教師資格證考試題3(共11頁)

1、教師(jiosh)資格證考試心理學(xué)試題及答案(d n)一、單項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合(fh)題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號內(nèi)。1 （ ）指輔導(dǎo)教師對受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。A宣泄技術(shù) B關(guān)注技術(shù) C面質(zhì)技術(shù) D探討技術(shù)2生理發(fā)展處于（ ）階段的動(dòng)物只能對單一的刺激形成反射，即只能把單一性的刺激作為信號。A知覺階段 B思維階段 C感覺階段 D思維萌芽階段3將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（ ）。A接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C意義學(xué)習(xí) D機(jī)械學(xué)習(xí)

2、4聲音的質(zhì)量特征稱為（ ）。A音強(qiáng) B音高 C音色 D音波5長時(shí)記憶的信息編碼形式主要有類別群集、聯(lián)想群集和（ ）。A 個(gè)體群集 B主觀組織 C 接近聯(lián)想 D客觀組織 6先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是（ ）。 A爬山法 B逆向工作法 C手段目的分析法 D嘗試錯(cuò)誤法 7認(rèn)知資源理論是由（ ）提出的。A謝夫林 B布魯?shù)卤咎?C特瑞斯曼 D卡尼曼8情緒所反映的是（ ）。A客觀事務(wù)的本質(zhì)屬性 B客觀事務(wù)的外部現(xiàn)象C客觀事務(wù)間的關(guān)系 D客觀事務(wù)與人的需要之間的關(guān)系9( )是指一個(gè)人情緒活動(dòng)

3、的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境方面的特征。A性格的理智特征 B性格的情緒特征 C性格的意志特征D性格的靜態(tài)特征10最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫（ ）。A首因效應(yīng) B近因效應(yīng) C正性偏差 D刻板效應(yīng)二、多項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個(gè)選項(xiàng)中，有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上是符合題目(tm)要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1 依據(jù)(yj)教師教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和層次的不同，把教師職業(yè)技能分為（ ）。A教學(xué)設(shè)計(jì)(shj)技能 B教學(xué)語言技能 C教學(xué)監(jiān)控技能 D教學(xué)研究技能 E教學(xué)監(jiān)督技能2產(chǎn)前環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響包括（ ）。A生育年齡 B孕期營養(yǎng)

4、 C胎教 D母親的情緒 E孕期環(huán)境3中學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因（ ）。A認(rèn)知因素 B人格因素 C人際關(guān)系 D學(xué)校因素 E環(huán)境因素4 中學(xué)生的觀察力具體表現(xiàn)為（ ）。A目的性強(qiáng) B準(zhǔn)確迅速 C長期堅(jiān)持 D認(rèn)真刻苦 E正確理解5遺忘的原因有（ ）。A衰退說 B遺忘說 C干擾說 D壓抑說 E提取失敗說6推理的正確性除了受前提的真實(shí)性和是否符合邏輯規(guī)則的影響外，還受（ ）因素的影響。A推理材料的性質(zhì) B推理材料的數(shù)量 C前提氣氛效應(yīng) D推理時(shí)的情景 E賭徒謬論7催眠狀態(tài)是一種（ ）。A特殊的意識狀態(tài) B意識恍惚狀態(tài) C睡眠狀態(tài)D可控制的意識狀態(tài) E自動(dòng)化的意識狀態(tài)8注意的品質(zhì)有（ ）。A注意的穩(wěn)定性 B

5、注意的范圍 C注意的分配 D注意的轉(zhuǎn)移 E無意注意9應(yīng)對的特征有（ ）。A情境性 B過程性 C策略性 D反應(yīng)性 E中介調(diào)節(jié)性10人際吸引的基本原則有（ ）。A強(qiáng)化原則 B聯(lián)想原則 C社會(huì)交換原則 D連接原則 E社會(huì)交往原則三、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。把答案(d n)填寫在題中橫線上。1心理學(xué)是研究(ynji)人的_及其規(guī)律(gul)的科學(xué)。2中學(xué)階段個(gè)體性機(jī)能開始成熟，出現(xiàn)_。31970年加涅把學(xué)習(xí)分為8個(gè)層次水平，分別是信號學(xué)習(xí)、刺激反映學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、_、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)。4兩個(gè)聲音同時(shí)到達(dá)耳朵相混合時(shí)人只能感覺到其中一個(gè)聲音的現(xiàn)象叫

