基于協(xié)同學(xué)理論的家_園_區(qū)協(xié)同教育困境及其策略探析

1、基于協(xié)同學(xué)理論的家一園一區(qū)協(xié)同教育困境及其策略探析摘要:家-園-區(qū)的協(xié)同教育對幼兒身心和諧發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。赫爾曼哈肯提出的“協(xié)同學(xué)理論”為家-園-社區(qū) 協(xié)同共育提供了理論基礎(chǔ)?；凇皡f(xié)同學(xué)理論”中的協(xié)同效應(yīng)，針對協(xié)同教育中存在協(xié)同教育意識不足、缺乏教育政策引領(lǐng)、協(xié) 同教育方式單一、教育過程中資源配置不夠優(yōu)化、協(xié)同教育實踐缺乏指導(dǎo)等教育困境，嘗試提出積極探索形成深化協(xié)同教育意 識、加強協(xié)同教育政策引領(lǐng)、拓寬協(xié)同教育方式、優(yōu)化教育過程中的資源配置、提升協(xié)同教育實踐指導(dǎo)五位一體的策略，有效提 升幼兒教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞:協(xié)同學(xué)理論;家庭教育;協(xié)同教育Research on Problems a

2、nd Strategies in Family，Kindergarten andCommunity Collaborative Education Based on Synergetic TheoryAbstract: Collaborative education of families， kindergartens and communities plays a pivotal role in the harmonious development of childrens mind and body. Hermann Hakens synergetic theory provides a

3、theoretical basis for family-kindergarten-community collaborative education. Based on the synergy effect in the collaborative theory， in view of the existing problems in practice including lack of synergistic education awareness， lack of education policy guidance， single mode of coordinated educatio

4、n， insufficient resource allocation in the education process， and lack of guidance the paper tries toproposes that in order to effectively improve the quality of early childhood education， efforts should be made to explore strategies to deepen the awareness of coordinated education， strengthen the c

5、ollaborative education policy to lead and broaden the way of coordinated education， optimize the allocation of resources in the education process， and enhance the five-in-one guidance of collaborative education practice.Key words: synergetic theory; family education; collaborative education幼兒的成長環(huán)境是家

6、庭、幼兒園、社會多元互動 力量在起作用。依據(jù)赫爾曼哈肯提出的“協(xié)同學(xué)的。 在幼兒教育的過程中，并非只是幼兒園單一教育理 論”，我們可以看到，幼兒的發(fā)展是涉及家庭、幼兒園和 社區(qū)共同作用而產(chǎn)生協(xié)同學(xué)效應(yīng)的結(jié)果。所以，應(yīng)充 分發(fā)揮家庭、幼兒園和社區(qū)三方教育力量及優(yōu)勢,實施 三方協(xié)同教育，共同促進幼兒身心和諧發(fā)展。、家-園-區(qū)協(xié)同教育的困境（-）缺少認(rèn)識-家-園-區(qū)協(xié)同教育意識和理論 研究不足家-園-區(qū)協(xié)同教育意識不足根據(jù)調(diào)查研究顯示:只有將近五分之二的幼兒家 長認(rèn)為與社區(qū)合作很有必要。社區(qū)工作人員對幼兒教 育重要性也缺乏認(rèn)識，訪談中家長也表示社區(qū)與家庭 開展幼兒教育的合作很少。由此可知，家庭、社區(qū)

7、和幼 兒園協(xié)同教育的意識不足，并且大多數(shù)只是停留在家- 園合作、園-社合作的層面，沒有很好將家庭、幼兒園和 社區(qū)三者很好地結(jié)合起來。家-園-區(qū)協(xié)同教育理論研究不深入關(guān)于家-園-區(qū)協(xié)同教育的理論研究和實證研究 也不多。綜合相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，大多相關(guān)理論研究存在 對家庭、幼兒園以及社區(qū)協(xié)同教育的理念、職責(zé)、內(nèi)容 與方法等方面存在界定不明晰等問題。在相關(guān)實證研 究中,大多停留在現(xiàn)狀與策略研究，且研究方法單一。 大多研究文獻尚未根據(jù)所得數(shù)據(jù)進行深入分析。（二）欠缺引領(lǐng)一乏協(xié)同教育政策引領(lǐng)隨著有關(guān)家、校（園）、社區(qū)合作共育的政策文件頒 布，特別是近年來相關(guān)政策法規(guī)在數(shù)量上呈現(xiàn)不斷增 長的態(tài)勢，應(yīng)該出現(xiàn)合作的

