教學(xué)研究課題的選題和實(shí)施方案的撰寫

1、教育、教學(xué)研究課題的選題和實(shí)施方案的撰寫蘇州市教育科學(xué)研究院 潘家康(講座要點(diǎn)：一、課題研究的目的和準(zhǔn)確選題的意義二、教育、教學(xué)研究課題的選題一課題類型二選題的根本原那么三命題應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、符合邏輯四完整、合理地構(gòu)建子課題三、課題研究實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和子課題研究方案的制定一、課題研究的目的和準(zhǔn)確選題的意義 一課題研究的目的： 使我們實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型向“理性型、“學(xué)者型的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)理論積淀，提高應(yīng)用理論的能力。二準(zhǔn)確選題的意義：1有助于把科研與教研緊密結(jié)合起來，在紛繁的問題中找到相對容易解決的突破口，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量；2有助于在研究探索中學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，加深對新課程思想的認(rèn)識和理解；3有助

2、于從實(shí)踐層面上理清研究的思路，克服研究的盲目性，提高研究的實(shí)效；4有助于在課題研究過程中運(yùn)用集體的智慧，形成研究的合力，并獲得共同提高。 通過課題研究，與自己的過去相比，將會有五個“不一樣： 思想境界；理論學(xué)養(yǎng)；能力水平；信息意識；學(xué)術(shù)胸襟。二、教育、教學(xué)研究課題的準(zhǔn)確選題 德國物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要， 美國數(shù)學(xué)家、控制論創(chuàng)始人維納曾說：“提出問題在解決問題的過程中已經(jīng)是前進(jìn)了一步。一課題類型：學(xué)校一般申報(bào)的課題為：1. 綜合課題如：?注重人文關(guān)心，促進(jìn)學(xué)校和諧開展的實(shí)踐研究?陶行知創(chuàng)造教育思想的研究與實(shí)踐 ?學(xué)校人文與科學(xué)精神融合開展的實(shí)踐研究 ? 2.

3、 德育課題如：?初中學(xué)生“關(guān)愛、感恩德育實(shí)踐活動的研究?滲透儒家倫理思想,推進(jìn)學(xué)校德育工作的實(shí)踐研究 ?營造和諧的師生心理氣氛，提高德育實(shí)效的研究 ? 3. 學(xué)科課題如：?新課程改革中有效教學(xué)策略及應(yīng)用的研究 ?原形閱讀理論與語文教學(xué)實(shí)踐? ?初中綜合社會實(shí)踐活動課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究 ?初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略的研究 ?4. 其他課題 如：?教師和學(xué)生心理成長的狀態(tài)及對策研究? ?弘揚(yáng)“傳道、授業(yè)、解惑思想，促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究 ?中國郵文化校本課程開發(fā)與利用的研究 ?基于數(shù)字化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理與評價(jià)研究 ?二選題的根本原那么1課題來源于教育教學(xué)工作實(shí)際，具有研究、應(yīng)用和供借鑒

4、的價(jià)值：教育、教學(xué)新要求與教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的差異；有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，尚未有規(guī)律性的認(rèn)識和理性反思；工作中所遇到某些影響深遠(yuǎn)的問題或困惑。2具有相關(guān)的教育理論依據(jù)教育文獻(xiàn)的相關(guān)精神和要求例如：?根底教育課程改革綱要試行?； 全日制義務(wù)教育各學(xué)科?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?的有關(guān)局部等?，F(xiàn)代教育理論例如：情感心理學(xué)教學(xué)理論羅杰斯； 建構(gòu)主義理論皮亞杰、加涅、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論布魯納、奧蘇伯爾； 多元智能理論霍華德加德納 元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 教學(xué)過程最優(yōu)化理論尤巴班斯基； 最近開展區(qū)理論維果茨基等等。我國古今的教育理論 包括：立志、樂學(xué)、持恒、博學(xué)、慎思、自得、篤行孔子、孟子、墨子、荀子、朱熹、王夫之、陶行知、葉

