統(tǒng)編版語(yǔ)文一下《彩虹》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、彩虹第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】.通過(guò)歸類(lèi)、隨文等方式認(rèn)識(shí)“虹、灑、澆”等 7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“高、興、 那、至。.正確、流利地朗讀課文。讀懂、讀好一、二自然段中的長(zhǎng)句子，注意分句 間的停頓，并能試著讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。.感受純真的想象世界，體會(huì)關(guān)心家人的美好情感。首段導(dǎo)讀，微課識(shí)字出示第一自然段。教師提問(wèn)“你們知道嗎，夏天雨停了的時(shí)候，有時(shí)天上還 會(huì)出現(xiàn)一道美麗的風(fēng)景呢?！闭?qǐng)生朗讀第一自然段。.指名朗讀（把句子讀通順，停頓恰當(dāng)）。.在生活中，你見(jiàn)過(guò)這座橋嗎？它是什么樣子的？.出示彩虹圖，齊讀第一個(gè)自然段。.板書(shū)課題，微課認(rèn)識(shí)虹”0印字的由來(lái) 0 7初讀課文，讀好停頓.自由朗讀課文。出示課后朗讀題：書(shū)

2、上的課后習(xí)題告訴我們學(xué)習(xí)這篇課 文時(shí)要（學(xué)生齊讀朗讀要求）這也是這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 今天這節(jié)課就來(lái) 比比看，誰(shuí)是咱們班朗讀長(zhǎng)句的高手!你們有信心嗎？.上個(gè)學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了朗讀課文的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，之后我們又學(xué)會(huì) 了借助標(biāo)點(diǎn)停頓來(lái)讀通句子。今天在朗讀的時(shí)候我們還要讀好長(zhǎng)句。朗讀小提示:讀準(zhǔn)字音.讀好第二自然段。(1)指名多個(gè)學(xué)生分句讀，讀好句子的停延。教師點(diǎn)評(píng)：指向1：朗讀的時(shí)候要自然。指向2:停頓恰當(dāng)，詞語(yǔ)連讀。根據(jù)學(xué)生情況，在希沃白板中圈劃詞語(yǔ)?！澳?那把”后停頓，“澆花用的”、“那不就是”、“你就不用”連起來(lái)讀，不拖音。(2)同桌互相讀第二自然段，讀好長(zhǎng)句。.借助剛才的經(jīng)驗(yàn)再去讀一

3、讀3、4自然段，特別是預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)出來(lái)的難句。.反饋：出示剛才學(xué)生在初讀時(shí)畫(huà)出來(lái)的長(zhǎng)句，指名讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。.再讀第二自然段，走進(jìn)小姑娘豐富的想象，感受家人之間的親情。(1)小女孩坐在彎彎的彩虹橋上，她的小腦袋里有好多想法呢，今天讓我 們先走進(jìn)她的第一個(gè)想法。(2)指名讀，其他小朋友思考，小女孩兒看著這美麗的彩虹，想干什么？(3)圖片理解“挑水澆田”是一件非常辛苦的事情。(4)感情朗讀，讀中體會(huì)女兒的貼心叁復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，生字分類(lèi)1.詞語(yǔ)復(fù)習(xí)：小朋友們，我們也去彩虹橋上玩一玩吧！七彩車(chē)隊(duì)準(zhǔn)備出發(fā)啦！指名讀，齊讀詞一座橋?yàn)⑺?二提問(wèn) 巫澆和1協(xié)k彩虹2.出示“提、灑、挑、澆”(1)開(kāi)火車(chē)讀(2)請(qǐng)學(xué)生給這

4、4個(gè)字分類(lèi)，并說(shuō)明原因 花的動(dòng)作是“灑、挑”，女兒澆花的動(dòng)作“提、書(shū)7 挑水I皿*同興(偏旁，結(jié)合課文內(nèi)容：爸爸澆 口)觀察寫(xiě)字，直擊重點(diǎn)1.學(xué)生自主觀察“高、興”：(1)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)共同點(diǎn)一一都是上下結(jié)構(gòu)。(2)圈劃定位筆畫(huà)：高的橫折鉤的橫寫(xiě)在橫中線上，點(diǎn)寫(xiě)在豎中線。興第 二點(diǎn)寫(xiě)在豎中線，長(zhǎng)橫寫(xiě)在橫中線。2.學(xué)生觀察“那、到”：那：左右差不多寬窄，下部分左高右低。至U：左寬右窄，左右高低呈小于號(hào)形狀。3.教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)。4.同桌互評(píng)，教師講評(píng)。魏老師點(diǎn)評(píng)這是魏凱鷗老師在西湖區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師期初備課培訓(xùn)活動(dòng)中執(zhí)教的一堂示范課， 得到西湖區(qū)教研員鄭淑紅老師的悉心指導(dǎo)。 她保留了自己一貫的教學(xué)風(fēng)格：

