正確理解新課標引領語文新課堂

1、正確理解新課標 引領語文新課堂陳 瑞2012年12月正確理解新課標 引領語文新課堂義務教育語文課程標準（2011版）初中語文部分特點 在“前言”部分多次強調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”。 一、明確語文課程的基礎任務在于語言文字能力的培養(yǎng) 正確理解新課標 引領語文新課堂二、進一步強調(diào)傳統(tǒng)語文的重要性 新修訂課標“基本理念”部分在提出建設“開放而有活力的語文課程”的同時，特別指出“語文課程應繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)”。在后面的“課程設計思路”部分，再次強調(diào)語

2、文課程要“繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當代語文教育的精髓”。正確理解新課標 引領語文新課堂三、強調(diào)了語文教學中的多讀多寫 在“前言”部分兩次指出語文課程要注重引導學生多讀書多積累。在后文的“課程目標”和“教學建議”中又多次進行了強調(diào)，并要求在“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的同時，要“提高閱讀品位”。正確理解新課標 引領語文新課堂 四、針對閱讀教學實踐中存在的具體問題作出了明確闡述 “教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€

3、人閱讀。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。”正確理解新課標 引領語文新課堂五、提出了具體的教學建議 新修訂課標針對當前語文教學中存在的問題，提出了一些具體的建議，這對當前語文教學具有指導性作用。 如關于語文教學中的語法修辭。新修訂課標在教學“具體建議”中增加了“關于語法修辭知識”的說明，指出“在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥”；“要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練”。在“評價建議”中，指出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！闭_理解新課標 引領語文新課堂 如關于綜合性學習。在強調(diào)綜合性學習的同

4、時，“也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的?！?如關于學生作業(yè)。課標要求“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。 如關于寫作教學，特別指出“要善于將讀與寫、說與寫有機結合”，加強平時練筆指導。正確理解新課標 引領語文新課堂 對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目，語文“新課標”要求學生九年課外閱讀總量須達400萬字以上。其中“79年級部分”，刪掉詩歌2篇：韓愈的早春呈水部張十八員外、白居易的觀刈麥；增加詩歌8篇：漢樂府十五從軍征、北朝民歌木蘭辭、陳子昂的登幽州臺歌、崔顥的黃鶴樓、白居易的賣炭翁、李清照的漁家傲（天接云濤連曉霧）、辛棄疾的南鄉(xiāng)子（何處望神州

5、）、秋瑾的滿江紅（小住京華）；增加文言文7篇：三則（含原有的魚我所欲也生于憂患，死于安樂，增加富貴不能淫）、一則、一則、一則、陶弘景的與謝中書書、張岱的湖心亭看雪、紀昀的河中石獸；另原有的內(nèi)容不指定的孔子語錄變成內(nèi)容明確指定的12章。 “附錄”中“關于課外讀物的建議”也有微調(diào)：一是在推薦童話中增列了葉圣陶的稻草人、張?zhí)煲淼膶毢J的秘密兩部中國作品；二是增加了革命傳統(tǒng)讀物，如艾青詩選、革命烈士詩抄和羅廣斌、楊益言的紅巖；三是刪掉了羅曼羅蘭的名人傳，換成了夏洛蒂勃朗特的簡愛，這樣更符合義務教育階段學生的閱讀水平。六、增加了優(yōu)秀詩文的背誦篇目 正確理解新課標 引領語文新課堂七、 要求寫好字，會寫毛筆

6、字 根據(jù)“舊課標”的要求，小學一到三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。而在這次公布的“新課標”中，對三到九年級的學生則提出了“兼修毛筆”的新要求?！靶抡n標”明確，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。四個學段都要求要有正確的寫字姿勢，有良好的書寫習慣。正確理解新課標 引領語文新課堂義務教育語文課程標準（2011版）新標準主要的新亮點一、德育取向，更加鮮明 德乃做人之本，人以得立。語文課程是以語言為形式的，而語言總是

7、承載著人類的思想、情感、意志、品質(zhì)、道德和追求?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币蚨聵藴实牡谝粋€總目標就是“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！庇纱丝梢姡聵藴试诘掠∠蛏?，更加鮮明，具有很強的時代精神。其鮮明的取向，具體體現(xiàn)在下面兩個方面。正確理解新課標 引領語文新課堂1、突出了社會主義核心價值體系教育 原標準在“基本理念”中提出“注意課程內(nèi)容的價值取向”。這“價值”，就是指教學內(nèi)容所蘊含著的或所體現(xiàn)出來的思想、情感和人文精神方面的意義與作用。然而，在

8、“取向”上它卻沒有指出選取的方向具體是什么。新標準完善了這一理念，明確指出：“注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚”。這些內(nèi)容的闡述，鮮明地指出了德育的取向，促使我們注意教學內(nèi)容的思想性與人文性，注意語文課程對學生價值觀的導向作用，“把這些內(nèi)容滲透于日常的教學工作之中”，使之成為語文課程教學內(nèi)容的血肉和教學過程的靈魂。正確理解新課標 引領語文新課堂2、突出了中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育。 具有獨特美感的漢字，

