教育名著幼師生教育智慧生成的可能路徑

1、教育名著:幼師生教育智慧生成的可能途徑教育名著:幼師生教育智慧生成的可能途徑教育名著是經(jīng)過歷史檢驗，得到公認的人類教育財富，它積淀著前人深邃的思想精華，有著較高的理論程度和思想境界，傳達了科學性較強的育人論文聯(lián)盟.Ll.精神，蘊涵著先進的教育思想和育人觀念，能照應教育與社會的關(guān)系，有利于全面理解教育問題。對于日常教育教學工作的開展及教師的專業(yè)成長來說，與教育知識及教育技能的掌握相比，更為重要的是擁有教育智慧，但是教育智慧的形成不會通過教育知識及教育技能的掌握而自然獲得。這就需要在幼師教育中用教育名著來培養(yǎng)學生的教育智慧。一、教育智慧的意蘊教育智慧是一種特殊智慧，即合理認識與解決教育理論與理論的

2、才智。教育智慧是教師專業(yè)素質(zhì)中最重要的素質(zhì)，學會了教學的所有技術(shù)，但仍然不適宜做教師，這是有可能的。顯然，教師的培訓內(nèi)涵要比傳授知識和技巧深得多，甚至也比教授職業(yè)道德標準深得多。成為一名教師還包括那些不能被正式傳授的東西：教育智慧的最具個性色彩的表達。2顯然，教育智慧的形成不同于知識與技能的獲得，知識與技能可通過傳授與訓練使學生掌握，而教育智慧的形成那么需要個體的體驗、感受、領(lǐng)悟與頓悟。這種體驗與感悟一方面來自個體的日常生活經(jīng)歷與閱歷，另一方面來自別人的交流、溝通與熏陶。對于幼師生來說，由于他們是在校生，短短的幾次教育見實習積累下來的教育經(jīng)歷是非常有限的，能接觸和交流的別人也不多。而閱讀教育名

3、著恰恰就是培養(yǎng)幼師生教育智慧的最正確途徑。通過閱讀教育名著，幼師生可以和這些教育大師對話交流，從一個個跌宕起伏、曲折動人的教育故事里，感悟教育家的教育思想、教育機智、教育技巧和教育情感。二、教育名著價值探微在人類教育開展史上，曾積累起了一些卓越的教育智慧，他們穿越歷史的重重煙云而光輝不減。教育名著獨特的育人價值在于其飽含的思想原創(chuàng)性與深邃性，對于其作者而言，這是發(fā)自內(nèi)心深處的一種聲音，是對前人智慧的繼承與闡發(fā)，是一定歷史時期內(nèi)的集大成之作。教育現(xiàn)實的改進與提升需要我們不斷地返回經(jīng)典，去吸收與借鑒前人的思想與智慧，教育理論之所以愈加燦爛多彩，教育理論之所以更加有活力活力，正是因為建立在這種對前人

4、教育智慧的不斷反思、繼承與超越之上。然而，有一些曾經(jīng)在人類歷史上影響深遠、飽含智慧的教育經(jīng)典名著卻因為我們沒有意識到它們的價值在我們身邊一直沉睡，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、喚醒，使其在我們的思想與智慧中重新煥發(fā)出活力。這些經(jīng)典名著有的盡管離我們的時代，離我們的教育現(xiàn)實很遙遠，但教育是人類社會永久的主題，每一部名著都是從不同的方面來探究教育的本質(zhì)。正如有些學者所說：當較深化地研讀教育思想家的作品之后，發(fā)現(xiàn)幾乎所有如今我們深覺困惑的問題，都早已為以前的教育思想家討論過。為理解決這些問題，在發(fā)表意見之前，如能知悉祖先的主張，那么有事半功倍的作用；尤其在與出色教育思想家神交之時，可能冒出智慧的火花，對于敏銳考慮

