課堂自主探究教學(xué)的研究與實(shí)踐總結(jié)

1、課題課堂自主探究教學(xué)的研究與實(shí)踐結(jié)題總結(jié)一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題 （1）課題提出的背景。我校是象州縣的一所鄉(xiāng)中學(xué)，自從進(jìn)入新課程改革后，我組教師按“新課標(biāo)理念”進(jìn)行，致力于“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，“面向全體學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在機(jī)制，使學(xué)生生動(dòng)活潑自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思維能力、創(chuàng)新能力等方面都得到發(fā)展”，各教師倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。這種“自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)方式”具有五方面基本特征-即“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性”。要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初 HYPERLI

2、NK /2006/zhongxue/Index.html 中學(xué)生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，通過(guò)近年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的大致情況是，農(nóng)村的中學(xué)生具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄、反應(yīng)能力慢等特點(diǎn)。特別是剛升入初中的新生，他們最重要的心理特點(diǎn)是：面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)環(huán)境造成的心理適應(yīng)性問(wèn)題。也就是說(shuō)，他們要完成一種轉(zhuǎn)變，即從小學(xué)生到中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，伴隨著這種轉(zhuǎn)變會(huì)帶來(lái)新的心理問(wèn)題，學(xué)生自身也自然有新的要求和新的追求。上課時(shí)，他們由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地聽(tīng)課，又缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模擬、識(shí)記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路

3、，形成不想聽(tīng)課，不想學(xué)習(xí)的傾向。此外，平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握不是太好，從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理性，造成解題思路的“亂”，“煩”和“怪”。加上學(xué)生的心理壓力較大，不懂的地方不敢去請(qǐng)教老師和同學(xué)，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在越來(lái)越多的困難甚至討厭。因此在教學(xué)教育中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解，即使懂了下次再碰到類似的題目還是不會(huì)。而學(xué)校里愛(ài)好數(shù)學(xué)、成績(jī)好、又覺(jué)得比較輕松的學(xué)生不太多，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣?；ǖ牧獠簧?，但成績(jī)并不好，數(shù)學(xué)成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，攔路虎。因此新課標(biāo)所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，可能為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)帶來(lái)更

4、多困難和問(wèn)題，而這些困難和問(wèn)題將是進(jìn)行新課程改革中的初中數(shù)學(xué)教師急待解決的。 21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！苯處煈?yīng)“幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，教師不能僅僅傳授知識(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)、技能、思想和方法，以提高能力，即所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，要求教師要：

5、（1）改變傳統(tǒng)的教育觀念，提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求；（2）注意研究有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力；（3）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。教師在教學(xué)中既要教給學(xué)生知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。（2）所研究的內(nèi)容本課題主要是針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透中學(xué)生養(yǎng)成教育，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究解決問(wèn)題，形成自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的成長(zhǎng)。我校數(shù)學(xué)組要研究在課改中農(nóng)村初中學(xué)生的面臨的

6、問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策。主要從新課程下學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所面臨的學(xué)習(xí)困難。（3）所要解決的主要問(wèn)題1、研究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，即“五環(huán)節(jié)”的自主探究式學(xué)習(xí)方法：進(jìn)入問(wèn)題情境（激起探究動(dòng)作）自主探究研究（猜測(cè)驗(yàn)證證明）提煉交流發(fā)表（歸納總結(jié)提煉）變式應(yīng)用鞏固（發(fā)散收斂活用）反思總結(jié)提高（檢測(cè)回顧引伸）。2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索探究性的自主學(xué)習(xí)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、合作交流、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、回顧反思等將是進(jìn)行新課程改革中的初中數(shù)學(xué)教師急待解決的?；顒?dòng)過(guò)程，使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

7、真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。師生間實(shí)現(xiàn)真正的“精神交通”，采用“個(gè)人、小組、全班”三結(jié)合合作交流模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，直到“要學(xué)”，提高學(xué)生思維品質(zhì)，讓智慧得到最佳發(fā)揮。二、本課題在國(guó)內(nèi)同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（1）國(guó)內(nèi)同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，教育最關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在此很多教育家就如何培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)發(fā)表了若干爭(zhēng)鳴，其中有影響的，可就系統(tǒng)地闡明，指導(dǎo)同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)