8、良好局面，但是，仍然存在 三方教育力量職責(zé)不清晰，分工不明確、共育途徑和內(nèi) 容不夠細化等問題1o三方協(xié)同教育政策的制定是 家-園-區(qū)協(xié)同教育落地實施的指路燈和引領(lǐng)者，然而 相關(guān)政策文件不夠完善，因此,呈現(xiàn)在實踐指導(dǎo)中家 庭、幼兒園和社區(qū)合作不夠深人政策與實際聯(lián)系不夠 緊密等問題。（三）有待多元育溝通方式單一調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在家-園-區(qū)溝通方面存在方式單 一的情況。家-園溝通渠道單一，大多以家園宣傳欄、 幼兒成長手冊、家長微信群、家長開放日等為主。而 園-社溝通主要停留在語言交流等表層,缺乏深入探討 與合作21 o例如,家-園溝通主要局限于幼兒生活層 面，而幼兒學(xué)習(xí)、心理層面缺乏深入了解,家-園之

9、間不 能深入交流,家-園共育的目標(biāo)也很難有效達成;園-社 交流大多為非正式合作，缺乏共同組織教育活動。（四）期待優(yōu)化協(xié)同教育過程中資源配置不 夠優(yōu)化在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多協(xié)同教育的工作主要以活動 的方式進行，如，舉辦“家園區(qū)聯(lián)合活動”等，但活動的 內(nèi)容大同小異，由此導(dǎo)致了家-園-區(qū)教育資源配置不 夠充分的問題。主要表現(xiàn)在以下四方面:首先,人力資 源挖掘不足。例如，在三方協(xié)同教育的過程中主要參 與者是社區(qū)工作人員和居民，而社區(qū)中的退休老人很 少參與其中,這方面的人力資源未得到很好利用團；其 次,物質(zhì)資源配置不足。如，在家園區(qū)共同開展兒童節(jié) 等活動時，大型玩具或活動等物質(zhì)資源不夠充足;再 次,教育信息

10、資源開發(fā)不到位。雖然隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展, 教育類軟件日益增多，但是，大多數(shù)教育軟件的群體只 有家長和教師，而社區(qū)的資源不能夠及時通過APP進 行分享和傳播，導(dǎo)致社區(qū)資源的綜合利用不夠優(yōu)化;最 后,經(jīng)濟資源投入不足。一切活動的開展離不開經(jīng)濟 的投入，三方合作中經(jīng)濟投入不足是阻礙三方協(xié)同教 育發(fā)展的瓶頸。（五）期望指導(dǎo)一協(xié)同教育實踐缺乏指導(dǎo)根據(jù)文獻整理發(fā)現(xiàn),家-園-區(qū)協(xié)同教育的相關(guān)理 論探索分析較多，而家庭、幼兒園和社區(qū)協(xié)同教育實踐 的指導(dǎo)性缺乏4 o因此，家-園-區(qū)協(xié)同教育即使能在 一定程度上展開實施，但由于沒有連續(xù)、有計劃、有步 驟地進行協(xié)同開展，教育質(zhì)量就難以得到保障和落 實。因此，家-園-區(qū)協(xié)

11、同教育要真正實現(xiàn)，需要三方協(xié) 同教育實踐性的指導(dǎo)。二、協(xié)同學(xué)理論詮釋及啟示（-）協(xié)同學(xué)理論詮釋協(xié)同學(xué)理論是20世紀(jì)70年代，由聯(lián)邦德國斯圖 加特大學(xué)的赫爾曼哈肯教授創(chuàng)立的一門以多學(xué)科知 識為基礎(chǔ)的新興學(xué)科。協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為各系統(tǒng)千差萬 別，如，生物系統(tǒng)中的動物和植物，社會系統(tǒng)中的團體 和個人，他們的性質(zhì)雖然完全不同，但他們從無序向有 序轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制卻是相似、甚至是相同的，他們都遵 循著共同的規(guī)律。協(xié)同學(xué)理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域主要為 協(xié)同效應(yīng)，其基本觀點闡述如下：協(xié)同效應(yīng)是指開放系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間的作 用所達成的整體作用o在開放系統(tǒng)中，各外部力量的 相互作用,使得物質(zhì)聚集態(tài)達到某個臨界點后,系統(tǒng)內(nèi)