5、圣陶等各家學(xué)說。3能在教育、教學(xué)研究中付之實(shí)踐操作：密切結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際；調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促進(jìn)師生的有效互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高教育、教學(xué)的效益；幫助課題組人員在教育、教學(xué)實(shí)踐中積累研究的根本素材。4能促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)科或?qū)W校的協(xié)調(diào)共同開展；5具備課題研究的主客觀條件：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、好學(xué)肯干、銳意進(jìn)取的課題研究成員集體；能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助；所需資料、設(shè)備、器材、場所、經(jīng)費(fèi)能自籌解決；課題負(fù)責(zé)主持人的專業(yè)技術(shù)職稱、專業(yè)特長、研究經(jīng)歷和成果等符合要求。 三命題應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、符合邏輯1.可參照選題指南，但必須切合實(shí)際，切忌照搬。例如：“十一五規(guī)劃

6、課題選題指南局部摘錄不同版本教材的比較研究綜合實(shí)踐活動課程多樣化實(shí)施模式研究中學(xué)藝術(shù)課程實(shí)施研究高效的學(xué)科教學(xué)模式研究各科教學(xué)策略的優(yōu)化與指導(dǎo)建構(gòu)主義教學(xué)理論的研究與實(shí)證研究新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價(jià)的研究2命題時(shí)常犯的一些毛病舉例以德育、學(xué)科課題為主：選題太大，缺乏研究、應(yīng)用價(jià)值；不合邏輯的推斷；含義表述不當(dāng)； 遣辭繁瑣，不夠簡練；偏重理性研究，或理想化，不易操作。四完整、合理地構(gòu)建子課題 子課題研究內(nèi)容的構(gòu)思、分解原那么：完整、合理；相對獨(dú)立、互不交叉；可操作。 例如：?班級管理中學(xué)生良好競爭心理培養(yǎng)的實(shí)踐研究?以公平、民主為根底的班級管理制度的建立；多

7、層面競爭的班級組織的組建；形式多樣的班級學(xué)生競爭活動的開展。?初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的研究? 1課堂演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯浚?2學(xué)生實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯浚?3課外科技實(shí)驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)踐探索。 三、課題研究實(shí)施方案的設(shè)計(jì)和子課題研究方案的制定 一實(shí)施方案的根本結(jié)構(gòu)：課題的提出概念的界定理論根底主要研究目的和內(nèi)容主要研究方法和研究對象成果形式課題組成員組成及分工實(shí)施步驟二撰寫要求題頭：蘇州市教育科研“十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題 ?_? 實(shí)施方案 蘇州市虎丘實(shí)驗(yàn)學(xué)校_課題組 執(zhí)筆人_ 一、課題的提出 提出一個研究課題，一般是從教育背景、現(xiàn)實(shí)況狀、研究根底和現(xiàn)實(shí)意義或者說是從

8、重要性、必要性、可能性和現(xiàn)實(shí)性等四個方面去思考的。1教育背景： 即開展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學(xué)理念、方法、技術(shù)、手段等，對教育、教學(xué)工作產(chǎn)生的重要影響。 例如：課題?引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究?是在這樣的教育背景提出的： 課程改革?綱要?指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同開展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。 2現(xiàn)實(shí)狀況： 本校或本學(xué)科教育、教學(xué)工作的實(shí)際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中必須及時(shí)加以研究和解決的問題。 但這一局部的描述必須注意不要全

9、面否認(rèn)我們自己經(jīng)歷過的過去，現(xiàn)在我們是對過去的教育、教學(xué)實(shí)踐和認(rèn)識的自覺完善，而不是一場教育的“徹底革命，否那么是對新課程改革本意的曲解。3研究根底： 課題組對研究課題所涉及的某些方面已經(jīng)有了某些探索和思考，或曾經(jīng)研究過某些相關(guān)的課題，由此為該課題的研究奠定了一定的探索根底。4現(xiàn)實(shí)意義： 本課題研究的意義作用或影響，包括課題研究本身和之外兩個方面。 這一局部篇幅一般控制在一張A4紙內(nèi)即800字左右，約3：2：2：1。 二、概念的界定 指主課題的命題中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。 如果不存在有異議的詞語，就不必去寫了。 例如：?中學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的研究?就沒有界定