5、節(jié)奏緊湊而不松散， 靈動(dòng)而不刻板。 本次的教學(xué)更加務(wù)實(shí)， 把課后習(xí)題“朗讀課文，讀好長(zhǎng)句”落到實(shí)處。朗讀在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版 ) 第一學(xué)段閱讀階段目標(biāo)中有兩條要求： (1) 學(xué)習(xí)用普通話正確、 流利、 有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。 (2) 在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。課標(biāo)中的表述比較籠統(tǒng)和抽象， 統(tǒng)編教材的最大特點(diǎn)和貢獻(xiàn)是對(duì)課標(biāo)要求進(jìn)行了細(xì)化。 魏老師充分理解課標(biāo)的理念和教材的編寫(xiě)意圖， 依標(biāo)扣本， 設(shè)計(jì)了學(xué)路和教路，一磚一瓦式地夯實(shí)低段語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。追求本真原生的朗讀聲態(tài)。 朗讀是指清清楚楚的高聲讀誦， 是學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分， 是學(xué)習(xí)語(yǔ)

6、文行之有效的方法， 低段語(yǔ)文課堂教學(xué)鼓勵(lì)孩子做“朗讀者”， 帶著自己的感受朗讀課文。 朗讀對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀速度、 理解能力、語(yǔ)感、語(yǔ)流都非常有好處。朗讀跟孩子的個(gè)性密切相關(guān)。孩子外向還是內(nèi)秀、 活潑還是沉穩(wěn)， 會(huì)影響朗讀的速度和節(jié)奏， 輕重和語(yǔ)調(diào)。 魏老師深諳此理，尊重孩子， 課堂上給了孩子大量自我展示的朗讀“表演”， 老師傾聽(tīng)者的角色全身投入， 全程參與， 根據(jù)孩子個(gè)體的朗讀情況個(gè)性指導(dǎo)。 在實(shí)戰(zhàn)的朗讀訓(xùn)練中糾音提速， 朗讀的基本技巧無(wú)痕地滲透。 由于少了生硬機(jī)械、 步調(diào)一致的朗讀技術(shù)指導(dǎo)， 也就避免了齊讀中的拖音唱讀， 展現(xiàn)的是孩子個(gè)性鮮明的本真原生的朗讀聲態(tài)。展開(kāi)真實(shí)細(xì)膩的朗讀過(guò)程。 統(tǒng)

7、編教材不再籠統(tǒng)地提出朗讀課文， 而是針對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)， 情感基調(diào)， 提出更加精準(zhǔn)的可操作的要求。 從讀好句子的維度看，有朗讀課文，讀好停頓；朗讀課文，注意讀好帶感嘆號(hào)的句子；朗讀課文，讀好文中的對(duì)話等。 彩虹的課后要求是：朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句。本課語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)有趣，課文2、 3、 4 自然段都是以問(wèn)句串聯(lián)，尤其是每一段的第 2句話，都是由“如果不就”構(gòu)成反問(wèn)句。 指導(dǎo)學(xué)生讀好分旬組成的反問(wèn)句， 讀好分句間的停頓， 并能試著讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣是本次讀好長(zhǎng)句需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 魏老師對(duì)此目標(biāo)做了進(jìn)一步的明確和細(xì)化， 指導(dǎo)的過(guò)程以一上年級(jí)讀好停頓為起點(diǎn)，充分利用希沃白板的優(yōu)勢(shì)，在長(zhǎng)句的停連上花時(shí)間

8、、下功夫。根據(jù)學(xué)生情況， 直接在希沃白板中圈劃詞語(yǔ)。 “你那把”后面停頓， “澆花用的”、“那不就是”、“你就不用”要連起來(lái)讀，不拖音，滲透方法，同時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，在反復(fù)操練中掌握長(zhǎng)句朗讀的方法，分項(xiàng)提高朗讀能力。追求自然流暢的朗讀情狀。 在大聲誦讀的過(guò)程中， 文字變成聲音， 大腦處于“排空”狀態(tài)，伴之節(jié)奏、韻律、形象、情感，使人進(jìn)入一種自我陶醉的境界。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)，是動(dòng)作、形象優(yōu)先的。低年級(jí)孩子的朗讀能力不是靠理性的分析就能提高， 而要靠孩子自身具體的感受。 低段的朗讀重點(diǎn)是讀正確， 讀流利， 統(tǒng)編低段教材已經(jīng)很少出現(xiàn)“有感情地朗讀課文”要求的字樣。 指導(dǎo)的重心指向語(yǔ)音、語(yǔ)速、停頓、節(jié)奏，以培養(yǎng)孩子最基礎(chǔ)的語(yǔ)感。魏凱鷗老師是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，朗讀指導(dǎo)張弛有道、拿捏有度。朗讀的至高美學(xué)原則是自然， 失去自然會(huì)讓聽(tīng)者有不適感。 對(duì)有感情地朗讀， 老師沒(méi)有刻意要求。 在第二層次的指導(dǎo)中， 魏老師讓孩子感受小姑娘純真的想象世界， 體會(huì)關(guān)心家人的美好感情。 老師在孩子讀好長(zhǎng)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行再指導(dǎo)， 啟發(fā)孩子思考， 小女孩兒看著這美麗的彩虹，想干什么？圖片理解“挑水澆田”是一件非常辛苦 的事情。通過(guò)感情朗讀，在讀中體會(huì)女兒的貼心溫暖。這是一次“錦上添花式” 的朗讀，作為本課的上限目標(biāo)，老師沒(méi)有用力指導(dǎo)，感情指導(dǎo)有分寸感，情緒飽 滿不夸張，呈現(xiàn)的是孩子自然流暢的朗讀情