6、_。5在刺激停止作用后，腦中繼續(xù)保持異常清晰、鮮明的表象稱為_。6消極的幻想是完全脫離客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展規(guī)律、毫無實(shí)現(xiàn)可能的幻想，一般稱為_。7_是指注意能較長時(shí)間的保持在某一活動(dòng)對象或活動(dòng)上，這是注意在時(shí)間上的特性。8具有感染性的、比較持久而微弱的情緒狀態(tài)是_。9健康人格是具有_的心理品質(zhì)或特征的總和。10_是人與人之間建立交往關(guān)系的基礎(chǔ)，是人與人之間的相互接納和喜歡。四、簡答題：本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分。1 簡述心理學(xué)的研究方法。2中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。3簡述智力技能的形成。4簡述知覺的種類。 五、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題10分，共20分。1論述如何利用需要層次理論開展品

7、德問題生（品德有問題的學(xué)生）的教育工作2試述中學(xué)生藥物成癮的治療六、案例分析題：本大題共2個(gè)小題，每小題10分，共20分。請分析案例原因，提出解決方案，并做總結(jié)。1 基本情況：小麗，女，18歲，高三，智商正常。出生后，由于祖父母存有的重男輕女思想，父妻之間思想、個(gè)性和脾氣的不合，家庭矛盾日益激化，最終導(dǎo)致家庭的解體。三歲時(shí)，尚無記憶的她經(jīng)常受到父母打架吵罵聲的侵襲和驚嚇，五歲時(shí)便跟隨母親開始經(jīng)歷離異單親家庭的生活。離異后的母親把自己全部的希望寄托在女兒身上。一方面，在生活上對孩子百般依順，那怕是力所能及的小事，如穿衣結(jié)帶，學(xué)習(xí)用品整理都由母親包辦。長此以來，她的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力極差。

8、離異后的母親心里充滿矛盾，一旦遇到煩腦則把一腔怨恨傾倒在孩子身上。在成長過程中，情感世界是復(fù)雜的，經(jīng)歷過呵護(hù)和傷害，受寵和被冷落這些矛盾心理的沖突體驗(yàn)，為她焦慮過度的心理形成產(chǎn)生著潛在的影響。初中階段，生理上的發(fā)育使她變得內(nèi)向、自我封閉。特殊的家庭結(jié)構(gòu)狀況，生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力的缺乏，又使她顯得過于自卑。繁重的學(xué)習(xí)，頻繁的考試，考試后每次成績的揭榜公布，初三大量的作業(yè)量，中考前白熾化的模擬考試使焦慮癥一次一次變得嚴(yán)重。在心理上，她感到惶惶不安，時(shí)常感到害怕和焦急，擔(dān)心成績的跌落和考試失敗。在學(xué)校的競爭中自信心被削弱，耐挫能力降低，時(shí)常懷疑自己的能力，害怕在集體中表現(xiàn)自己。有時(shí)想逃避一些特定的

9、環(huán)境，考試時(shí)怕到學(xué)校，取得不好成績不愿回家，回避老師、同學(xué)和家長。在生理上，每次焦慮過度則感到胸悶、眩暈、呼吸、心跳加快、虛汗、不思進(jìn)食，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)頭痛、昏暈、呼吸急促、心動(dòng)過速、面色潮紅、尿頻尿急、月經(jīng)不適和痛經(jīng)、腹瀉、惡心。晚間失眠，惡夢，夢中驚醒后懼怕，行為上手足無措，或出現(xiàn)機(jī)械性反復(fù)動(dòng)作，自言自語，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)哭笑失常。2基本情況：小紅，女，15歲，初二，智商正常。年前，決心減肥，每頓僅吃幾口飯，誰知不久一見到食物就想吐，連喝口水都會(huì)感到腹部脹痛，體重僅有30來斤。骨瘦如柴的她在父母帶領(lǐng)著四處求醫(yī)。上初一時(shí)，學(xué)習(xí)用功，成績也很優(yōu)秀，平時(shí)不太愛說話，是個(gè)內(nèi)向的女孩。半年前小婷一次去大姨家串