12、 部的各個子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用,這種特定階 段的協(xié)同性，使系統(tǒng)在特定臨界點發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生協(xié)同 反應(yīng)。因此，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由無序轉(zhuǎn)向有序，并產(chǎn)生穩(wěn)定的 物質(zhì)結(jié)構(gòu)5。要深入理解協(xié)同效應(yīng)我們應(yīng)該知道協(xié) 同的以下五個特征：個性基礎(chǔ)上的整合。每個成員中都有自己的 獨特性，當(dāng)每個成員保持各自的個性和優(yōu)勢，各自充分 發(fā)揮其優(yōu)勢時，在整合過程中，每個個體間呈現(xiàn)平等關(guān) 系，無隸屬關(guān)系。各成員樹立共同目標(biāo)。傳統(tǒng)的工作模式無法 反映出不同成員的多元化意見,只有成員們在共同愿 景和想法的基礎(chǔ)上，樹立共同的目標(biāo)，才能實現(xiàn)成員們 的能動性參與，提高各自自律性,以及促進共同承擔(dān)責(zé) 任。各成員之間權(quán)利平等，且相互制約。在成員

13、間 合作時，領(lǐng)導(dǎo)者并非是固定的某一個成員，領(lǐng)導(dǎo)者角色 的確定要根據(jù)工作性質(zhì)或具體情況而發(fā)生變化。當(dāng)所 有成員同時擁有權(quán)力和承擔(dān)責(zé)任時就需要各成員相互 依存,并相互制約。以過程為導(dǎo)向的協(xié)同。通過相關(guān)尊重及彼此 關(guān)懷賦予協(xié)同過程本身以意義。各個成員之間彼此尊 重、齊心協(xié)力努力超越已設(shè)定目標(biāo)，并協(xié)同嘗試奔向下 一個目標(biāo)。因此，在協(xié)同過程中,需要彼此尊重各自的 抉擇與活動同時,積極協(xié)助支持，共同實現(xiàn)目標(biāo)?；诠餐氊?zé)，協(xié)同激發(fā)集體力量。所有成員 都在實現(xiàn)共同愿景和目標(biāo)的過程中做自己最擅長的事 情，并且為實現(xiàn)共同目標(biāo)對集體承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)。（二）基于協(xié)同學(xué)理論的啟示新時期要實現(xiàn)有質(zhì)量的幼兒教育,需要調(diào)

14、動多方 力量的協(xié)同參與。家庭、幼兒園及社區(qū)跨域合作，幼兒 園提供優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量,家庭轉(zhuǎn)變育兒觀念、提高科學(xué)育 兒能力，社區(qū)提供共享資源保障,可以形成協(xié)同教育理 論框架,共同促進幼兒身心和諧發(fā)展，形成教育合力。家-園-區(qū)三方的整體與個性并存幼兒園教育、家庭和社區(qū)教育應(yīng)各自保持個性的 基礎(chǔ)上進行整合性教育,才能促進幼兒的身心全面和 諧發(fā)展。具體而言:首先,以幼兒園為主導(dǎo)方面，發(fā)揮 幼兒園的引領(lǐng)作用，建立家長學(xué)校機制，積極實施家園 同步教育。同時，提升園長家園合作領(lǐng)導(dǎo)力，幼兒園需 完善現(xiàn)代管理制度,發(fā)揮主導(dǎo)作用,保障家庭、社區(qū)對 教育的參與權(quán)和監(jiān)管權(quán),保障家長有效參與幼兒教育 6，主動做好家園聯(lián)系和家

15、庭教育方面的指導(dǎo)工作。 如,現(xiàn)階段幼兒園運用的“體驗式家長會”，讓家長通過 體驗式游戲、小組研討，家長教師共同反思幼兒教育中 應(yīng)該關(guān)注的核心是什么？從而真正理解游戲的價值, 為幼兒園去小學(xué)化鋪路。讓家長變旁觀者為參與者、 研究者,跟隨老師的腳步，觀察、了解兒童;其次,應(yīng)利 用家庭優(yōu)勢，理解父母對孩子的期待，以賦予其優(yōu)勢的 方式來發(fā)揮其在幼兒園課程建設(shè)中的作用，實現(xiàn)家長職 業(yè)學(xué)科優(yōu)勢與教師學(xué)前教育專業(yè)的互補。例如，家長普 遍希望自己的孩子多才多藝,據(jù)此,幼兒園要給予理解 并在計劃協(xié)同活動時體現(xiàn)出來，幼兒園還可以充分調(diào)動 家長親子教育的積極性和主動性,為實現(xiàn)家庭互動搭建 線上線下雙線平臺;再次，以