9、是中華文明的標志，又是傳承中華文化的工具。手書漢字是傳承漢字文化極具生命力的方式。在網(wǎng)絡時代，我們不能“握著鼠標忘了筆桿”，漢字不能淪為失落的文明。正確理解新課標 引領語文新課堂二、能力培養(yǎng)，更加強調(diào) 只有具備了運用知識和創(chuàng)新能力的人，才能在未來社會立于不敗之地。因而，語文教學要以能力為重，不能滿足于只傳授知識，而應把重點放在提高學生能力上。修訂后的新標準特別強調(diào)能力的培養(yǎng)。正確理解新課標 引領語文新課堂1、強調(diào)語言文字運用能力的培養(yǎng) 新標準的“前言”明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?！碑斀袷澜绲木薮笞兓?，“對語言文字運用能力

10、和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題”，因而，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。而且在“課程性質(zhì)”、“基本理念”中首次指明“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”。這些明確的表述，充分體現(xiàn)了語文課程本質(zhì)的回歸。正確理解新課標 引領語文新課堂 新標準對語言文字運用能力的培養(yǎng)提出了明確的目標：“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”，培養(yǎng)學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字（原標準為：理解和運用祖國語文）”，并將“總體目標”中的第8

11、項修訂為“運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”；第9項修訂為“初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。由此可見，語言能力的培養(yǎng)，是語文教育的邏輯的起點與最終歸宿。正確理解新課標 引領語文新課堂2、強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) 語文教學有重視“雙基”（基礎知識和基本技能）的傳統(tǒng)，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)相對薄弱。為改變這一狀況，新標準在教學建議中，把原標準的第四項標題“正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關系”改為“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，指向明確，激發(fā)我們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上給力。并提出“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知俗，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力

12、，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”進一步豐富了創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。正確理解新課標 引領語文新課堂三、教學警示，更加周到 語文課程標準的實施，是語文教學的一次大變革。標準的制定者，為了防止出現(xiàn)一些不符合標準要求的做法，在標準中的有關地方提出了教學警示。所謂警示，就是警告示意，提醒注意。表明提倡什么，反對什么。觀點分明地要求我們注意防備教學中可能出現(xiàn)的問題，更好地落實教學新理念、新策略。正確理解新課標 引領語文新課堂 原標準提出了10點教學警示。如培養(yǎng)學生高尚的道德情操是語文教學的重要容，“不應把它們當做外在的附加任務”，“閱讀是學生的個性化

13、行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來”等。這些教學警示，成了我們語文教學實踐的指南，促進了教學改革的深入發(fā)展。正確理解新課標 引領語文新課堂 由于很多教師是在傳統(tǒng)教育觀念下成長起來的，人的思維方式具有極大的歷史慣性，因而，語文教學仍存在不少的問題。新標準在“實施建議”中，在保留原標準3點教學警示的基礎上，7點重新表述，又增加了9點教學警示。如“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”，“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”，“也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”，“要防止逐字逐句的過

14、深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”，“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，“引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統(tǒng)的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義”，在寫作教學中，要求學生“抵制抄襲行為”；“注意知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價”等。正確理解新課標 引領語文新課堂 新標準針對教學實踐中出現(xiàn)的或可能會出現(xiàn)的問題，共提出了19點教學警示，比原標準為周到。這些“改變”“不應”“防止”“不能”“摒棄”“避免”等教學警示，將促使我們擺脫傳統(tǒng)觀念的慣性，少走彎路，不走錯路，積極探索，勇闖新路。正確理解新課標 引領語文

15、新課堂四、評價體系，更加完善 課程評價在課程實施當中，是一個十分重要的核心環(huán)節(jié)。對師生的教與學直接起著導向的作用。修訂者對“評價建議”，有較大的補充與調(diào)整。新標準的“評價建議”，采用小標題的形式，分條陳述。在評價導向上，更為清晰，方便操作，評價體系更加完善。正確理解新課標 引領語文新課堂 1、在評價功能上，原標準只說“不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”。至于評價有哪些功能，要注意發(fā)揮什么樣的功能卻只字未提。新標準明確地指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵甄別和選拔等多種功能”，“應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能”，“尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有

16、效地促進學生的發(fā)展。”評價功能的正確定位，生動地體現(xiàn)了一切為了促進學生發(fā)展的課程理念。正確理解新課標 引領語文新課堂 2、在評價方式上，新標準提倡形成性評價和終結性評價相相合，應加強形成性評價；定性評價和和定量評價相結合，更應重視定性評價。同時補充了“評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法”，以及“評價結果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議?！碧貏e補充強調(diào)“各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式?！痹u價方式方法的

17、多樣化、靈活性，追求評價的實用有效，標志著語文教學評價正逐步走向成熟，走向科學。正確理解新課標 引領語文新課堂 3、在評價主體上，新標準在提出“加強學生的自我評價和相互評價”的同時，說明其目的是“促進學生主動學習，自我反思?！倍覐娬{(diào)“評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價?！边@些補充說明，使我們對評價主體的多元與互動有了新的認識，將更好地發(fā)揮學生在評價中的主體作用。正確理解新課標 引領語文新課堂 4、在評價內(nèi)容上，原標準只提出了評價的“三個維度”：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價?！倍拔鍌€領域”的內(nèi)容是構成語文素養(yǎng)的主體，卻沒有提及。新標準明確指出：“應注意識

