圖示理論與大學英語聽力教學

1、圖示理論與大學英語聽力教學【摘要】聽力理解是困擾大學生英語學習的主要問題之一。將圖示理論應用于大學英語聽力課堂教學中會優(yōu)化聽力教學形式，充分發(fā)揮學生的主動性，有效進步聽力程度。【關鍵詞】英語圖示理論聽力教學聽力教學一直是大學英語教學的重要部分，聽力理解也是大學生英語學習中非常重要但比較棘手的學習環(huán)節(jié)。事實上，聽不是一個完全的被動的承受過程，它需要聽者本人的主動因素，聽者要在理解的根底上激活原有的各種類型的知識，運用它們來理解和解釋說話者的意圖，而聽者在聽力理解過程中的認知作用、心理因素以及背景知識那么起了重要的作用。這里談到的背景知識對聽力理解作用的理論就是圖式理論。一、圖示理論圖式(shea

2、)一詞來自希臘語，最旱出如今古希臘哲學和心理學著作中。圖式的概念最早是由康德(I.Kant，1781)提出，他曾闡述圖式的哲學意義，認為人的大腦中存在純概念的東西，圖式連接概念和感知對象的紐帶。皮爾遜(L.Pearsn，1982)認為，圖式是“人們聽到或讀到某些信息是在腦海中產生的景象或聯想。k(1989，1994)提出圖式是頭腦中的“先存知識(thepre-existentknledge)或“背景知識。iddsn(1983)提出，圖式是認知的構架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。Ruelhart(1980)也有類似的觀點，認為圖式是人們所有知識的總和，每個人都把各種圖式或知識存儲于大腦中

3、。認知心理學家Bartlett在他的Reebering1932中把“圖式描繪成為一種積極的開展形式(anativedevelpingpattern)，并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念。圖式理論形式認為：人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息與信息(或概念)即背景知識聯絡起來。對新輸入信息的編碼、解碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網絡，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程，即從信息的承受、解碼、重組到貯存。圖示理論包含兩個策略：自上而下(tp-dnpressing)策略和自下而上(btt-uppressing)策略。自上而下策略指的是人腦中被客觀世界激話的知

4、識，加上過去的經歷、期望和自覺對所分析的事物有一個整體的把握，這個過程是根據人的經歷和背景知識由整體到細節(jié)；相反，自下而上策略是由分析細微之處入手，進而統觀全局。通過實驗研究證明，聽力理解也涉及“自上而下和“自下而上兩種信息處理方式即兩種策略。在外語聽力理解過程中，“自下而上策略表現為：聽者較注重語言信息，即單詞、句子等詳細信息的聽辨或詳細圖式的運用，是聽者運用語音、詞匯、句法等去留意形式的過程；而“自上而下策略那么較注重高層次的圖式運用，即較多利用大腦中已存在的抽象概念和知識來分析、處理新輸入的信息，是聽者運用自己固有的圖式和背景知識去推測和提取意思的過程。二、圖示理論在聽力理解中的作用語言

5、理解在很大程度上是由學習者所具有的背景知識決定的，聽者對所聽材料具有的背景知識越多，就越能正確理解信息。背景知識在聽力理解中，圖示理論的兩種策略相輔相成，同時發(fā)生在信息處理的各個層次，并引導著輸入信息與圖式知識的互相作用，到達理解的目的。圖式作為一種信息處理的驅動力，在話語信息的預測和推理等過程中發(fā)揮著重要的作用，能幫助學生增強聽力理解、進步聽力速度、抑制心理焦慮。1.預測作用圖式集合了關于某一定型事物的詳細構成的知識，它能為人們理解語言材料提供一種積極的準備狀態(tài)。當圖式被激話后，人們對即將要表達的內容會產生一種預期作用。圖式有利于人們選擇、注意和記憶重要信息，預測未明確表達信息，為新信息的同

6、化提供組織框架。人們運用已有的圖式去搜索語篇信息，并利用所得信息對語篇的內容進展預測，假設所得信息與開始的預測有差異，人們馬上調整并修改錯誤的預測，重新建立新的預測。因此，準確的預測應是聽力理解技能的重要內容。2.補充作用有時候，聽力材料中一些不言而喻的細節(jié)性內容并沒有講出來，這時只要激活相應的圖式，在聽力理解時所建立的意義表征就會包含關于這些部分的信息。聽力材料中沒有直接表達而由圖式提供的信息差與原文要表達的意思是一致的。學生可以借助圖式，將這些事項補充進思維當中，建立材料語義的連接。3.對信息的選擇性加工圖式對所要加工的信息并非全部接納，而是有針對性的。某一圖式一旦被有關線索激活，就會為信