10、門，大姨無心說她好像長胖了些。說者無心，聽者有意，對自己要求一向很高的小婷從此下定決心以節(jié)食開始減肥。起初是強(qiáng)迫自己只吃幾口飯，以吃菜為主，不料到了后來，進(jìn)食量越來越少，甚至見到食物就想吐，有時(shí)喝口水都會(huì)覺得腹部脹痛，體重雖直線下降，胳膊細(xì)得和麻稈一樣，同時(shí)開始伴有心慌、進(jìn)食肚脹、無力等各種癥狀。一、單項(xiàng)選擇題1.C 2.C 3.C 4.C 5. B 6.C 7.D 8.D 9.B 10.A二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD 2.ABCD 3.ABCE 4.ABCE 5.ACDE 6.ACE 7.AB 8.ABCD 9.ABCDE 10.ACD三、填空題1.心理現(xiàn)象 2.第二性征(d r xn zhn

11、) 3.辨別(binbi)學(xué)習(xí)4.聲音(shngyn)的掩蔽 5.遺覺象 6.空想 7.注意穩(wěn)定性 8.心境 9.積極傾向性10.人際吸引 四、簡答題1、簡述心理學(xué)的研究方法。答:心理學(xué)的研究方法有很多，其中主要有：（一）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法就是有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室中，嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件，借助于一定的儀器，研究心理現(xiàn)象的方法。自然實(shí)驗(yàn)法也叫現(xiàn)場試驗(yàn)法，是在實(shí)際生活情境中，對實(shí)驗(yàn)條件做適當(dāng)控制，研究心理現(xiàn)象的方法。（二）測驗(yàn)法測試法就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗(yàn)，對被試的某些心理品質(zhì)測定

12、，研究心理現(xiàn)象的方法。（三）調(diào)查法調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。調(diào)查法可分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查兩種。書面調(diào)查法即問卷法，是通過被試書面回答的方式以研究其心理現(xiàn)象的方法。口頭調(diào)查法即訪談法，是研究者通過與被試交談的方式以了解其心理特點(diǎn)的方法。（四）臨床法臨床法是通過談話，觀察個(gè)人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合性地描述心理現(xiàn)象的方法。（五）個(gè)案法個(gè)案法是對某個(gè)人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。2.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）初中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩共存?？勺冃院凸虉?zhí)性共存。內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。（2）由于高中

13、生認(rèn)知能力、意識水平的提高，其情緒體驗(yàn)呈如下特點(diǎn)：情緒的延續(xù)性。情緒的豐富性。情緒的特異性。3.簡述智力技能的形成。智力技能的形成分成五個(gè)階段：一是活動(dòng)的定向階段。這是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。在該階段學(xué)生要了解熟悉活動(dòng)的任務(wù)，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象，對活動(dòng)進(jìn)行定向。二是物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。物質(zhì)活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng)，物質(zhì)化活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物的代替物進(jìn)行的活動(dòng)。三是有聲言語階段。有聲言語是一種外部言語，它是一種擴(kuò)展的、出聲的言語。本階段要求學(xué)生離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以有聲言語對活動(dòng)的程序作精細(xì)的陳述，使智力活動(dòng)向不直接依賴實(shí)物的出聲言語過渡。四是無聲的外部言語

14、階段。本階段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語來進(jìn)行的，即只看到嘴動(dòng)聽不到聲音，如學(xué)生心算。五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特點(diǎn)是智力技能的結(jié)構(gòu)成為壓縮和自動(dòng)化的形態(tài)，以內(nèi)部簡化的言語形式完成認(rèn)知活動(dòng)。4.簡述知覺的種類。答：(1)空間知覺空間知覺是對客觀世界三維特性的知覺，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映?？臻g知覺是一種較復(fù)雜的知覺，需要人的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種分析器的聯(lián)合活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?？臻g知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺等。1.形狀知覺。形狀知覺個(gè)體對物體各部分的排列組合的放映。2.大小知覺。大小知覺指對物體長短、面積和體積大小的知