8、，但主動(dòng)探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢(shì)下，中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題。就如何在中學(xué)生中，特別是對(duì)農(nóng)村中學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、途徑、模式，還沒(méi)有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學(xué)生的未來(lái)，強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建良好的、有序?qū)Σ吆途唧w的實(shí)施操作方法是十分必要的。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值本課題的選題適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的要求，體現(xiàn)了較高的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間和理論總結(jié)，為轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，提高和改進(jìn)教育方法、教育質(zhì)量、教育環(huán)境提供了強(qiáng)有力的支持。課題的實(shí)踐意義在于：1、是完全符合

9、了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的精神，把農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)重要地位加以重視。2、是對(duì)“基礎(chǔ)性課程”的開(kāi)設(shè)和“研究性學(xué)習(xí)”的開(kāi)展起到推波助瀾的作用，自主探究能力的培養(yǎng)非常講究自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在斑斕多姿的學(xué)習(xí)方法中的求知欲望被激發(fā)到最高境。3、是本課題成果對(duì)我校乃至我縣的教學(xué)具有一定的影響。在日趨成熟的知識(shí) 經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越多地影響著知識(shí)學(xué)習(xí)。本課題的研究成果會(huì)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次革新，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)實(shí)施提供有實(shí)踐意義的運(yùn)作原則和方法四、完成課題的可行性分析1、課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，對(duì)于課題研究的初步方案向有關(guān)教科研部門提出申請(qǐng)，因此本課題符合

10、當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革改革的方向，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，理論依據(jù)充分、科學(xué)。2、本課題研究理論假設(shè)合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實(shí)施的可操作性較強(qiáng)，階段實(shí)施過(guò)程與目標(biāo)都很明確，完成課題的可行性有充分保障。3、學(xué)校一直致力于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)方面的研究，有一定的研究基礎(chǔ)。4、本課題組成員有多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于和善于進(jìn)行理論總結(jié)，曾有多篇教育管理論文獲獎(jiǎng)及出版，近幾年又多次參加教育教學(xué)等培訓(xùn)，有能力完成本課題的研究。同時(shí)為此專題已潛心研究了很長(zhǎng)時(shí)間，積累了大量有關(guān)材料，能夠比較準(zhǔn)確地、全方位地把握該課題的研究方向。五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1課題界定與支撐性理論課題界定：（1）自主探究：所謂“自主探究”，即在

11、教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動(dòng)探究”代替“被動(dòng)接受”，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知。（2）自主探究能力：所謂學(xué)生自主探究能力就是以尊重信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)能力。 支撐性理論： （1）建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。（2）主體性教學(xué)理論。主體性在一定意義上可

12、以說(shuō)是人最基本的屬性，培養(yǎng)學(xué) 生的主體性，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，這是主體性教育的最終追求。（3）關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)展的目的，應(yīng)著眼于主體性的生成和潛在智能的開(kāi)發(fā)。2.理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化） （1）通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)的途徑和方法；（2）通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式；（3）通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)的基本理論、模式和經(jīng)驗(yàn)。13研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（1）所謂“探究性學(xué)習(xí)”，籠統(tǒng)地說(shuō)，即是指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，相對(duì)獨(dú)立地作出

13、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，包括由此而獲得科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。它是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活“選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)科(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。因此現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)方法，在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)、自覺(jué)性觀察比較、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、獨(dú)立自學(xué)、群體議論、合作交流、歸納反思等各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。 （2）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生三種力量：（a）激發(fā)動(dòng)作的力量，使無(wú)能

14、的手變成萬(wàn)能的手；（b）引活思想的力量，請(qǐng)大家的頭腦出來(lái)做雙手的司令官；（c）釋放創(chuàng)新的能量，創(chuàng)造更“新”價(jià)值的力量。 （3）探究性自主學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下以探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情