16、社區(qū)為輔助方面,與社區(qū)建 立互惠共贏的伙伴關(guān)系，在利用社區(qū)資源的同時，也需 要配合社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)活動，例如，建立社區(qū)學(xué)前 教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，充分挖掘和利用社區(qū)學(xué)前教育資源;最 后,家庭和社區(qū)需要明確自身主體地位和職責(zé)，提高共 育觀念，積極主動參與三方協(xié)同共育1o家-園-區(qū)三方的權(quán)責(zé)與地位同等在三方協(xié)同教育的過程中，家庭、幼兒園及社區(qū) 的權(quán)利與職責(zé)是相當(dāng)?shù)?，三方教育主體地位平等,雖然 三方在共育過程中所起作用或承擔(dān)的角色不同，但在 家-園-區(qū)協(xié)同共育的過程中，必須要明白并非幼兒園 才是唯一固定的引領(lǐng)者或組織者，而家庭和社區(qū)會根 據(jù)幼兒的發(fā)展或其他實際情況的變動而演化為某活動 的組織者。因此，家-

17、園和社區(qū)三方的主導(dǎo)地位是動態(tài) 變化的，而并非固定不變，三方是地位平等、權(quán)責(zé)相當(dāng) 的教育主體。家、園和社區(qū)都有一個共同的目標(biāo),即促 進幼兒身心和諧健康發(fā)展，所以，有序協(xié)同參與教育活 動是家庭、幼兒園和社區(qū)共同的職責(zé)與義務(wù)。在幼兒教育這一系統(tǒng)中，家庭、幼兒園和社區(qū)構(gòu) 成了三個子系統(tǒng),如何使三個子系統(tǒng)能夠形成內(nèi)在性 的組織系統(tǒng)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),形成家-園-區(qū)協(xié)同教育的 模式有重要的現(xiàn)實意義,也是當(dāng)下亟待解決的難題。 赫爾曼-哈肯教授的協(xié)同學(xué)理論為破解這一問題提供 了有利的理論視角和啟示，根據(jù)協(xié)同學(xué)理論中的協(xié)同 效應(yīng)我們可知道,新時期要實現(xiàn)幼兒教育的良好發(fā)展, 需要調(diào)動多方力量的協(xié)同參與，家庭、幼兒園及

18、社區(qū)跨 域合作，形成教育合力。三、協(xié)同學(xué)理論視域下的家-園-區(qū)協(xié)同 教育策略基于上述家-園-區(qū)協(xié)同教育中存在的困境和協(xié) 同學(xué)理論的啟示,本文將“家-園-區(qū)”三方協(xié)同教育策 略框架確立為:以幼兒園的組織為主導(dǎo)、以家庭的支持 為基礎(chǔ)、以社區(qū)的資源共享為輔助的“家-園-區(qū)”三方 協(xié)同教育，具體表現(xiàn)為:深化協(xié)同教育意識，加強協(xié)同 教育政策引領(lǐng)，多元化協(xié)同教育方式，提升協(xié)同教育實 踐指導(dǎo)（見圖1）。借此框架來闡明作為幼兒教育的主 體力量家庭、幼兒園和社區(qū)是如何協(xié)同利用知識和資 源在組織間的交流、共享，加快和提升幼兒教育的質(zhì) 量。其中協(xié)同過程是“教育意識-教育政策-教育方式- 教育過程-教育實踐”五要素協(xié)

19、同m。圖1 “家-園-區(qū)”三方協(xié)同教育策略框架（一）深化協(xié)同教育意識，完善協(xié)同教育理論設(shè)計加強家-園-區(qū)協(xié)同教育的意識意識是實踐的前提，家庭、幼兒園和社區(qū)形成并 深入?yún)f(xié)同教育意識是實現(xiàn)協(xié)同教育的基礎(chǔ)。因此，教 育行政等相關(guān)部門應(yīng)該大力宣傳家-園-區(qū)協(xié)同教育的 理念，例如，政府可以利用官方網(wǎng)站等各種渠道加大推 廣家-園-區(qū)協(xié)同教育思想，幫助大眾形成對三方協(xié)同 教育的科學(xué)認(rèn)識。同時,三方教育主體也應(yīng)認(rèn)識到自 身對于幼兒教育的重要作用，積極利用自身優(yōu)勢發(fā)揮 其作用。完善協(xié)同教育理論設(shè)計在三方深化協(xié)同教育意識的同時,需完善協(xié)同教 育理論頂層設(shè)計。以往大多研究主要聚焦于幼兒園教 育,而家-園-區(qū)如何協(xié)同

