有效教學系列四-課堂觀察和有效教學-PPT精選課件

1、有效教學系列四： 課堂觀察與有效教學如東縣教育局教研室 朱喚民一、什么是課堂觀察？二、課堂觀察有何意義？三、如何實施課堂觀察？四、課堂觀察例說一、什么是課堂觀察？ 課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。 課堂觀察源自于西方的科學主義思潮，發(fā)展于二十世紀五六十年代，典型代表是美國社會心理學家貝爾思1950年提出的“互動過程分析”。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。（目的、對象、行為）課堂觀察是一種研究方法。（定格、掃描、記錄）課堂觀察是一種工作流程。 （ 課前會議、課中觀察、課后會議）課堂觀察是一種團隊合作。 （及彼此分工又

2、相互合作）二、課堂觀察有何意義？（一）課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。 課堂觀察主要關注的是學生如何學習、會不會學習、學得怎么樣。（課堂評價觀的轉變）（二）課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。（三）課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。三、如何實施課堂觀察？（一）課堂觀察框架 華東師大崔允郭教授： 4維度20視角68觀察點課堂觀察走向專業(yè)的聽評課（華東師范大學出版社）維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（I）（

3、1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質（C）（1）目標；（2）內容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關愛；（5）特質如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”（二）課堂觀察程序1.課前會議（被觀察者說課 雙方溝通 商討 分工 15分鐘）2.課中觀察（觀察 記錄 核心環(huán)節(jié)） 3.課后會議（被觀察者反思 觀察者報告結果 分析總結形成建議 至

4、少30分鐘）（三）課堂觀察類型根據不同的標準可以將課堂觀察進行不同的分類：1.根據資料屬性：定量觀察和定性觀察2.根據觀察者和被觀察者關系：自我的課堂觀察和對他人的課堂觀察3.根據觀察者之間的關系：合作的課堂觀察和獨立的課堂觀察4.根據觀察對象和內容的選擇：集中觀察和分散觀察5.根據觀察的目的和作用：診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察四、課堂觀察例說關于教學方式與學習狀態(tài)的課堂觀察江蘇省如東縣教育局教研室 朱喚民（語文教學與研究2009年第6期人民大學復印資料中學語文教學2009年第11期）現實與問題： 高中語文課堂幾乎看不到學生忘我的投入、激情的表達、熱烈的爭論、深刻的思維，在深入實施有效教

5、學的今天，高中語文課堂顯得是那樣的沉悶、那樣的無奈，這與課程改革的訴求背道而馳。那么，影響學生語文學習的狀態(tài)到底有哪些要素？關鍵的因素又有哪些？課堂觀察方案（一）觀察目的：通過觀察，了解教學方式與學生學習狀態(tài)之間的關系，從而優(yōu)選教學方式，激發(fā)學生良好的學習狀態(tài)，切實提高語文課堂有效教學的實施水平。（二）理論依據：根據心理學原理，注意力集中，就是大腦皮層內的有關區(qū)域內產生了優(yōu)勢興奮中心，這種注意力雖然是內斂的個體心理行為，但是，任何人內在的注意都有一定的外部表現，例如人凝視一件東西身體常常表現出一定的姿態(tài)，人在專心思考的時候兩眼常常凝視著無限的遠處，人在精力分散時常常表現出一種煩躁不安。（三）觀

6、察原則：隨堂觀察，不事先通知教師和學生；隨機觀察，選擇聽課時周邊易于觀察的學生68名，不考慮學生學習基礎和學習習慣。（四）觀察內容：教學方式組織教學時所采用的方式方法，如教師講授、師生對話、學生自主學習（讀書、思考、訓練）、課堂討論等。 學習狀態(tài)根據實際狀況分為憤悱、專注、活躍、爭論、自由、服從、沉默、游離、散亂等。（五）觀察記載：每5分鐘左右隨機觀察1次，及時記載觀察情況。（觀察表見下）（六）統(tǒng)計分析：最大限度的使用觀察素材，不以偏概全；重點揭示相關性，不輕易下結論。課堂觀察 學生一學生二學生三學生四學生五觀察一教學方式學習狀態(tài) 觀察九教學方式學習狀態(tài)課堂觀察點擊 根據以上設計方案，我隨機觀

7、察了10堂高中語文課。這10堂語文課分別為5節(jié)新授課、2節(jié)復習課、2節(jié)試卷講評課、1節(jié)作文講評課。每節(jié)課觀察68名學生，并及時進行了記載，共有72次觀察記錄。筆者對10節(jié)語文課72次觀察記錄進行了認真的比較分析，初步發(fā)現學生語文學習狀態(tài)雖然具有一定的隱蔽性、飄忽性，但是教學方式常常直接制約著學生的學習狀態(tài)。 如果將學生學習狀態(tài)根據優(yōu)劣分為三種，其對應關系大致如下。（一）最佳學習狀態(tài)。學生表現得高度投入、情緒飽滿、氣氛活躍。這時的教學方式主要有具有明確任務指向的學生自主學習、師生對話、小組研討、課堂交流等。例如，學生自主學習時，往往需要完成指定的學習任務，學生顯得專著投入，10節(jié)課中，28次記錄

8、學生自主學習，僅有個別學生不投入，183人次精力集中，占比達到96以上。師生對話、生生交流都是思想的碰撞，學生積極動腦，表現出良好的學習狀態(tài)。（二）一般學習狀態(tài)。學生表現得神態(tài)自由、氣氛寬松、思維松散。這時的教學方式主要是教師單向講授，或偶爾啟發(fā)學生回答問題，而這些問題很難激發(fā)學生探究的興趣。10節(jié)課觀察記載，32次記錄教師單向講授，51人次學生或隨意講話，或東張西望，或關注他物，約有23左右的學生處于分神狀態(tài)，學生大多在思維的“淺水區(qū)”嬉戲，在寬松的“庭院里”休閑，僅有四分之三的學生勉強處于一般的學習狀態(tài)。（三）較差學習狀態(tài)。學生表現得沉悶壓抑、神情游離，甚至瞌睡、走神、秩序混亂。這時的教學方式常常是教師一廂情愿的長時間講授，或者是沒有明確任務的“自主學習”。 10節(jié)課中4次記錄教師單向霸權式講授，學生普遍壓抑沉悶；12次記載教師單向長時講授，這種講授無激情、無懸念，62以上的學生或精力分散，或神情萎靡；6次記載學生看書，因為沒有明確任務，時間安排較長，學生顯得無所事事，33的學生或浮躁不安，或搞打玩笑，或等待下課。課堂觀察啟示（一）教學方式的預設應成為教師備課的重要內容。（二）自主學習方式應成為學生學習的主體方式。 （三