15、感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，幫助學(xué)生選擇有效的自主學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展，滲透思想教育，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)養(yǎng)。 六、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）（一）起始階段（2007年1月2007年3月）課題準(zhǔn)備階段1、主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證。這個(gè)階段的主要研究?jī)?nèi)容及成果是：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集相關(guān)材料并進(jìn)行分析。（一）問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析.1.自主探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響問(wèn)卷調(diào)

16、查結(jié)果顯示，32.8%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí)方式，但在教師講授式教學(xué)里只占10.6%。有46.4%的學(xué)困生選擇自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)為老師有引導(dǎo)只占37.3%。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有教師引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)困生就會(huì)對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，這是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難原因之一。教師提出問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生馬上回答問(wèn)題占42.8%。教師在教學(xué)中提出很簡(jiǎn)單的問(wèn)題就等于沒(méi)問(wèn)，假如問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)困生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考怎能立即回答？喜歡通過(guò)自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)困生占43.0%，選擇老師提示、引導(dǎo)學(xué)生如何解答問(wèn)題的占63.2%。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨(dú)立思考，希望通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不喜歡老師把知識(shí)直接灌給他；在解決不

17、了問(wèn)題時(shí)，希望老師提示和引導(dǎo)。如果長(zhǎng)期接受教師灌輸性的學(xué)習(xí)，則會(huì)造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)困生。有43.6%的學(xué)困生選擇先練習(xí)，后講解的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用讓學(xué)生嘗試性教學(xué)的方法，學(xué)困生才理解得比較深刻，記得牢固。2.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響 。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，究竟合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有什么影響？問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明： 32.8%的學(xué)生認(rèn)為教師大小問(wèn)題都要合作學(xué)習(xí)，有51.2%的教師認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣做才符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。有68.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后，立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其結(jié)果是：學(xué)生由于準(zhǔn)備不足

18、，無(wú)從下手，往往長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是常見(jiàn)的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的主要原因之一。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候個(gè)別優(yōu)秀生往往搶著回答問(wèn)題，而后進(jìn)生還不明白，但教師認(rèn)為學(xué)生全懂了。長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有39.5%的學(xué)困生表明他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只做聽(tīng)眾。在合作學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更要學(xué)會(huì)分享。如果只看或聽(tīng)一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，不分享，優(yōu)秀生與學(xué)困生就很難共同成長(zhǎng)。有44.3%的學(xué)生認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，在訪談中有68.3%教師認(rèn)為沒(méi)有必要引導(dǎo)。有的學(xué)生說(shuō)“過(guò)去的教學(xué)我們還沒(méi)有來(lái)得及思考

19、老師就把問(wèn)題灌輸給我們了，現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有得到結(jié)論時(shí)候，是多么希望老師給予引導(dǎo)啊！”如果沒(méi)有老師的及時(shí)引導(dǎo)，優(yōu)等生可能靠自己的努力會(huì)解決問(wèn)題，但學(xué)困生往往是一知半解，這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一題的學(xué)困生占43.0%，選擇老師提示、引導(dǎo)學(xué)生如何解答問(wèn)題的占63.2%。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨(dú)立思考，希望通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不喜歡老師把知識(shí)直接灌給他；在解決不了問(wèn)題時(shí)，希望老師提示和引導(dǎo)。如果長(zhǎng)期接受教師灌輸性的學(xué)習(xí)，則會(huì)造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)困生。有43.6%的學(xué)困生選擇先練習(xí)，后講解的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用讓學(xué)生嘗試性教學(xué)的方法，學(xué)困生才

20、理解得比較深刻，記得牢固。2.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響 。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，究竟合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有什么影響？問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明： 32.8%的學(xué)生認(rèn)為教師大小問(wèn)題都要合作學(xué)習(xí)，有51.2%的教師認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣做才符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。有68.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后，立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其結(jié)果是：學(xué)生由于準(zhǔn)備不足，無(wú)從下手，往往長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是常見(jiàn)的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的主要原因之一。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候個(gè)別優(yōu)秀生往往搶著回答問(wèn)題，而后進(jìn)生還不明白，但教師認(rèn)為學(xué)生全懂了。長(zhǎng)此下

