淺析新課程理念下中學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)教育價值的思考

1、淺析新課程理念下中學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)教育價值的考慮論文關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)教育價值論文摘要:新課程理念下的初中科學(xué)實驗的內(nèi)容和功能都發(fā)生了重大的變化,科學(xué)實驗對全面進步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學(xué)實驗教學(xué)的教育價值,并提出了一些實在可行的實驗教學(xué)方法,以期能起到拋磚引玉的作用。一、變演示實驗為學(xué)生實驗在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長的角色,知識傳播者的角色。對演示實驗的教學(xué)也是如此,教師在臺上做,學(xué)生在臺下看。而現(xiàn)代的教學(xué)觀把學(xué)生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)放在首位,教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認為演示實驗不是教師的專利

2、,變教師演示實驗為學(xué)生演示實驗,即教師指導(dǎo)下的學(xué)生演示實驗。這有利于學(xué)生積極參與課堂活動,充分表達了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因為學(xué)生實驗的主要特點是實驗的操作者主要是學(xué)生,這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。根據(jù)這一特點,教師要實在進步對實驗教學(xué)作用的認識,要積極創(chuàng)造實驗條件,做好實驗前的各項資料積累。在實驗過程中處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系,既要調(diào)動好學(xué)生積極動手實驗的主動性,又要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。如在“影響溶解快慢的因素一節(jié)中,筆者先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時提問:溶解快慢終究與哪些因素有關(guān)呢?學(xué)生開始議論,有的說與溫度有關(guān),有的說與是否

3、攪拌有關(guān),也有的說與形狀大小有關(guān),筆者就讓各種想法的學(xué)生都上來一名,親手實驗,去驗證他們的猜想。這樣學(xué)生的積極性就會很高,體驗到猜想被確認的快樂。二、變驗證性實驗為探究性實驗驗證性實驗是教師在課堂上先講授知識,后組織學(xué)生實驗,讓學(xué)生用實驗結(jié)論來驗證已經(jīng)學(xué)過的根本原理和根底知識。探究性實驗是教師在實驗前不告訴學(xué)生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象,實驗結(jié)論是什么,而是讓學(xué)生帶著疑問,自己動手進展觀察實驗,在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知。探究性實驗正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所要求的“讓學(xué)生自己去尋找問題的正確答案。在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中,從中獲得知識、開展技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能。探究性實驗教學(xué)

4、符合“理論認識再理論再認識的認知規(guī)律。學(xué)生是在親自動手實驗過程中獲取知識的,因此大大進步了對知識的理解程度和穩(wěn)固率。這種實驗教學(xué)方法能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、分析綜合才能和解決實際問題才能。對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)研究態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)探究的根本方法等方面都有很大的作用。這種實驗教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境,能使學(xué)生進入積極的動腦、動手狀態(tài),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,進步學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、問題的探究、概念的形成,使知識的理解、結(jié)論的檢測、思維的開展融為一體,非常有利于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和進步解決問題的才能。要進步學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果,就必須使學(xué)生真正進入角色,手、眼、腦并用地進展有目的

5、地探究活動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點,課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化,并增強他們的學(xué)習(xí)動機。三、變單一性實驗為開放性實驗在某些條件下,變換角度看問題有時就會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。達芬奇說過:“即使是同一只雞蛋,只要變換一個角度去看它,形狀便立即不同了。變單一性實驗設(shè)計為開放性實驗設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題的才能,從而培養(yǎng)學(xué)生思維敏銳性,進步發(fā)散思維才能。四、處理好新課程科學(xué)實驗教學(xué)的幾個關(guān)系1.動手操作和多媒體模擬的關(guān)系隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷運用,模擬實驗的運用越來越廣泛,雖然模擬實驗有其本身的優(yōu)勢,實驗過程明晰,細節(jié)變化明顯,但在教

6、學(xué)中切不可用動畫實驗來代替動手實驗。教學(xué)中媒體的運用取決于實驗內(nèi)容和當(dāng)時的條件,能到達教學(xué)目的的前提下,多媒體不宜過多,不要盲目追求?？茖W(xué)是一門以實驗為根底的學(xué)科,學(xué)生需要接觸實物才能增強感性認識,在教學(xué)中,動手操作與多媒體輔助教學(xué)適當(dāng)結(jié)合,揚長避短、各取所長,才能收到良好的教學(xué)效果。如在“指南針為什么能指方向一節(jié)中,有“磁極間互相作用的規(guī)律“磁化等很多的動畫模擬實驗,這些實驗都是可以讓學(xué)生直接動手操作的。一般來講,能動手操作的實驗,就不要用媒體代替,而是盡量讓學(xué)生自己動手做。2.實驗結(jié)果與實驗過程的關(guān)系教師在教學(xué)中應(yīng)注重實驗過程的探究和展示,而不應(yīng)過于計較實驗的結(jié)果。在平時的教學(xué)中存在如下情

7、形:有相當(dāng)一部分教師把實驗教學(xué)看成是理論課的補充,實驗教學(xué)僅被看做是一種輔助性教學(xué),在知識和才能培養(yǎng)目的中,側(cè)重知識目的,在思維才能和動手才能的培養(yǎng)中,側(cè)重思維才能的培養(yǎng)。由此造成目前的實驗教學(xué)狀況重實驗結(jié)果,輕實驗過程;重知識穩(wěn)固,輕才能培養(yǎng)。在實驗教學(xué)上,教師不惜花費大量時間、精力去維持紀律,要求學(xué)生正襟危坐,不讓動手就不動手,讓你怎么做就怎么做。正是這種束縛扼殺了學(xué)生的嘗試欲望,使得學(xué)生們服從意識有余、創(chuàng)新思維缺乏。實驗功能的表達,不僅僅在于獲得所謂的“正確實驗結(jié)果,還有學(xué)生親身經(jīng)歷的探究實驗過程,只有這樣,學(xué)生才能對什么是科學(xué),什么是科學(xué)實驗有較為深化的理解,才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練,形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀?？傊?不重視過程的實驗等于把生動活潑的科學(xué)實驗現(xiàn)象變成了靜止的