數(shù)學(xué)六下《圓錐體積》說課稿

1、.*;魯教版數(shù)學(xué)六下?圓錐體積?說課稿魯教版數(shù)學(xué)說課稿一、說教材1、本節(jié)教材是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)魯教版六年下冊第二單元?圓柱和圓錐?中?圓錐體積?的第一課時。教學(xué)內(nèi)容為圓錐體積計算公式的推導(dǎo)、例五、相應(yīng)的“試一試及“練一練。2、本節(jié)教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓柱體積計算及其應(yīng)用和認識了圓錐的根本特征的根底上學(xué)習(xí)的,是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識的最后一課時內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)好這一部分內(nèi)容,有利于進一步開展學(xué)生的空間觀念,為進一步解決一些實際問題打下根底。教材按照實驗、觀察、推導(dǎo)、歸納、實際應(yīng)用的程序進展安排。3、教學(xué)重、難點:教學(xué)重點:能正確運用圓錐體積計算公式求圓錐的體積;教學(xué)難點:理解圓錐體積公式的推導(dǎo)過程

2、。4、教學(xué)目的:知識方面:理解并掌握圓錐體積公式的推導(dǎo)過程,學(xué)會運用圓錐體積計算公式求圓錐的體積;才能方面:能解決一些有關(guān)圓錐的實際問題,通過圓錐體積公式的推導(dǎo)實驗,增強學(xué)生的理論操作才能和觀察比較才能;德育方面:通過實驗,引導(dǎo)學(xué)生探究知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),浸透轉(zhuǎn)化思想,培養(yǎng)交流與合作的團隊精神。5、教、學(xué)具準(zhǔn)備:教具準(zhǔn)備:等底等高的圓柱、圓錐一對;學(xué)具準(zhǔn)備:讓學(xué)生分組制作等底等高的圓柱、圓錐假設(shè)干對,準(zhǔn)備一定量的細沙。魯教版數(shù)學(xué)說課稿二、說教法著名教育家布魯納說過:“教學(xué)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館,而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有通過自身的理論、比較、思索,才能更加深化地領(lǐng)略到知識的

3、真諦。因此,我在設(shè)計教法時,根據(jù)本節(jié)幾何課的特點,結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律,采用以下幾種教法:1、實驗操作法。波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。因此,我在學(xué)生已經(jīng)認識圓錐的根底上,設(shè)計了一個實驗:通過學(xué)生動手操作,用空圓錐盛滿沙后倒入等底等高空圓柱中,發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。利用實驗法,為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用,有助于開展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)觀察才能、思維才能和動手操作才能,為進一步學(xué)習(xí),提供了豐富的感性材料,從而逐步從詳細的操作過渡到內(nèi)部語言。2、比較法、討論法、發(fā)現(xiàn)

4、法三法優(yōu)化組合。幾何知識具有邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的特點。因此,在做實驗時,我要求學(xué)生運用比較法、討論法、發(fā)現(xiàn)法得出結(jié)論:“圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一。然后,再讓學(xué)生討論假設(shè)這句話中去掉“等底等高這幾個字還能否成立,并讓學(xué)生理解“等底等高的重要意義,得出結(jié)論:不是所有的圓錐體積都是圓柱體積的三分之一,從而加深了“等底等高這個重要的前提條件。魯教版數(shù)學(xué)說課稿三、說學(xué)法“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的根本理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親自理論、獨立考慮、合作探究,改變單一的記憶、承受、模擬的被動學(xué)習(xí)方式。因此

5、,我在講請教法的同時,更重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。1、實驗轉(zhuǎn)化法有些知識單憑講解是無法讓學(xué)生真正理解的,只有通過實驗,才能深化領(lǐng)悟其中的內(nèi)在奧秘。在指導(dǎo)學(xué)生進展實驗操作時,我著重從三個方面進展引導(dǎo):首先,讓學(xué)生做好操作的準(zhǔn)備,也就是各自準(zhǔn)備好等底等高的圓柱、圓錐一對,一定量的沙;其次,告訴他們操作的方法、步驟和注意點;第三,引導(dǎo)學(xué)生在操作中比較、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。這樣,通過實驗操作推導(dǎo)得出圓錐的體積公式,培養(yǎng)了學(xué)生觀察比較、交流合作、概括歸納等才能。2、嘗試練習(xí)法蘇霍姆林斯基認為:“成功的歡樂是一種宏大的情緒力量,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。本節(jié)課在學(xué)習(xí)例五時,放手讓學(xué)生嘗試自己自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納

6、,挖掘?qū)W生的潛能,讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。魯教版數(shù)學(xué)說課稿四、說教學(xué)程序本節(jié)課我設(shè)計了以下四個教學(xué)程序:1、談話導(dǎo)入出示圓柱:假如想知道這個容器的容積,怎么辦?出示圓錐:假如想知道這個容器的容積,怎么辦?2、教學(xué)例五引導(dǎo)觀察:這個圓柱和圓錐有什么一樣的地方?估計一下:這個圓錐的體積是圓柱體積的幾分之幾?討論:可以用什么方法來驗證你的估計?分組驗證;引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法進展操作驗證。交流:說說自己小組是怎么驗證的,得到的結(jié)論是什么?討論:通過實驗,我們知道這個圓錐的容積是這個圓柱容積的三分之一,那能不能說圓錐的體積就是圓柱的

7、體積的三分之一?為什么?應(yīng)該怎么說才準(zhǔn)確?那怎么算出這個圓錐的容積呢?推導(dǎo)出圓錐體積的公式師板書。假如r和h圓錐體積公式還可以怎樣計算?假如d和h圓錐體積公式怎樣計算?完成“試一試。3、穩(wěn)固練習(xí)做“練一練。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。4、歸納總結(jié)通過本節(jié)課你有什么收獲?有哪些問題需要我們今后注意?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管