21、去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有39.5%的學(xué)困生表明他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只做聽(tīng)眾。在合作學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更要學(xué)會(huì)分享。如果只看或聽(tīng)一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，不分享，優(yōu)秀生與學(xué)困生就很難共同成長(zhǎng)。有44.3%的學(xué)生認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，在訪談中有68.3%教師認(rèn)為沒(méi)有必要引導(dǎo)。有的學(xué)生說(shuō)“過(guò)去的教學(xué)我們還沒(méi)有來(lái)得及思考老師就把問(wèn)題灌輸給我們了，現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有得到結(jié)論時(shí)候，是多么希望老師給予引導(dǎo)?。　比绻麤](méi)有老師的及時(shí)引導(dǎo)，優(yōu)等生可能靠自己的努力會(huì)解決問(wèn)題，但學(xué)困生往往是一知半解

22、，這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一個(gè)原因。2.初步提出核心概念和基本觀點(diǎn)，撰寫(xiě)相關(guān)論文。 3. 完成前期現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 （二）分析階段（2007年6月2007年9月）本課題正式立項(xiàng)后，將根據(jù)教研員提出的建議進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、調(diào)整研究方案。 （三）實(shí)踐階段（2007年9月2008年8月）依據(jù)初步提出的行動(dòng)研究方案，開(kāi)展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動(dòng)者；在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整，探究相對(duì)優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。（四）結(jié)題階段（2009年9月2009年12月）將課題的研究成果再進(jìn)行匯總、整理，最終完成整個(gè)課題的研究目標(biāo)。1.撰寫(xiě)農(nóng)村中小學(xué)課堂自主探究教學(xué)的研究與實(shí)踐報(bào)

23、告。2.展示農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)案例。3.展示學(xué)生自主探究能力研究下的系列成果。4.申請(qǐng)結(jié)題，進(jìn)行成果推廣和運(yùn)用 七、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）本課題的研究主要綜合采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、檢測(cè)法、和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究程中，善于抓典型、樹(shù)榜樣，以點(diǎn)帶面。堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，不斷及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)再研究上升到理性的認(rèn)識(shí)。 1、文獻(xiàn)法。通過(guò)專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀訪問(wèn)等途徑，創(chuàng)新理論方面的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，借鑒前人研究成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。、調(diào)查法。通過(guò)調(diào)查數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找出課堂教學(xué)中

24、不利于學(xué)生自主探究、主動(dòng)發(fā)展的癥結(jié)所在，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。、檢測(cè)法。通過(guò)前期檢測(cè)，了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的探究能力、技能和非智力因素等發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握最有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫(xiě)相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫(xiě)有關(guān)論文。 八、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1、課題組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力，并有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學(xué)校給予充分的時(shí)間，足夠的研究經(jīng)費(fèi)作為保障。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)修正研究計(jì)劃，落實(shí)任務(wù)，積累

25、資料，定期交流，撰寫(xiě)課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教改論文等。3、縣教研員到校進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)；同時(shí)，有機(jī)會(huì)外出參觀訪問(wèn)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程。九、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）（一）準(zhǔn)備階段：（2007年1月2007年3月底）（1）加強(qiáng)理論研究。（2）填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)。（3）起草課題實(shí)驗(yàn)方案。（二）實(shí)施階段：（2007年4月2008年8月）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、論證理論假設(shè)、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué) 理論、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、研究實(shí)驗(yàn)方法、年度小結(jié)。（三）總結(jié)階段：（2008年9月2009年12月）按方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫(xiě)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編輯典型教案、展示學(xué)生創(chuàng)新思維系列成果。通過(guò)結(jié)題鑒定并推廣成果。九、

26、研究成果推廣的范圍和取得的社會(huì)效益 展示成果，擴(kuò)大影響。積極組織選送優(yōu)秀作品參加各類評(píng)優(yōu)活動(dòng)。教師撰寫(xiě)論文、教育案例等五十多篇，獲縣級(jí)獎(jiǎng)3篇，獲市級(jí)獎(jiǎng)15篇，自治區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)5篇，擬送參評(píng)23篇。2.組織參與研討，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)資源共享。幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持舉辦教學(xué)活動(dòng)，選送教師外出學(xué)習(xí)。我組教師積極參加教研活動(dòng)，。參加校級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，有潘靜、何志、張海珍三位教師獲獎(jiǎng)。3.將研究成果呈現(xiàn)給廣大中小學(xué)教育工作者：熊貴宣所寫(xiě)的論文淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用發(fā)表在新華教育研究2008.04第三卷2期、論文淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)發(fā)表在中央民族大學(xué)出版社2008.05基礎(chǔ)教科研成果集、論文淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)