15、覺。3.深度知覺。深度知覺又稱距離知覺活立體知覺，是個(gè)體對同一物體的凹凸活對不同物體的遠(yuǎn)近的放映，他能使人們對距離進(jìn)行估計(jì)。(2)時(shí)間知覺時(shí)間知覺是對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺，具體表現(xiàn)為對時(shí)間的分辨、對時(shí)間的確認(rèn)、對持續(xù)時(shí)間的估量、對時(shí)間的預(yù)測。時(shí)間既沒有開始也沒有結(jié)束。(3)運(yùn)動(dòng)知覺運(yùn)動(dòng)知覺指個(gè)體對物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。運(yùn)動(dòng)知覺包括兩種類型：1.真動(dòng)知覺。真動(dòng)知覺是指物體按特定速度或加速度，從一處向另一處連續(xù)地位移，由此引起的知覺就是真正運(yùn)動(dòng)的知覺2.似動(dòng)知覺。似動(dòng)知覺是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒有連續(xù)位移的地

16、方看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。(4)錯(cuò)覺錯(cuò)覺指在特定條件下對客觀事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。1錯(cuò)覺的種類。錯(cuò)覺的種類很多，研究得最多的是幾何圖形錯(cuò)覺(1)繆勒一萊爾錯(cuò)覺（2）艾賓浩斯錯(cuò)覺(3)龐佐錯(cuò)覺（4）厄任斯坦錯(cuò)覺（5）黑靈錯(cuò)覺（6）菲克錯(cuò)覺（7）馮特錯(cuò)覺（8）波根多夫錯(cuò)覺五、論述題1論述如何利用需要層次理論開展品德問題生（品德有問題的學(xué)生）的教育工作品德問題生（品德有問題的學(xué)生）形成的原因之一就是他們的基本需要得不到滿足，自我價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出了“需要層次理論”。馬斯洛認(rèn)為，人的需要可以歸納為五大類，即生理、安全、社交（歸屬和愛的需要）、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等需

17、要。上述五種需要，以層次形式依次從低級到高級排列，可表示成金字塔形 。 一般來說，只有當(dāng)某低層次的需要相對滿足之后，其上一級需要才能轉(zhuǎn)為強(qiáng)勢需要。品德問題生（品德有問題的學(xué)生）指的是思想、道德行為不符合規(guī)范，在學(xué)校經(jīng)常違反校紀(jì)、校規(guī)，在社會(huì)上不能很好地遵守公共秩序影響他人利益的學(xué)生。馬斯洛的需要層次理論對品德問題生（品德有問題的學(xué)生）的教育工作具有一定的指導(dǎo)意義，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可考慮以下幾個(gè)方面：這里本人試圖以馬斯洛的需要層次理論來分析品德問題生（品德有問題的學(xué)生）的心理特點(diǎn)。 一、困窘的學(xué)生，即低級需要（生理需要和安全需要）得不到滿足的學(xué)生。只有解決他們的生活問題之后，學(xué)校教育才可能有效。二

18、、膽怯的學(xué)生，即安全需要得不到滿足的學(xué)生。教師和家長不能及時(shí)地幫助他們解除威脅，他們可能由于膽怯而妥協(xié)，順從別人的意志，做出違心的事情。對于這種學(xué)生我們要從日常生活小事教育起，讓他們學(xué)會(huì)約束自己的行為，懂得控制、延遲、放棄自己的要求，能夠忍受挫折，如此他們才可能獲得健康發(fā)展。三、 孤獨(dú)的學(xué)生，即愛的需要得不到滿足的學(xué)生。 愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛。只有在充滿感情、理解和平等的氛圍中進(jìn)行人與人的交往、心靈與心靈的溝通才能獲得滿足。四、 失望的學(xué)生，即尊重的需要得不到滿足的學(xué)生。 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，“所有的人都希望自己有穩(wěn)定牢固的地位，希望別人的高度評價(jià)，希望自尊自重和為他人所尊重。

19、”學(xué)生自然也不例外，而且實(shí)踐證明他們更需要?jiǎng)e人的尊重。教師、家長對此類學(xué)生不能有偏見，不能歧視，不能諷刺挖苦，而是要特殊問題特殊解決，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們消除自卑。尋找他們的積極因素、閃光點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)肯定，這對于品德問題生（品德有問題的學(xué)生）是極其重要的，因?yàn)檫@可能就是他們轉(zhuǎn)變的契機(jī)。五、 玩世不恭的學(xué)生，即自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足的學(xué)生。 自我實(shí)現(xiàn)的需要就是指使人的潛在能力得以實(shí)現(xiàn)的趨勢，這種趨勢可以說成是希望自己越來越成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切事情，它是在生理需要、安全需要、愛的需要、和尊重的需要的滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足的學(xué)生一般是成績好，有

