結(jié)合課程學(xué)習(xí),談?wù)勅绾畏治稣Z(yǔ)境和語(yǔ)用？

1、一、淺談?wù)Z文教學(xué)中的“語(yǔ)境”語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生明確語(yǔ)感 的銳敏，不能單從文字上揣摩，而要把文字放到特定的語(yǔ)境中去理解，這樣才能不 斷提高學(xué)生的閱讀能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。何謂語(yǔ)境？簡(jiǎn)言之，就是語(yǔ)言環(huán)境。它有廣義和狹義之分。廣義的語(yǔ)境是 指語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境以及個(gè)人的語(yǔ)言風(fēng)格、方言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水 平、文化素養(yǎng)等的綜合。狹義的語(yǔ)境，即“語(yǔ)義場(chǎng)”，指一個(gè)語(yǔ)言成分出現(xiàn)的 “上下文”和“前言后語(yǔ)”，對(duì)確定語(yǔ)義起著最直接的現(xiàn)實(shí)作用。我們要求學(xué)生在閱讀中理解的語(yǔ)境意義，主要是指狹義的語(yǔ)境。狹義的語(yǔ)境意 義有兩種，一是語(yǔ)言文字直接表達(dá)出來(lái)的意義，叫語(yǔ)表意義；

2、一是通過(guò)語(yǔ)言文字的 背后或字里行間傳達(dá)出來(lái)的深層意義，叫隱含意義。那么，怎樣才能使學(xué)生理解語(yǔ)境的隱含意義呢？這就涉及到語(yǔ)感問(wèn)題。語(yǔ)感， 即是對(duì)語(yǔ)言文字的感知領(lǐng)悟力。語(yǔ)感強(qiáng)，那么領(lǐng)悟能力強(qiáng)；語(yǔ)感弱，那么領(lǐng)悟能力弱。 那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？首先，是指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦。學(xué)語(yǔ)言一要多讀，二要熟讀。比擬二者，熟讀 背誦又為先。其次，葉圣陶老先生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感要從生活中體驗(yàn)。葉老先生舉過(guò)這樣一 個(gè)例子：一個(gè)人從事勞動(dòng)，末了說(shuō)那個(gè)人“感到了健康的疲倦”，這是很生動(dòng) 很實(shí)感的說(shuō)法。但語(yǔ)感欠敏銳的人就不覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法的有味。疲倦為什么加上“健康的”這個(gè)形容詞呢？疲倦還有健康和不健康之分？另外一位讀者卻認(rèn) 為，勞動(dòng)

3、后的疲倦確然與一味懶散所感到的疲倦不同，前者雖然疲倦但有快感，后 者卻使四肢百骸都像消融了那樣?？吹阶髡邔?xiě)到“健康的疲倦”，不由得拍手 稱賞，認(rèn)為這個(gè)詞用得真有分寸。因而，葉老先生得出結(jié)論“不了解一個(gè)字一個(gè) 辭的意義和情味，單靠翻查字典、辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得 到真實(shí)的試驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力，換句話說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)言文字 才會(huì)有靈敏的領(lǐng)悟力?！庇纱丝梢?jiàn)，只有確立了語(yǔ)感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)有地位，才可為語(yǔ)文教學(xué)的 科學(xué)化和高效率找到正確的突破口。因而語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生反 復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生明確語(yǔ)感的銳敏，不能單從文字上揣摩，而要把文字放到 特定

4、的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二、談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)用教學(xué)的幾種方式語(yǔ)文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，也就是 說(shuō)要突出“語(yǔ)用教學(xué)”。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)呢？作為一名小 學(xué)語(yǔ)文教師，將圍繞“讀、惑、析、仿、倉(cāng)五個(gè)字進(jìn)行分析和探討：1、加強(qiáng)一個(gè)“讀”字 我國(guó)有句話叫作“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，一句話道出了閱讀對(duì)于語(yǔ) 言運(yùn)用的重要性。語(yǔ)言的運(yùn)用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的， 需要長(zhǎng)期的閱讀積累，原因就在于“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)“，只有通過(guò)不斷的閱 讀，才能逐步加深對(duì)詞義、句義的理解，才能掌握

5、各種修辭的妙處，才能真正感受 文章的美感，才能識(shí)透語(yǔ)境，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙處。我在教學(xué)中，一直非常重 視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，體味語(yǔ)言的運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)桂林山水 一課時(shí)，在講課前讓學(xué)生通讀全文，通過(guò)閱讀，加上優(yōu)美的課件畫(huà)面，學(xué)生完全被 作者筆下的桂林山水所吸引，被作者優(yōu)美的語(yǔ)句所吸弓I,然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課 文，找出自己比擬喜歡的句子，結(jié)果有的同學(xué)喜歡課文中描寫(xiě)山的句子“桂林的山 真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài) 萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂 林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下