27、新思維能力的培養(yǎng)發(fā)表在2009.06現(xiàn)代教育出版社現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)叢書(shū)；何志所寫(xiě)的論文淺談初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)發(fā)表在中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)評(píng)委會(huì)2007年第9期，取得良好的社會(huì)效益。十、主要研究成果目錄序號(hào)成果名稱（標(biāo)題）作者姓名成果形式字?jǐn)?shù)時(shí)間或完成年月出版單位或發(fā)表報(bào)刊、日期、期號(hào)獲獎(jiǎng)或轉(zhuǎn)載；縣以上大會(huì)介紹等情況1淺談初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)何志論文2007.9中國(guó)教育教學(xué)叢書(shū)評(píng)委會(huì)2初中數(shù)學(xué)小組合作方式的探究潘靜論文2007.12二等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局3校級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽潘靜課堂教學(xué)獎(jiǎng)2007.12三等獎(jiǎng)4也談初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思黃日奇論文2007.12一等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局

28、5淺談新課程理念下進(jìn)行探究式教學(xué)覃安前論文2007.12二等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局6初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育羅國(guó)群論文2007.12二等獎(jiǎng)，象州縣教育和和科技局7淺談培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力張海珍論文2007.12二等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局8怎樣提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)熊貴宣論文2007.12三等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局9淺談如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生陳曉春論文2007.12三等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局10談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位韋秋梅論文2007.12三等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局11把課堂還給學(xué)生韋國(guó)幸論文2007.1212淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用熊貴宣論文2008.04新華教育研究第3卷2期13淺

29、談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束藝術(shù)熊貴宣論文2008.05中央民族大學(xué)出版社基礎(chǔ)教科研成果集14淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力潘靜論文2008.12二等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局15部分初中生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)法指導(dǎo)羅國(guó)群論文2008.12一等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局16初中數(shù)學(xué)的開(kāi)放教學(xué)張海珍論文2008.12三等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局17應(yīng)重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)熊貴宣論文2008.12一等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局廣西社會(huì)心理學(xué)會(huì)18談?wù)劤踔泻筮M(jìn)生的成因及其對(duì)策韋國(guó)幸論文2008.12一等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局19淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)黃日奇論文2008.12一等獎(jiǎng)，象州縣教育和科技局20淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)

30、生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)熊貴宣論文2009.6現(xiàn)代教育出版社現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)叢書(shū)21關(guān)注小學(xué)生心理健康徐永紅論文2008.03三等獎(jiǎng)，來(lái)賓市教育科學(xué)研究所、來(lái)賓市教育學(xué)會(huì)22克服嫉妒心理盤鳳芳教學(xué)設(shè)計(jì)2008.03二等獎(jiǎng)，來(lái)賓市教育科學(xué)研究所、來(lái)賓市教育學(xué)會(huì)23淺談如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育李德燕論文2008.03二等獎(jiǎng)，來(lái)賓市教育科學(xué)研究所、來(lái)賓市教育學(xué)會(huì)24“爸爸、媽媽我想對(duì)您說(shuō)”書(shū)信比賽李德燕指導(dǎo)獎(jiǎng)2008.05優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，象州縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)25“你有一位好父親”李德燕教育案例桂中日?qǐng)?bào)第三2006.05.1126如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育李德燕論文桂中日?qǐng)?bào)第三2006.08.0927加強(qiáng)感恩教育 提高育人效果李德燕論文中國(guó)教育創(chuàng)新2008年第2期第90頁(yè)28淺談問(wèn)題學(xué)生的教育方法盧佩玲2009.06.29單親家庭學(xué)生更需要關(guān)愛(ài)和親情吳玉蘭2009.06.30淺談品德課程對(duì)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