淺議小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)

1、淺議小學(xué)科學(xué)的探究學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課引領(lǐng)學(xué)生對科學(xué)進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生 學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。新 的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究學(xué)習(xí)為核心”?！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法”。“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供 充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體 驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實， 善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史”。所以在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中 組織學(xué)生進行“探究性學(xué)習(xí)”既是課改倡導(dǎo)的基本理念，也是科學(xué)課教師 長期為之探索和努力的一個重要課題。下面我對小學(xué)科學(xué)的探

2、究學(xué)習(xí)談一 下自己的體會：一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師，是兒童學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是 形成學(xué)習(xí)動機的一個重要因素。兒童階段對周圍事物有著強烈的好奇心和 積極的求知欲。而科學(xué)課的教學(xué)本身也就很容易引起他們對自然界的興趣 和求知欲。因此，在這個階段利用他們“對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他 們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法， 使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處， 為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)” 正是符合該階段學(xué)生對外界事物最敏感、最好奇、富于幻想、容易接受新 鮮事物的特點。所以

3、充分發(fā)揮兒童的心理特點和教學(xué)內(nèi)容的有利因素，努 力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使這種帶有良好情緒色彩的心理行為轉(zhuǎn)化為兒 童自愿的、主動的、積極的學(xué)習(xí)愿望和心理需求，促使其渴望學(xué)習(xí)、愿意 學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而最終實現(xiàn)師生活動的優(yōu)化組合。如教師恰到好處的緊緊抓住學(xué)生對“手把木塊按進水里，感覺木塊往 上頂手；不倒翁為什么不倒；水溫一樣的水，倒入大小不同的杯子，過一會兒水溫會不一樣”等科學(xué)現(xiàn)象的好奇心理，使學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出想 親自證明和探究真?zhèn)蔚膹娏倚脑福騽堇麑?dǎo)激發(fā)他們進一步的探究欲望， 為課堂營造一種主動的、積極的課堂氛圍，使師生雙向“教”“學(xué)”水到渠成。例如：有趣的不倒翁一課的教學(xué)，當(dāng)教師讓學(xué)生拿

4、出自己帶的不倒 翁進行交流觀察時，視覺感觀就立即激活了小學(xué)生熱愛小動物、喜歡小動 物的天性，隨即表現(xiàn)出良好的心理情緒和濃厚的興趣。隨著同學(xué)們不同形 狀的不倒翁逐一演示，學(xué)生被激活的心理和良好的情緒使他們探究不倒翁 的秘密產(chǎn)生了巨大的有意注意，并從內(nèi)心深處萌發(fā)出一種本質(zhì)的、原始的 想要弄明白這一現(xiàn)象原委的內(nèi)心渴求，當(dāng)這種表現(xiàn)越來越強烈的內(nèi)心需求 轉(zhuǎn)化成一股巨大的驅(qū)動力之時，學(xué)生自身的本能讓他們有了一種欲望一一“探究”的欲望，于是禁不住紛紛投入了有趣的探究活動，因此整個課堂教學(xué)的效果不言而喻。所以善于抓住興趣的苗子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 誘發(fā)他們主動的探究欲望，營造有效的課堂氛圍，對學(xué)生的科學(xué)探究

5、學(xué)習(xí) 是都是非常必要的。二、質(zhì)疑問題，樹立探究意識。學(xué)貴有疑，“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。古人曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑小進，大疑大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟， 一番長進”。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：思維自驚奇和疑問開始。實踐 也充分證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲 由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入到活躍狀態(tài)，有力調(diào)動和激活學(xué)生思維的積極性和主動性， 是開啟學(xué)生思維的鑰匙。所以認(rèn)真遵循新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實 際，從教材內(nèi)容出發(fā)，適時有效的為學(xué)生搭建合理科學(xué)的“疑”與“思” 的學(xué)習(xí)平臺，從小樹立他們的探究意識，是引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān) 的科學(xué)知識，幫助他

6、們體驗科學(xué)活動的過程和方法，形成科學(xué)的認(rèn)知方式 和科學(xué)的自然觀，開發(fā)他們創(chuàng)造潛能的重要途徑。例如在哪杯水熱的教學(xué)中,一位教師從尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度出發(fā)，依托學(xué)生已有的生 活經(jīng)驗，立足學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在認(rèn)真分析和研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精 心設(shè)計，充分準(zhǔn)備，為我們展示了一節(jié)精彩的科學(xué)課教學(xué)。開課依始，老 師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個溪水潺潺、鳥語花香、琴聲悠揚、小雨瀝瀝的聲音世界，讓學(xué)生分辨出各種不同的聲音。當(dāng)他們正享受著輕松完成任務(wù) 的喜悅和成功之際，老師突然峰回路轉(zhuǎn)：“聲音在我們的周圍無處不在，我 們的生活離不開聲音，那么“聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 。這個問題的提出，使本來還很有序的課堂局面一下子發(fā)