10、概念的必要； 而?新課程理念下語文課堂教學(xué)策略的研究?中的“教學(xué)策略是一個內(nèi)涵彈性很大的詞匯，既要表達(dá)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，又加上了“語文、“課堂的修飾詞，其內(nèi)涵的個性傾向十分突出。因此，將其內(nèi)涵給予界定，既有利于課題組成員把握研究重點(diǎn)，又能為課題論證人員對課題主題的理解提供重要的參照依據(jù)。 注意：不必闡述課題研究的重要觀點(diǎn)。 例如：?學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和矯治策略研究?所需界定的核心概念是“學(xué)習(xí)困難生 。 學(xué)習(xí)困難生，即指學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尤指那些智力開展水平正常，而學(xué)習(xí)效果低下，未能到達(dá)學(xué)校教育規(guī)定的根本要求的學(xué)生。學(xué)困生有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生；狹義的

11、學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未到達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本研究課題涉及的學(xué)習(xí)困難生概念特指狹義的學(xué)困生，即指智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導(dǎo)致不能完成一般學(xué)生能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)不到一般學(xué)生所能到達(dá)的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。三、理論根底理論假設(shè) 要想較好地找到課題研究的理論依據(jù)，就必須首先思考支撐課題最重要的根本觀點(diǎn)，在此根底上尋找所需要的理論依據(jù)。 但是，如果我們只搬用一些名人名言或教育理論、教學(xué)原理，卻沒有自己的認(rèn)識，就只能給人一種囫圇吞棗、亂貼標(biāo)簽、缺乏理性思考的感覺。 而這些認(rèn)識又不必詳加析理，只要以闡述觀點(diǎn)的方式充分地說明自己的見解，以到達(dá)所依據(jù)

12、的理論與自己見解的較好融合。 例如：?初中生互動合作、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究? 應(yīng)從學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的有效方式、學(xué)會學(xué)習(xí)的根本教學(xué)策略這三方面來思考，去尋找相應(yīng)的教育理論。 1建構(gòu)主義理論： 美國心理學(xué)家羅伯特加涅指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過程。 可見，從本質(zhì)上講學(xué)習(xí)是個體憑借自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對外界環(huán)境教科書、問題情境等提供的信息進(jìn)行自主內(nèi)化，建構(gòu)成屬于自己的新的知識框架和經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的載體作用，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，為促進(jìn)學(xué)生的自主內(nèi)化創(chuàng)造條件。 由于學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)不同，必然存在著內(nèi)化

13、進(jìn)程和程度的差異。2互動合作學(xué)習(xí)理論： 葉圣陶先生認(rèn)為：“把教師的要求變成學(xué)生的需要是教學(xué)的最高境界。 ?面向每個人的學(xué)校?中國聯(lián)合國兒童基金會師資培訓(xùn)教材一書指出：“學(xué)生和自己同伴彼此之間進(jìn)行的合作是課堂教學(xué)效率的取之不盡的源泉?？磥?，現(xiàn)在的學(xué)校和課堂如果不利用學(xué)生之間的合作組織教學(xué)，已經(jīng)是不可想象的事情了。 顯然，教師是教的主體，其主體作用應(yīng)表達(dá)在通過自己的創(chuàng)造性勞動，把自己對教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的理解變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知內(nèi)化的心理需要，變?yōu)閷W(xué)生積極自主開展的思維活動。 由于學(xué)生個體之間存在著已有知識和經(jīng)驗(yàn)的客觀差異，這就會使學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生來自不同個體、不同程度的困難。而合作學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生思

14、維的寬度，在一定程度上彌補(bǔ)思維的缺陷，從而提高內(nèi)化的效率，在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力以及生生互動方面也有其積極作用。教師應(yīng)以最大限度地提高學(xué)生的思維品質(zhì)為根本目的，恰當(dāng)、有效地開展合作學(xué)習(xí)活動，但絕不能盲目地去追求合作的形式化或匆忙地走過場。3元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論： 所謂“元認(rèn)知指的是一個人對于自己的思想或?qū)W習(xí)活動的認(rèn)知和控制。 據(jù)此我們認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，也是讓學(xué)生擁有終生受益智力財(cái)富的根本。它不僅應(yīng)幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法及自我主動地調(diào)動智力因素，還應(yīng)包括讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識和調(diào)控自己，以發(fā)揮非智力因素的鼓勵和補(bǔ)償作用。四、主要研究目的和內(nèi)容 “研究目的即指通過本課題