20、教育等關(guān)鍵主題探討較少，如 果對三方如何協(xié)同教育理論不及時研究、反思和總結(jié)， 那么，協(xié)同教育的實踐發(fā)展必然受到局限。如何深度 整合三大教育力量的教育資源？如何利用現(xiàn)代信息技 術(shù)促進三方協(xié)同教育更好發(fā)展？這些問題都是有待解 決的新問題。學(xué)前教育研究機構(gòu)和相關(guān)學(xué)前教育學(xué)者 應(yīng)加強相關(guān)研究回，研究者采用科學(xué)的理論和實證的 教育研究方法，完善研究設(shè)計，提高協(xié)同教育理論研究 水平。只有用先進的理論為引導(dǎo),才能有效指導(dǎo)實踐, 才能使家-園-區(qū)三方協(xié)同教育有據(jù)可依。（二）加強協(xié)同教育政策引領(lǐng)，明確家-園-區(qū)職 責(zé)分工家-園-區(qū)在幼兒教育方面存在分工不明確等問 題。教育行政等相關(guān)部門應(yīng)積極建立和完善相關(guān)法律

21、法規(guī)，以及制定專門的、有針對性的教育政策法規(guī),細 化三方協(xié)同教育的職責(zé)、權(quán)利、教育內(nèi)容、教育途徑以 及教育方法等，為家-園-區(qū)協(xié)同教育的發(fā)展提供健全 的管理體制和制度保障，以調(diào)動家-園-區(qū)協(xié)同教育的 積極性，促進協(xié)同教育的真正實現(xiàn)。對此，我們可從一 些西方國家的做法中得到啟發(fā)，例如,21世紀(jì)美國頒 布的家庭與幼兒園合作國家標(biāo)準(zhǔn)（修訂），該文件主 要涉及了使用指導(dǎo)、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)以及評價等級 等方面的內(nèi)容框架11o（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共育平臺，拓寬協(xié)同教育方式隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展,為建立家-園-區(qū)多 向互動的聯(lián)系，幼兒教育除了家長開放日、家園區(qū)協(xié)同 一體化平臺等傳統(tǒng)方式以外,還應(yīng)積極開發(fā)家-

22、園-區(qū) 協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)共育平臺或三方共育的智慧教育軟件, 以協(xié)同教育先進理念為指導(dǎo)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)，合力 研發(fā)一個家長、幼兒園教師及社區(qū)工作人員共同使用 的共育平臺,讓三方互通有無，各司其職,形成一個目 標(biāo)一致的共育平臺回。例如，建立“5G+AI（Artificial Intelligence）家-園-區(qū)協(xié)同教育智慧APP,通過AI 技術(shù)對家長、教師以及社區(qū)工作人員的教育行為進行 動態(tài)智能分析，可以有效規(guī)范和統(tǒng)籌其教育行為，進一 步提高幼兒教育質(zhì)量。（四）優(yōu)化協(xié)同教育過程,充分挖掘和利用教育 資源家庭、幼兒園和社區(qū)協(xié)同教育的過程中，需要充 分挖掘和優(yōu)化人力資源、物質(zhì)資源、信息資源和經(jīng)濟資 源。

23、首先，應(yīng)充分挖掘和利用人力資源,三方協(xié)同教育 的過程中除了幼兒父母、教師和社區(qū)工作人員參與外, 還應(yīng)有園長、爺爺奶奶（或外公外婆）以及社區(qū)其他人 員的參與;其次，增加物質(zhì)資源的配置,物質(zhì)資源是三 方協(xié)同教育的物質(zhì)基礎(chǔ),在開展協(xié)同教育活動時需加 大物質(zhì)資源的投入，保障協(xié)同教育活動的展開；再次, 充分開發(fā)和利用教育信息資源，隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 家-園-區(qū)通過信息技術(shù)建立聯(lián)系是必然,應(yīng)建立由幼 兒園統(tǒng)籌組織，將家-園-區(qū)三方統(tǒng)一納入一個教育類 APP,實現(xiàn)家-園-區(qū)三方教育信息的展示和資源共享； 最后，教育行政等相關(guān)部門要建立健全協(xié)同教育經(jīng)費 投入的機制3，經(jīng)費是一切活動開展的前提，在三方協(xié) 同教育過程中的設(shè)施、物資等都離不開教育經(jīng)費的投 入。因此,教育行政等相關(guān)部門應(yīng)增加對協(xié)同教育的 經(jīng)費投入。（五）加強協(xié)同教育實踐指導(dǎo)，反哺完善協(xié)同教育 理論協(xié)同教育要得以發(fā)展，離不開共育實踐機構(gòu)的指 導(dǎo)。例如，三方共同建立協(xié)同教育實踐指導(dǎo)機構(gòu),由各 區(qū)（縣）教育行政部門主管，配置教育專家和技術(shù)人員 給家長、幼兒園教師和社區(qū)工作者提供統(tǒng)一、連續(xù)、有 計劃有步驟地指導(dǎo)