德國的中等職業(yè)教育形式有很多課件

1、德國職業(yè)教育的體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)特點2011 年12月4月德國職業(yè)教育的4大特征共同責(zé)任雙元核心高度適切強(qiáng)勢協(xié)會現(xiàn)行德國職業(yè)教育體系聯(lián)邦德國的職業(yè)教育，通常分為兩大職業(yè)教育體系：學(xué)校教育指的是從事職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要有職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補習(xí)學(xué)校、?？聘咧?、職業(yè)高中、高級?？茖W(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校以及各種形式的職教一體化的學(xué)校。非學(xué)校教育 指的是企業(yè)、行業(yè)、社會團(tuán)體、專業(yè)團(tuán)體及社區(qū)職業(yè)教育。 這兩種職業(yè)教育互為共存、互為兼容和互為補充。 學(xué)校職業(yè)教育體系 學(xué)校職業(yè)教育分兩種形式: 全日制和雙元制德國的雙元制培訓(xùn)體系（一）雙元制在德國職教體系中的地位雙元制的職業(yè)教育制度因其體制多樣、結(jié)構(gòu)完善，人才培養(yǎng)效率高、質(zhì)

2、量好而被譽為“歐洲師表”。在實踐中，為德國國民經(jīng)濟(jì)在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。 德國的中等職業(yè)教育形式有很多，雙元制占約85%。而德國總的高中階段的普通教育比例占30%，職業(yè)教育占到70%。由此可見，雙元制職業(yè)教育在德國教育中的地位和作用。（二）雙元制的內(nèi)涵“雙元制”在德文里是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。 雙元制的本質(zhì)是：一種工讀交替的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度 ，它將學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)習(xí)實際操作和在職業(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)理論交叉結(jié)

3、合進(jìn)行。 （三）雙元制的特點理論和實踐相結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。有力的政府財政和行業(yè)協(xié)會資金支持學(xué)校、企業(yè)和職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)相互合作，職業(yè)教育直接與就業(yè)市場接軌面廣量大，已成為德國合格熟練勞動力培養(yǎng)的主體對社會穩(wěn)定發(fā)揮重要作用中德職業(yè)教育體系比較（一）中德職教理念的差異比較能力培養(yǎng)是德國職業(yè)教育的重要目標(biāo)，提出了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使受教育者具備從業(yè)能力和關(guān)鍵能力的觀點。職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。 我國的中等職業(yè)學(xué)校很大一部分是從普通中學(xué)改辦而成的。因此在辦職業(yè)學(xué)校時總擺脫不了普通中學(xué)的辦學(xué)模式，沒有辦出職業(yè)特色，在教學(xué)中重理論、輕實踐，

4、重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性過多，而對應(yīng)用型、實踐性重視不夠，脫離培養(yǎng)中、初級技術(shù)人員和管理人員的要求，因而理論教授偏多，偏深，忽視理論的應(yīng)用形態(tài)的教學(xué)。（二）中德教學(xué)的差異比較1、教學(xué)內(nèi)容及教材的差異比較教學(xué)內(nèi)容 德國的職業(yè)教育更加注重實踐能力的培養(yǎng)，同時在課程設(shè)置中充分體現(xiàn)了少而精、實用、高度綜合等特點。 中國的職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，實踐性教學(xué)的力度還不夠大，屬于專業(yè)教育而不是專長教育，脫離了職業(yè)教育的宗旨。 教材 德國職業(yè)教育的教材包括實訓(xùn)教材和理論教材。實訓(xùn)教材是按照不同職業(yè)領(lǐng)域的要求分類編寫的。專業(yè)理論課始終圍繞專業(yè)實訓(xùn)這個核心活動，打破了傳統(tǒng)教

5、材的模式，做到少、精、淺、實，不求學(xué)科體系的完整，但求實用。 中國采用的教材是建立在學(xué)科體系基礎(chǔ)上的，過多地講解理論推導(dǎo)過程和繁瑣的理論驗證，缺乏職教特色，很難滿足當(dāng)代職業(yè)教育的需要。 2、培訓(xùn)方式的差異比較 德國: 中等職業(yè)教育培訓(xùn)方式：一邊在企業(yè)里訓(xùn)練實際操作，一邊在職業(yè)學(xué)校里傳授理論知識，企業(yè)訓(xùn)練和學(xué)校教育相結(jié)合，以企業(yè)訓(xùn)練為主，學(xué)校教育為輔的職業(yè)培訓(xùn)教育制度。表現(xiàn)在：企業(yè)的招工人數(shù)與學(xué)校招生人數(shù)是一致的，企業(yè)招收多少學(xué)徒，學(xué)校就有多少學(xué)生。 在企業(yè)里的實踐技術(shù)培訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作和應(yīng)用能力，學(xué)校講授的技術(shù)理論都與企業(yè)傳授的實踐技術(shù)相一致，主要是幫助學(xué)生理解為什么要這樣做。學(xué)員受

6、訓(xùn)時間大部分在企業(yè)，它和在校時間的比例大致為4：1或3.5：1.5。 中國： 學(xué)校和企業(yè)是相對獨立的，二者的關(guān)系很多是不融洽的，有些甚至是互相排斥的，在這種情形下合作成功的例子并不多。 雖然職業(yè)學(xué)校也有一定比例的實踐課，但由于在校內(nèi)實驗室或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行，學(xué)生的實踐能力培訓(xùn)受到限制。 3、考核制度的差異比較 德國職業(yè)教育考核制度包括兩個方面： 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)考核工作由考試委員會負(fù)責(zé)，考試委員會由行業(yè)協(xié)會會員負(fù)責(zé)組織、委員會包括勞工部門或其他官方代表、培訓(xùn)師傅代表、職業(yè)學(xué)校師生代表和對口專家代表。 行會考試內(nèi)容按全國統(tǒng)一大綱要求進(jìn)行，試卷由行業(yè)協(xié)會組織外單位的工程技術(shù)人員擬定、內(nèi)容是既考理論又

7、考實際操作技能。 中國： 中等職業(yè)學(xué)校考核一般每門課程都設(shè)有考試，均由任課教師或?qū)W校組織，題目大多由任課教師或同科教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求加以擬定，但考試范圍僅限于本門課程所涉及的內(nèi)容，缺乏各門課程和各類知識的融合，考試內(nèi)容與工作要求差距很大，不利于學(xué)生在實際工作中應(yīng)用。 由于缺乏全國統(tǒng)一的權(quán)威性考核與認(rèn)證，因而職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書得不到社會上對口單位的親睞，招工時還要重新進(jìn)行與社會青年一樣的考試才能錄取，這樣相對的削弱了職業(yè)教育的力量。 （四）中德師資建設(shè)比較 德國： 企業(yè)培訓(xùn)中有實訓(xùn)教師，在職業(yè)學(xué)校里有理論課教師和實踐課教師。 不管是學(xué)校的理論課教師與實踐課教師(經(jīng)過七年的大學(xué)專業(yè)教育),還是企業(yè)的實訓(xùn)教師，都能很好地配合雙元制教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者創(chuàng)造了良好的師資條件。 中國： 我國職業(yè)教育教師的來源主要由兩部分組成，一是直接來自于師范類院校，經(jīng)過考核成為職業(yè)教育教師：另一部分是來