18、字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。”這不僅有力地強調(diào)了評價目標的整體性和綜合性，而且，進一步完善了評價體系。正確理解新課標 引領語文新課堂 如“精讀的評價”，建議“第一學段可側重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！碧荻惹宄?，指向明確，便

19、于教師掌握和操作，很有特色。正確理解新課標 引領語文新課堂 5、在具體評價上，新標準分別對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的評價提出了具體建議。比原標準最大的不同是，每個領域內(nèi)容的評價，不僅提出了一般的評價要求與方法，而且在某一評價內(nèi)容上，按四個學段分別提出每個學段需要“關注” “考察”“評價”的主要目標。正確理解新課標 引領語文新課堂義務教育語文課程標準（2011版）用新課標引領新課堂一、要有角色轉變意識適應時代發(fā)展要求，切實轉變教師角色定位（1）教師是學生學習的指導者。（2）教師是學生學習的研究者。（3）教師是學生學習的合作者。（4）教師是教學過程的設計師。（5）教師是學生信息

20、的加工者。（6）教師是學生信息的鑒別者。正確理解新課標 引領語文新課堂二、要有學生主體意識下面是一幅中小學生對學校的形象描繪： 小學生說：“學校是一塊空地，有幾幢房子，還有一堵很高的圍墻?！背踔袑W生說：“學校是教師最得意的地方，他想罵誰就罵誰。”高中學生說：“學校是考試的地方，一周一小考，一月一大考?！毙W生把學?？醋鳌靶虉觥保踔袑W生把學?？醋鳌傲R場”，高中學生則把學?？醋鳌翱紙觥?。這樣的學校，學生是被動的、壓抑的。如何把學校建設成為美麗的校園、暢游的樂園、自由的家園，讓學生真正成為學校的主人，值得深思。標準對學生的主體地位進行了重新審視和積極探索。標準在“前言”的“基本理念”中明確指出：“

21、學生是學習和發(fā)展的主體”，在“教學建議”中又重申：“學生是語文學習的主人”。這就明確了學生在語文教學中的主體地位。正確理解新課標 引領語文新課堂學生主體的操作策略1.目標盡可能讓學生明確。2.知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)。3.過程盡可能讓學生參與。4.問題盡可能讓學生提出。5.內(nèi)容盡可能讓學生選擇。6.學法盡可能讓學生掌握。7.疑難盡可能讓學生解答。8.檢查盡可能讓學生反思。9.得失盡可能讓學生評價。正確理解新課標 引領語文新課堂三、要有全面發(fā)展意識 修訂稿始終貫穿“關注學生全面發(fā)展”的主線 十年的課改歷程，“把課改進行到底”的發(fā)展態(tài)勢，已迫切地顯現(xiàn)在我們的面前。當下，在課堂教學實踐的層面上，人們太多

22、地關注課堂上出新的理念、出色的亮點、出彩的課件、出眾的老師才藝，卻漠視了學生的發(fā)展，課堂教學的主流價值觀正在遭遇挑戰(zhàn)。修訂稿在“前言”“課程設計思路”“課程的基本理念”中多次提出“應當關注學生的發(fā)展”，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育對語文課程改革的要求。修訂稿倡導語文課程改革應關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，把凝聚廣大教育工作者共識的“為了每一位學生發(fā)展，為了中華民族振興”的理想追求作為統(tǒng)領語文課程改革的基調(diào)，這對我們?nèi)绾巫叱稣n程改革的“深水區(qū)”具有引領作用。關注學生的發(fā)展，必須對課堂教學進行轉型，即將教學行為從對“教”的關注轉向對“學”的關注，從對“學”的關注進一步轉向對“人”的關注，更多地關注學生的發(fā)展。

23、正確理解新課標 引領語文新課堂四、要有平等對話意識標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。1.師生之間的對話是平等的。2.師生之間的對話是互動的。3.師生之間的對話是有意義的。4.師生之間的對話是全方位的。5.教師是平等對話的引導者。五、要有情感體驗意識語文教學不僅要使學生有所知，而且要使學生有所感，這已成為指導語文教學改革的一個基本方向。 掌握引發(fā)學生情感體驗的策略：第一，注重培養(yǎng)學生的“情商”。第二，挖掘教材的情感因素。第三，發(fā)揮教師的情感誘導作用。第四，加強學生的主體情感體驗。第五，展開課堂情感交流的過程。正確理解新課標 引領語文新課堂六、要有人文引導意識 語文課程中人文內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個方面：1.掌握人文知識。 2.弘揚人文精神。 3.樹立人文觀念。 語文教學如果抽掉人文內(nèi)涵，只訓練語言文字的形式，就會使語文教學失去生命而暗淡無