的方向變化等。圖形的增減變化:對(duì)給定的單元圖形，逐漸添加、減去或改變某個(gè)部分，進(jìn)行新的聯(lián)想，或者有目的地添加或減少使之成為新的事物。讓幼兒通過(guò)加、減變化展開(kāi)想象，在“加一點(diǎn)”減一點(diǎn)”的過(guò)程中，創(chuàng)造出新的圖案，體會(huì)創(chuàng)造的方法，嘗試進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)，女口：改變顏色、改變位

10、置、添加一些、減少一些等。圖形變形：利用易于變形的軟鐵絲、線(xiàn)繩、軟泥等材料，變換圖形的形狀、形態(tài)，并根據(jù)變化想象相應(yīng)的事物，或是根據(jù)想象的事物，做出相應(yīng)的變化。拼圖：利用給出的圖形塊，拼擺出有意義的事物?？上薅ㄊ褂靡?guī)定數(shù)量的圖形，拼擺出目標(biāo)圖案。圖形添畫(huà)：用筆在給出圖形上添畫(huà)，可以限定結(jié)果，也可以不限定結(jié)果?？梢允且粋€(gè)圖形不斷地添加變化，也可以給出多個(gè)相同圖形，使每個(gè)圖形變成不同的事物，且事物間差異越大越好。如給定圓形，可以添畫(huà)出各種的圖案，如圖二。發(fā)展幼兒圖形發(fā)散能力的活動(dòng)還有很多種形式。例如圖三給出多個(gè)相同的幾何圖形（圓形、方形、三角形、混合形），同時(shí)也限定了特定的場(chǎng)景，就要求幼兒的在客廳

11、場(chǎng)景中找出基本的幾何圖形，但幾何圖形都已經(jīng)變成了具體的物品，這就需要幼兒盡可能的去觀察和想象基本的幾何圖形可能會(huì)變成什么物品。0leptonZZ圖3再如通過(guò)給出基本場(chǎng)景（客廳、廚房、沙灘、花園、游樂(lè)園），讓幼兒利用給定的幾何圖形畫(huà)出和場(chǎng)景主題相符合的、能融入場(chǎng)景的事物,這就對(duì)幼兒圖形發(fā)散能力的要求更高了，幼兒不僅需要利用基本幾何圖形進(jìn)行添畫(huà)，同時(shí)還要保證所添畫(huà)出來(lái)的圖形是符合場(chǎng)景的主題的。如圖四。這一活動(dòng)的方式限制條件更多，其創(chuàng)造難度更高，但通常情況下，限制條件越多的發(fā)散、創(chuàng)造往往更有價(jià)值。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒既滿(mǎn)足條件又打破常規(guī)的想象。系統(tǒng)地開(kāi)展語(yǔ)義和圖形發(fā)散類(lèi)的活動(dòng)，是提高幼兒創(chuàng)造性思維的有效的途徑，也是一個(gè)有趣的過(guò)程，教師可以在教學(xué)當(dāng)中靈活使用。同時(shí)，教師還可以在日常生活中尋找機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)擴(kuò)展到幼兒生活的各個(gè)方面，從而全面鞏固練習(xí)效果,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。自2011年第11期以來(lái)，“思維游戲課程專(zhuān)欄”圍繞著思維教育與兒童未來(lái)學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的問(wèn)題展開(kāi)了討論，針對(duì)幼兒入學(xué)后的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力（包括閱讀準(zhǔn)備與閱讀理解、數(shù)學(xué)、記憶、創(chuàng)造性）進(jìn)行了介紹。從2013年第6期“