20、一定的工作能力，在學(xué)生中有號召力的學(xué)生。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)這樣富有創(chuàng)造力的學(xué)生，把那些玩世不恭的學(xué)生轉(zhuǎn)變過來，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉?、為學(xué)校、為社會(huì)服務(wù)。在品德行為、學(xué)習(xí)生活等方面發(fā)揮積極作用。 了解中學(xué)品德問題生（品德有問題的學(xué)生）的這些心理特點(diǎn)，可以幫助我們了解學(xué)校教育和家庭教育中存在的問題，以便教育工作者和家長在教育學(xué)生時(shí)有的放矢，懂得需要層次理論在品德問題生（品德有問題的學(xué)生）轉(zhuǎn)化中的價(jià)值，懂得按人的需要的滿足和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，使他們成為全面發(fā)展的人，成為自我實(shí)現(xiàn)的人。2.試述中學(xué)生藥物成癮的治療藥物成癮又稱藥癮，是指對藥物強(qiáng)烈的渴求。病人為了謀求服藥后

21、的精神效應(yīng)以及避免斷藥而產(chǎn)生的痛苦，強(qiáng)制性地長期慢性或周期性地服用。因這種病人渴求癮藥的意向非常強(qiáng)烈，一般很難自動(dòng)戒藥，因此應(yīng)住院進(jìn)行治療，并杜絕一切獲取癮藥可乘之機(jī)。這是保證治療見效的關(guān)鍵。一、支持性心理治療。病人大多意志薄弱，對治療缺乏信心。必須經(jīng)常鼓勵(lì)和支持病人堅(jiān)持治療，鼓勵(lì)病人參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移其對癮藥的注意力。出院后應(yīng)堅(jiān)持門診觀察兩年，預(yù)防復(fù)發(fā)。二 、需要反復(fù)治療，以增加兩次復(fù)發(fā)的間隔時(shí)間，減少其強(qiáng)度，直到實(shí)現(xiàn)操守。通過對個(gè)體“量體裁衣”的治療，患有藥物成癮疾病的人是能夠康復(fù)和過上富有成效的生活的。三、藥物及行為治療。戒癮過程中常見病人有失眠、焦慮等情緒反應(yīng)。此時(shí)宜采用不成癮鎮(zhèn)靜

22、劑，如安他樂、小量奮乃靜、氯丙嗪或泰爾登等。焦慮反應(yīng)明顯時(shí)，可適當(dāng)用抗焦慮藥物，如舒樂安定、安定等。不論是單獨(dú)進(jìn)行還是結(jié)合起來進(jìn)行，都是整體治療過程的方面，往往都要從脫毒開始，接下來是治療和預(yù)防復(fù)發(fā)。在開始治療時(shí)，緩解戒斷癥狀很重要；預(yù)防復(fù)發(fā)對于保持治療效果是必要的。四、認(rèn)知行為療法：它的目的是幫助病人認(rèn)識，避免和應(yīng)對那些對于他們是最有可能濫用藥物的情境。多維家庭治療：它處理的是對青少年藥物濫用模式產(chǎn)生影響的各種因素，多維家庭治療是專為他們和他們的家人設(shè)計(jì)的。動(dòng)機(jī)面談：個(gè)人已做好了準(zhǔn)備，要改變自己的行為并進(jìn)入治療，動(dòng)機(jī)面談是“趁熱打鐵”。 激勵(lì)刺激（權(quán)變管理）：即用正面強(qiáng)化，以鼓勵(lì)戒斷操守。六

