奧爾夫教學法如何激發(fā)孩子的創(chuàng)造力

1、Word - 4 -奧爾夫教學法如何激發(fā)孩子的創(chuàng)造力 對奧爾夫教學法印象最深刻的一點 激發(fā)孩子的制造力 王燁 社會和文化都在不斷的變遷，我們不能用舊的思路思索和解決問題，更不能只用前人積累的東西。我們要打開思路，激發(fā)每個人的制造力，在民族文化的傳承中，接受國外優(yōu)秀成果，更重要的是制造出新的有實踐意義的科學的東西。人類是音樂的制造者，也是音樂的主宰者，我們應當很好的駕馭它。這不僅僅表現(xiàn)在音樂本身，它還能夠培育我們的制造力、想象力等多方面力量，提高綜合素養(yǎng)。 在這個教育轉型的年月，傳統(tǒng)的教育方法帶給我們太有限的東西，我們需要科學的，能提高各方面力量的教育。 達芬奇說：“畫家假如拿旁人的作品作自己的

2、標準和典范，他畫出來的畫就沒有什么價值，假如努力從自然事物學習，他們就會得到很好的結果?！弊匀?，是不需要仿照的，是人與生俱來的制造力。一件藝術品沒有制造力，那它就沒有價值；一個人若沒有制造力，那他的一生也會平淡無奇，沒有意義。我不想用一大堆話來寫傳統(tǒng)教學的弊端，而是用一個故事來說明這一點。從前，有個小男孩要上學了，他的年紀是那么小，學校對他來說又是那么大，小男孩覺得很興奮，由于他對這個學校布滿了奇怪，也布滿了幻想。一天早上，老師開頭上課，她說：“今日我們來學畫畫。” 小男孩心想：“好哇！”他喜愛畫畫。他會畫很多東西，如獅子、老虎、小雞、母牛，火車及船兒他開頭興奮得拿出蠟筆，徑自畫了起來。但是，

3、老師說：“等等，現(xiàn)在還不能開頭。”老師停了下來，直到全班都用心地看著她。老師說：“現(xiàn)在，我們來學畫花。”那男孩心里很興奮。他喜愛畫花，他開頭用粉紅色、橙色、藍色蠟筆，勾出他自己的花朵。但這時，老師又打斷了大家：“等等，我要叫你們怎么畫。”于是她在黑板上畫了一朵花?；ㄊ羌t色的，莖是綠色的?！澳銈兛梢詫W著畫了?！毙∧泻⒖粗蠋煯嫷?，又看看自己畫的，他比較喜愛自己的花，但他不能說出來，只能把自己的擦掉，把老師的畫在紙上。那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。這是我們大家多么熟識的故事。 我們現(xiàn)在要明確的是：在每個人進入學校之前，是制造力最強的階段，這個階段是會影響人的一生的轉折點。假如能激發(fā)在這個階段的全

4、部孩子的制造力，那么明天的中國就會有翻天覆地的變化。德國作曲家、音樂教育家奧爾夫將這個有深遠意義的工作詳細到了孩子們的音樂課中。下面就是我們學到的能開發(fā)制造力的一些詳細課例。 一、字詞。字詞這個課例適合于各個年齡階段的孩子。字詞的內容可以是一類名詞、兒歌或童謠、詩句等。我們先針對年齡段在35歲的孩子舉例。這節(jié)課一開頭，老師先提問一種動物的名字，要求是兩個字的，要按這兩拍子的速度說，老師打節(jié)奏，每個人輪番說，不要間斷，內容不能重復，在適當?shù)臅r候加入三個字的或四個字的詞。假如中間有人停下來，那就等他說出以后，再連續(xù)進行 。在這個練習持續(xù)五分鐘左右后，加入卡農。依據(jù)不同的年齡段，不同的字詞，可以由同

5、學自己創(chuàng)編節(jié)奏。 二、語氣的嬉戲。語氣是建立在字詞的基礎上的，這個嬉戲比字詞難度稍大些，可以用在6歲以上的孩子當中。相同的字詞經常由于說話的語氣不同而產生完全不同的意思。我們可以選擇一個日常生活最常用的字詞來，比如：一個“好”字，它可能有多少種意思？要求每一個人用一種語氣來表達，說完后，讓大家爭論他說的是什么意思?；蛟S有正面的也有反面的，有樂觀的也有被動的。之后，還可以分小組說那些字詞可以表現(xiàn)什么含義，由同學自己主持各小組活動。這個嬉戲是對每個人不同思維方式的探究，由同學自己來挖掘，它開發(fā)制造力的作用是顯而易見的。 三、編故事。首先，我們可以由音樂來激發(fā)孩子們的創(chuàng)編力量。先放一段音樂，讓他們說

6、出音樂的特點，如：音樂是緩慢的或是歡快的等，然后用他們感覺到的用符號表現(xiàn)出來。接著，分小組，把音樂的內容編成故事并表演出來。這是完全無聲的，是考驗他們的表演力量和制造力量的嬉戲。其次，還可以完全利用聲音表演故事。利用各種打擊樂器或嗓音編出一段故事。如輕快的聲音可能是表現(xiàn)小動物的，笨重的聲音似乎大狗熊等。這是一種富有制造性的教學形式，學會聽音樂，學會用音樂表現(xiàn)各種意思，不僅培育了他們的制造力量，而且關心他們了解音樂，了解作曲家的創(chuàng)作動機。 四、動作教學。其中包括，聲勢、身體的造型等。聲勢是由身體充當樂器，發(fā)出聲音，如拍手、跺腳等，通過制造聲勢，來培育孩子們的制造力，節(jié)奏感等力量。詳細操作，首先做一些簡潔的動作，一個人接一個人的仿照。之后，加入卡農，即每個人都接前面一個人的后一個動作，不要停，這樣就形成一種很強的節(jié)奏體系。在這之后，由同學自己創(chuàng)編，作出與眾不同的聲勢。律動，就是身體隨著音樂的節(jié)奏作出各種反應，這個環(huán)節(jié)，增加了身體的協(xié)調，激發(fā)了表現(xiàn)力和美感，以及對節(jié)奏的領悟，更加激發(fā)了制造力。 以上這幾個課例不僅僅激發(fā)了孩子的制造力，還教會他們與人溝通、組織力量、表現(xiàn)力、增加對音樂的節(jié)奏、音樂的感覺等多方面力量。這些課例，都是討論奧爾夫專業(yè)的前輩們討論