7、息的加工儲存提供一種框架。當輸入的信息與圖式親密相關，那么會被圖式組織進來并獲得穩(wěn)固的記憶；而與圖式無關、難以組織進來的信息那么很容易遺忘。在有些情況下，不能由圖式組織起來的信息就會很快喪失。三、圖示理論對聽力教學的啟示圖式理論對進步大學生聽力程度有重要作用，所以大學教師要注意引導和訓練學生正確運用圖式理論。理想的教學方式是使學生進入“建立圖式激活圖示建立新圖示這樣一個循環(huán)過程中。1.建立圖式聽者在聽力過程中假設缺乏背景知識或不能恰當的運用背景知識，聽力理解就會受到嚴重影響。因此，教師要有意識的使學生增加西方文化的相關背景，相關背景知識越多，學生的聽力理解才能就越強。為此，教師可以在聽材料之前

8、浸透與此節(jié)聽力主題相關的背景文化知識，讓學生聯想主題信息并參與討論，初步建立學生的圖式，進展圖式的穩(wěn)固和激活。如區(qū)分hineseSpringFestival和esternhristas兩種節(jié)日的聽力理解題，教師在放音前假設讓學生先討論一下，在頭腦中建立一些相關的圖式，如failyreunin，deratinghristastrees等，學生在做聽力理解題時就會覺得很容易。2.激活圖示聽力課上激活圖式的方法有很多種，教師可以選擇或綜合運用。如教師在放錄音帶前可以提煉出關鍵詞給學生講解。可以讓學生閱讀聽力問題；也可以先放聽力材料的第一段，讓學生預測后續(xù)材料內容等。這樣，學生就可以在已掌握和需要掌握

9、的知識中建立橋梁，激活有關圖式，從而到達對所聽材料的正確理解。在聽力過程中，要將圖式理論中的自下而上和自上而下的信息處理方式相結合。學生還需要運用頭腦中己被激活的圖式知識在聽的過程中積極的對材料內容進展預測。這兩種信息處理方式是相輔相成、互為補充的。下面的例子是一道大學英語四級聽力試題：uldyutellehuhituldsttsendthispakagebyairail?：Dyuanttinsureit?Q：heredesthenversatinstprbablytakeplae?A.Atapst-ffieB.Atalibrary.AtarestaurantD.Atanairprt為了對所設

10、問題作出正確的答復，首先，讓學生對選項進展快速預覽，所獲得的視覺信息立即喚醒與各選項對應的情景圖式，即：郵局圖式、圖書館圖式、餐館圖式和機場圖式。高層次的情景圖示“自上而下地進一步激活低層次的相關詞匯圖式，如：A)send，pakage，ail.B)librarian，brr，rene.)rder，seat，enu.D)shedule，flight，arrive.。各層次圖式對可能的提問范圍和方向加以限制，并對即將聽辨的內容產生預期作用。這時，學生聽到對話，如：聽到send，pakage，ail.時，相應的郵局圖式被“自下而上再次激話，進而引導人們作出正確的判斷(A)，完成信息處理的全過程。3

11、.建立新圖示聽力過程完畢后，教師應該把握時機為學生建立新圖式，在聽力材料根底上進一步強化聽力內容、引申出新知識，形成學生的長期記憶。在整個循環(huán)過程中，教師還要注意培養(yǎng)學生主動運用圖式理論的才能，發(fā)揮學生的主觀能動性，如根據所聽對話內容做rle-play的練習，根據學生的理解以他們自己的話語復述所聽到的內容，讓學生討論與所聽語篇話題有關的其他話題等。在大學英語聽力教學中運用圖式理論，改變了傳統的聽力教學形式，學生由被動變?yōu)橹鲃?，調動了學生的學習積極性，進步了學生對聽力課的興趣，更重要的是通過圖式理論的運用，使學生更加深化地理解了什么叫聽力理解，掌握了一定的聽力技巧和策略，進一步促進了聽力理解。參考文獻：1RubinJ.AReviefsendlanguagelisteningprehensinresearhJ.dernLanguageJurnal，1994，(78).2Bukary.Listeningprehensin:nstrutvalidityandtraitharateristisJ.Langua