5、，效用甚大。3三、教育名著培養(yǎng)幼師生教育智慧的可能途徑一名著閱讀需要指導和培訓有學者專門對師范類的院校做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些準教師在閱讀內(nèi)容的選擇上有娛樂化的傾向，閱讀多以休閑為目的，對教育名著的閱讀更是少得可憐，閱讀起來也很盲目。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為師范生缺少專門的課程和教師來進展閱讀指導。早在1944年，美國開始出現(xiàn)以閱讀古典名著和名著討論為主要學習方式的名著運動(GreatBksveent)，后來開展為享譽世界的青少年名著方案。阿德勒為推動方案開展，曾走遍全國，指導各地學生的名著閱讀研討會，并出版專著?如何閱讀一本書?來指導學生閱讀經(jīng)典著作。因此，幼師生的教育名著閱讀不僅僅是課外自由閱

6、讀，而應是在教師的專門指導下的有效閱讀。學校應該開設(shè)專門的教育名著導讀課程，讓學生的閱讀不再是復制名著的教育思想和內(nèi)容，而是通過教師的導讀，推動學生提問、傾聽、討論的技巧論文聯(lián)盟.Ll.，在與同學、教師、名著作者的思想對話過程中，學會自己去理解、感悟名著的內(nèi)涵，培養(yǎng)教師教育智慧。學生在閱讀的理論中，不但掌握了閱讀的技能和方法，而且掌握了將來作為教師如何指導幼兒進展早期閱讀的技能和技巧。二開發(fā)和選擇名著資源世界文明源遠流長，無論是中國的?學記?、?論語?，還是西方的?理想國?、?雄辯術(shù)原理?，都是教育中的經(jīng)典。在教育開展的歷史長河中，古今中外的教育家、思想家留下了很多名著，閱讀它們對我們有著普遍

7、的、永久的借鑒價值。看一個偉大的人是怎樣面對問題，看一個偉大的心靈是怎樣考慮問題，必將有助于學生去理解教育教學這一職業(yè)、這一事業(yè)。但是，對于幼師生來說，學習的時間畢竟有限，如何在有限的時間里，讓學生讀最有代表性的名著，而又收獲最多？這就需要對眾多的教育名著進展選擇。首先，選擇的名著必須能激發(fā)準教師的閱讀興趣，可以通過閱讀不斷喚起他們的教育意識和職業(yè)情趣，使他們在閱讀中深化地感悟到教育的真諦，并愿意把教育事業(yè)作為一生的追求。其次，選擇的名著應適宜學生的合作學習和探究學習，教師和學生都可以在閱讀中提出一些真正的問題，通過師生的交流、討論、質(zhì)疑、解惑，幼師生的教育智慧不斷生成。最后，選擇的名著以學前

8、教育方面為主，畢竟他們將來是要做幼兒教師的，學前教育有其自身的獨特性。三開展豐富多彩的名著閱讀活動名著閱讀不僅僅是私人化的自我閱讀，教師還可以開展豐富多彩的讀書活動，來激發(fā)學生閱讀的興趣，促進學生更好地閱讀。我在近兩年的教學生涯中，一直嘗試開展名著閱讀活動。例如，每次課前用5分鐘時間，讓學生進展好書推薦演講；每月舉行一次讀書感悟交流活動；兩個月舉行一次讀書報告演講比賽；每學期舉辦一次學術(shù)沙龍等活動。在活動中，學生有了交流、討論、磋商的時機和平臺，極大地激發(fā)了讀書熱情。此外，還可以根據(jù)每年4月23日的世界讀書日，把4月份定為學校的讀書月，開展全校性質(zhì)的讀書活動。例如，根據(jù)借閱名著情況，可以評選教育名著閱讀之星；開展名著閱讀感悟征文比賽；開設(shè)百家講壇，進展名著欣賞與導讀等活動。這些活動讓整個校園彌漫著書香氣息，讓學生時刻地行走在教育名著的氣氛中。擁有教育智慧是教師必備的核心素質(zhì)，教育智慧的形成離不開個人豐厚的文化修養(yǎng)與底蘊。閱讀教育名著是啟迪、提升個人教育