23、、案例分析答案1、答：（一）原因分析 （3分）（1）生理遺傳因素.患有焦慮癥的學(xué)生往往具有非常敏感和活躍的神經(jīng)系統(tǒng)，這些狀況往往來自父母親的遺傳。（2）個(gè)性特征。自理能力差，依賴性強(qiáng)內(nèi)向壓抑，膽小謹(jǐn)慎和敏感的神經(jīng)，環(huán)境的改變和不適會(huì)增加她對焦慮癥的易感性。性情較為冷漠，自我封閉，不善交際，不開朗。 （3）家庭環(huán)境因素。父母離婚感到迷惑和不安，這種感覺一旦形成，會(huì)持續(xù)很長時(shí)期，加之母親常常翻起陳年舊帳，成為她焦慮過度的易感點(diǎn)。被家庭忽視或被虐待，以及經(jīng)常受到家長虛擬環(huán)境的恐嚇，便會(huì)大大增加焦慮癥的發(fā)病。（4）學(xué)校、社會(huì)環(huán)境因素。學(xué)習(xí)上壓力沉重，用腦過度，導(dǎo)致心理疲勞，在學(xué)習(xí)上付出了極大努力，成績

24、卻遲遲不能得到提高。具有焦慮傾向的學(xué)生一旦面臨考試會(huì)誘發(fā)焦慮。（二）解決方案（4分）（1）心理分析和解釋性心理治療，要讓孩子明白自己的焦慮源頭，正確對待生活，正確對待壓力挫折。（2）催眠，緩解不良情緒，讓她在催眠的狀態(tài)下自我放松，在其中得到宣泄，是內(nèi)心的積郁可以疏導(dǎo)。（3）學(xué)校要做好學(xué)生的早期預(yù)防工作，要加強(qiáng)對學(xué)生健康心理培養(yǎng)教育工作，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，要做好學(xué)生心理健康的調(diào)查、研究、疏導(dǎo)工作，經(jīng)常開展心理咨詢活動(dòng)。（4）家庭中的不良教養(yǎng)方式亟待改善，父母對她的關(guān)心愛護(hù)亟待加強(qiáng)，要讓孩子有一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境。（三）小結(jié)中學(xué)生中為學(xué)習(xí)、生活而焦慮的心態(tài)普遍存在。而且在不同時(shí)期會(huì)有不

25、同的焦慮。適度的焦慮對學(xué)生并無害處。有利于學(xué)生審時(shí)度事，深思熟慮地分析和處理自己所面臨的各種問題，激勵(lì)自己不斷上進(jìn)。焦慮不足或焦慮過度均不利于學(xué)生的健康發(fā)展。若焦慮過度到學(xué)生長期不能擺脫煩腦、不安、恐懼的心態(tài)，并出現(xiàn)不良生理反應(yīng)和異常的肢體語言時(shí)就成為焦慮癥。只要我們學(xué)校、家庭、社會(huì)全面關(guān)心，共同營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的心理培養(yǎng)和疏導(dǎo)工作，中學(xué)生焦慮癥的發(fā)生一定會(huì)減少到最低程度，使學(xué)生的心理素質(zhì)日益提高，成為新世紀(jì)祖國建設(shè)的棟梁之材。2、答：（一）原因分析 （3分）（1）性格是內(nèi)向型的，對自己的要求又很高，過分節(jié)食最終導(dǎo)致了厭食癥的發(fā)生（2）社會(huì)心理影響：社會(huì)比較及從眾心理：當(dāng)前的社

26、會(huì)文化要求女性的理性身材是苗條的柔軟的，與此同時(shí)女性承受了相當(dāng)大的要求要符合這個(gè)理想標(biāo)準(zhǔn)的壓力。其結(jié)果就是很多年輕女孩通過節(jié)食來改變她們的體重和體型。社會(huì)比較及從眾心理（3）挫折和壓力：進(jìn)食障礙患者往往是在失敗挫折及人際問題等原因作用下才被激發(fā)的。如果一些失敗和挫折是因?yàn)轶w重所引發(fā)，或者主觀認(rèn)為是體重所引發(fā)，那么發(fā)生進(jìn)食障礙的幾率更大。不被他人接受的，不受歡迎，認(rèn)為自己不可愛的人，自卑的人更容易陷入進(jìn)食障礙的陷阱。（4）個(gè)性原因：完美主義性格的人，往往無法接受自己一點(diǎn)的不好，并且為自己制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自己一定會(huì)達(dá)到，或者達(dá)到才有價(jià)值和意義（5）緩解情緒的壓力。我們通過進(jìn)食間接獲得，所以這種行為保持了下來。通過身材來找回自信，和獲得良好的人際關(guān)系。（二）解決方案（4分）（1