幼兒園科學活動的組織形式

1、幼兒園科學活動的組織形式一、在集體活動中貫穿分組教學。長期以來幼兒園集體教學是我國的傳統(tǒng)教學組織形式。作為一種教學組織形式，對組 織的行為、發(fā)展認知活動、學會遵從集體規(guī)則等起著良好的影響?？茖W活動在一定程度上需 要幼兒掌握一定的操作技能。如掌握實踐操作中玻璃、磁鐵的不同放置方式等。這些都要求 我們老師通過集體教學、示范、講解，使幼兒得以理解和鞏固。可以說集體教學是教師作用 于幼兒的一種明確簡捷、系統(tǒng)有序的教學形式。隨著現(xiàn)代教育理念的深入和推進，教育工作 者越來越意識到：教學不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。集體教學難以顧 及幼兒發(fā)展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒的需要，不利于幼兒

2、學習主動性的發(fā)揮。怎樣在發(fā)揮集體教學優(yōu)勢的同時又能滿足幼兒的不同需要，引發(fā)他們主動學習的愿望 呢？經(jīng)過觀察、研究和實踐，發(fā)現(xiàn)在集體教學中吸收分組教學、個別教學，改變集體教學的 局面，增加幼兒分組活動，個別活動的機會，這樣才能使幼兒真正喜愛參加科學活動。如：在組織幼兒學習下雨的前兆時，如果用傳統(tǒng)模式，幼兒就會只機械的記住下 雨前的變化及其原因，其內(nèi)容就會顯得貧乏，而且情緒低落。為了讓幼兒快樂的活動，在活 動前準備一些圖片、課件讓他們觀察下雨前一些小動物的變化，更好的了解內(nèi)容?；顒又刑?供多種操作工具：玻璃板、冒著熱氣的水。使幼兒在和同伴一起操作的過程中，不斷的交流， 發(fā)現(xiàn)并了解變化的原因。這樣不

3、僅豐富了幼兒的探索經(jīng)驗，同時也增強了幼兒的動手能力。 最后幼兒在實際操作中大膽表達自己觀察到的現(xiàn)象，老師及時小結(jié)，加深了對內(nèi)容的理解。 使教學組織形式能夠更好地為教學目標服務。二、豐富教學內(nèi)容，開展分組教學活動。1、注重個體差異，選擇不同的內(nèi)容。個體差異在任何教育活動中都存在，在科學活動中也不例外。不同的幼兒其原有的知 識水平、認知能力及個體活動方面都會存在差異。在活動中作為教師要善于考慮到每個孩子 的能力，給予正確的評價，促進整體提高。2、運用多樣化教學手法，調(diào)動孩子積極性。1吸引法：這種方法能很快吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒學習 的主動性。神奇的圖畫活動中，教師出示一張白紙，

4、在幼兒確認紙上什么也沒有后，舉 起噴霧器往畫上一噴，奇跡出現(xiàn)了，畫面上呈現(xiàn)一只藍色的可愛的小兔。幼兒十分驚訝:“哇， 老師會變魔術(shù)”，興趣油然而生。這時，老師神秘地說:“這個魔術(shù)很簡單，每個小朋友都會 變，不信你們自己試試?！庇變憾架S躍欲試，在濃厚的學習興趣的推動下，認真操作，仔細 觀察，積極思考，培養(yǎng)了幼兒的探究精神。2設置懸念法：這種方法以幼兒自主探索為主，提供給幼兒豐富的操作材料，設 下懸念，讓幼兒通過實踐操作，觀察科學現(xiàn)象，學習、體驗、探究科學的方法，發(fā)現(xiàn)科學道 理。如沉與浮活動中：教師提供豐富的材料，讓幼兒的大膽嘗試，把這些東西一一放入 水中，觀察哪些會沉下去？哪些會浮在上面？在幼兒

5、獲得初步沉與浮的經(jīng)驗后，提供輔助材 料，讓幼兒進一步探索、嘗試“沉的東西能變??？浮的東西能變沉嗎？ ”幼兒帶著新問題， 繼續(xù)探索，認真觀察，對比找到答案。三、提供條件，給孩子自由探索的機會。1、開設區(qū)角活動。幼兒科學教育僅靠集體教學活動是不夠的，我們要積極為幼兒的科 學活動配套充足的物質(zhì)條件，創(chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境，隨時滿足幼兒求知欲的需要。如在班 上開設科技游戲區(qū)、動物觀察區(qū)等。提供各種活動、實驗、操作材料。如平面鏡、凹凸鏡、 磁鐵、鐵釘、回形針、電池、小燈泡、大中小玻璃杯、不同質(zhì)的紙、物，創(chuàng)設各種開設 區(qū)角活動情境，如大蒜長胡子、蝸牛吃什么誰跑得快等等，幼兒可以自由進入，獨立或 合作地進行觀察、嘗試、實驗，自由自主地探究。教師不直接介入，不隨意評價，微笑等待， 尊重和關(guān)注幼兒的個性活動方式，發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒的創(chuàng)新思維和能力，觀察分析孩子的興趣 和需要，在孩子有疑問是給予適宜的啟發(fā)與合作。讓幼兒感到學科學、做科學是一件輕松而 愉快的事。2、回歸大自然。教師帶領(lǐng)幼兒到大自然中去撿落葉，采標本，認識 大自然，在廣 闊的天地中增長才干，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。感受、體驗和發(fā)現(xiàn)自然界的變化和奇