15、的研究試圖到達(dá)的主要研究目標(biāo)課題的假設(shè)；“研究內(nèi)容那么是指將主課題分解為哪幾個子課題以及每個子課題的具體研究任務(wù)。 課題研究的目的與子課題之間應(yīng)具有較緊密、合理的邏輯關(guān)系。 子課題分解好后，要將其研究要點(diǎn)簡單扼要地表述清楚，以便落實(shí)在具體實(shí)施之中。 例如：?初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究?的子課題包括：探究性學(xué)習(xí)理念下的教材分析；簡述“研究要點(diǎn)略，以下同課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動的研究；課外活動中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐探索。 研究目的： 本課題試圖通過對初中數(shù)學(xué)教材適用于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析、課堂教學(xué)和課外活動中開展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的研究，旨在探索數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)化

16、教學(xué)方式，提高學(xué)生的探究性思維品質(zhì)和能力。 再如：?初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的研究?的研究目標(biāo)： 通過對課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外科技實(shí)驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯?，探索培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母疽?guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的物理探究性思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。五、主要研究方法和研究對象1研究方法： 主要有文獻(xiàn)資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。 還可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法加以輔助。 必須說明準(zhǔn)備怎樣充分發(fā)揮所選用研究方法的工具性作用，為課題研究效勞。2研究對象一般是指人，大多是指學(xué)生，也有的研

17、究課題指的是教師、教學(xué)手段技術(shù)等。 要說清楚研究的是全體學(xué)生還是某一局部學(xué)生或教師。六、成果形式 一般包括課題研究的結(jié)題報(bào)告、教師論文集、優(yōu)秀教案或活動設(shè)計(jì)匯編、觀摩課或課件、光盤、學(xué)生作品、教師論文發(fā)表或獲獎情況匯總等等。 須寫明最主要的成果，但不必事無巨細(xì)、不分主次、面面俱到。七、課題組成員組成及分工 課題組成員應(yīng)包括課題負(fù)責(zé)主持人、子課題責(zé)任人和參與研究的主要人員。 對外聘的指導(dǎo)、參謀等人應(yīng)視他們承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)大小、多少，視是否必要作適當(dāng)?shù)恼f明。 課題組成員應(yīng)分別負(fù)責(zé)或承擔(dān)籌劃、組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、指導(dǎo)、管理、參與子課題的研究以及參謀等工作。八、實(shí)施步驟1前期準(zhǔn)備階段： 這階段的工作不包

18、括在課題研究的起止時(shí)段內(nèi)。 主要內(nèi)容包括：確立主課題，構(gòu)建子課題；組建課題組，明確分工職責(zé)；建立、健全學(xué)習(xí)交流制度；完成課題論證、申報(bào)工作；制定主課題實(shí)施方案和子課題研究方案；進(jìn)行必要的前期調(diào)查或檢測。 課題的開題儀式并不是非要舉行不可的，即使要舉行也應(yīng)從簡，重在實(shí)效。2研究實(shí)施階段： 一般可分為兩個研究階段，期間可安排一次中期匯報(bào)或小結(jié)。 要寫清楚第一、第二階段的具體研究任務(wù)和工作。 中期匯報(bào)不要圖形式上的轟轟烈烈，要講究實(shí)際效果。通過中期匯報(bào)應(yīng)讓課題組成員小結(jié)階段性研究成果，并發(fā)現(xiàn)存在的缺乏或問題，以便調(diào)整實(shí)施方案，修訂子課題研究方案，使后階段的研究不偏離方向，為順利完成研究任務(wù)奠定良好的根底。 3結(jié)題鑒定階段： 完成結(jié)題報(bào)告的撰寫和相關(guān)的資料匯編，為成果鑒定作好充分準(zhǔn)備填寫成果鑒定書的有關(guān)局部，準(zhǔn)備鑒定現(xiàn)場等。 一般需安排三個月到一學(xué)期時(shí)間作結(jié)題準(zhǔn)備工作和鑒定活動的安排。三子課題研究方案的制定要求1研究目標(biāo)；2研究方法和對象；3成果形式；4研究進(jìn)程安排 子課題研究方案最短可以一個學(xué)期一訂。結(jié)束語： 選好一個課題研究，寫好課題研究的實(shí)施方案就能為申報(bào)課題、填寫好申請書奠定堅(jiān)實(shí)的根底，也能使課題組成員對課題的認(rèn)識根本一致，為課題研究的順利展