7、生了逆轉(zhuǎn)，學(xué)生的順向思維驟然受阻， 原有的知識鏈發(fā)生了斷裂，整個課堂的空氣一下子凝固了，大家你望望我， 我看看你，不知如何回答老師提出的問題。在這一學(xué)生個體思維無法完成 的“俳”、“憤”時刻，老師隨即采取了巧妙的迂回策略：這就是我們今天 要探究的問題。相信通過下面的活動，大家就會發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的奧秘?，F(xiàn) 在誰能利用身邊的器材“制造出聲音”？。這時，學(xué)生由于剛才思維受阻， 而后續(xù)的再思維也尋求不到結(jié)果，那么積極進行下面的活動，發(fā)現(xiàn)探究聲 音產(chǎn)生的奧秘：即動手操作制造聲音自然而然變成了首選，其實也就是學(xué) 生由理性思維到具體思維的一種潛意識轉(zhuǎn)變，于是他們爭先恐后的選擇各 種器材制造出了不同的聲音。在興

8、致盎然的活動中他們親身體驗到：摩擦 塑料袋、彈撥尺子、敲擊鼓面都可以發(fā)出聲音，而所有這些活動都會產(chǎn)生“振動”的現(xiàn)象，再經(jīng)過“物體不振動”的反證后，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識：振動產(chǎn)生了聲音?？v觀教師的整個執(zhí)教過程：教師有意以“疑”（聲音是怎樣產(chǎn)生的？）制造學(xué)生的思維“矛盾”，讓他們在獨立思維和群 體思維都不得其解，而好勝之心卻又不言放棄的“憤”“俳”狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由最初的理性思維到具體思維的轉(zhuǎn)變。在滲透著“理性思維不是 科學(xué)探究的唯一途徑及唯一方法”的科學(xué)學(xué)習(xí)理念的活動中，他們探究的 意識得到了培養(yǎng)和鍛煉，最終在探究中親歷了知識形成的過程獲得了知識。三、參與活動，親歷探究過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究

9、既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。 親身經(jīng)歷以探究為住的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng) 向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會。因此，科學(xué)教學(xué)中，我們要從教材內(nèi)容 出發(fā)，充分為學(xué)生搭建、設(shè)置、提供更多更廣的學(xué)習(xí)時空，讓他們在博大 精深、神奇奧妙的海洋中親身經(jīng)歷和體驗知識的形成過程，最終獲取知識。 人們常說，看見了，聽見了，忘記了；經(jīng)歷了，實踐了，就記住了。實驗 已經(jīng)證明，對于有效概念來說，除非親歷探究過程，使知識來自主動建構(gòu)， 否則兒童無法真正理解和習(xí)得；只有通過親身探究和實踐，這些知識才在 兒童心中真正獲得新生和意義，獲得“深層理解”。所以，教師要給學(xué)生提 供大量的動手操作、動手實

10、踐、動手探究的機會，活躍他們的思維，引導(dǎo) 他們主動獲取知識或信息，讓他們在知識形成的過程體驗科學(xué)家進行科學(xué) 實驗和科學(xué)探究的艱辛、曲折、快樂與激動，形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。 如在物體的沉浮現(xiàn)象一課的教學(xué)，課始學(xué)生從自己的認(rèn)知水平出發(fā)， 根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，輕易完成了老師提出的“如果把土豆、橡皮泥、泡 沫、小木塊、螺絲釘?shù)任矬w放在水中，哪些物體會浮在水面上不會沉下去？” 的任務(wù)。但對“要使沉在水里的物體浮起來”卻感到困惑與不解。于是老 師給學(xué)生提供了適量的橡皮泥、土豆、小木塊、鋁箔、食鹽等實驗器材， 鼓勵同學(xué)們共同協(xié)作動手做一做，比比看哪個小組能想辦法將沉在水里的 物體浮起來。帶著好奇的心理和探究的欲望，在要表現(xiàn)自我、展示自我、 證明自我的心理需要推動下，各小組通過商討很快確立了實驗方案并迅速 投入了活動，他們神情專注、一絲不茍幾乎進入了一種忘我的境地。經(jīng)過 失敗、重來、再失敗、再重來的反復(fù)實驗，終于探索出了能使沉在水里的 物體浮起來的三種方法：一、借助外物；二、改變原物形狀；三、在水里 放鹽。