6、來(lái)”，有的同學(xué)喜 歡課文中描寫(xiě)水的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水 真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡 翠”，也有的同學(xué)喜歡課文最后一句“溪水輕輕拍著竹筏，青山徐徐從兩邊退去， 人們會(huì)有一種入詩(shī)入畫(huà)的感覺(jué)?！蓖ㄟ^(guò)閱讀學(xué)生體味到了語(yǔ)言的魅力，無(wú)形中學(xué)習(xí) 了用語(yǔ)言描寫(xiě)山水的方法。2、解除一個(gè)“惑”字師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教師，在從事語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須以學(xué)生為主 體，認(rèn)真了解冰潔大學(xué)生的疑惑，如此才能真正幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，實(shí) 現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)。因此，作為教師，一定要傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)。在教學(xué)中，教師總是會(huì)提 前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然

7、后每個(gè)人都要提出課文中無(wú)法理解和掌握的問(wèn)題，在講課 前進(jìn)行匯總，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行解決。比方在學(xué)習(xí)日月潭一課時(shí)，老師讓同學(xué) 們通過(guò)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，潭，跟，湖，有什么區(qū)別呢？” 老師就告訴他：湖是指積水的大泊，潭是指深水坑，另外湖是指由河流的泥沙淤 積而形成的水域，潭應(yīng)該是由于水流的直接沖擊形成的Q從而引導(dǎo)學(xué)生掌握了這 兩個(gè)字的使用范圍。3、強(qiáng)調(diào)一個(gè)“析”字中國(guó)漢語(yǔ)文化博大精深，語(yǔ)言文字的運(yùn)用，有著很深的微妙，一句話為什么這樣 說(shuō)？好在哪，為什么不能換一種說(shuō)法，不好在哪？，一句詩(shī)為什么要用著一個(gè)字， 為什么不能換一個(gè)字。作為教師，一定要在課堂上進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中掌 握語(yǔ)

8、言文字的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常帶著學(xué)生分析文章或詩(shī)詞中詞句的運(yùn) 用，弓I導(dǎo)學(xué)生感受坐著的語(yǔ)言運(yùn)用的不俗之處。比方在教授暮江吟時(shí)，老師問(wèn) 學(xué)生：“誰(shuí)能找一個(gè)字，代替一道殘陽(yáng)鋪水中的鋪?zhàn)职。械耐瑢W(xué)說(shuō)“照”字，有的同學(xué)說(shuō)“灑”字，有的同學(xué)說(shuō)“映”字，教師然后又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō) “你們覺(jué)得用哪個(gè)字好？”，學(xué)生都不約而同說(shuō)“鋪”字，老師告訴學(xué)生：“對(duì)， 詩(shī)中說(shuō)道是殘陽(yáng)，因此幾乎是貼著地面照射過(guò)來(lái)，確象“鋪”在江上，很形象，所以在寫(xiě)作時(shí)，我們也應(yīng)該結(jié)合不同的語(yǔ)境進(jìn)行用詞”。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生分析， 讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的美之所在。4、引導(dǎo)一個(gè)“仿”字古今中外，很多作家的經(jīng)歷告訴我們：寫(xiě)作可以模仿，如李白仿崔顆的黃鶴

9、樓 而寫(xiě)出了名詩(shī)登金陵鳳凰臺(tái)。魯迅的狂人日記模仿果戈理的狂人日 記，這都是人所共知的事實(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，正是語(yǔ)文打功底的時(shí)候，作為教 師，可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿課本中精彩的語(yǔ)句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生在模 仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。比方在學(xué)習(xí)匆匆一課時(shí)，課文 中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，如將逝去的日子比作針尖上的一滴 水；過(guò)去的日子如輕煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被初陽(yáng)蒸融。整篇課文非 常優(yōu)美，真正將“流失的時(shí)光”寫(xiě)活了。在課堂上，我?guī)е鴮W(xué)生充分感悟課文的語(yǔ) 言之美，朗讀背誦課文段落，分析各種修辭手法，然后給學(xué)生留下了課外作業(yè)，讓 學(xué)生反復(fù)朗讀課文中優(yōu)美句段，模仿句

10、段，描寫(xiě)自己曾經(jīng)生活中時(shí)間怎樣一點(diǎn)一滴 的溜走的情形，結(jié)果很多學(xué)生通過(guò)模仿，運(yùn)用修辭手法，寫(xiě)出了不錯(cuò)的散文。5、嘗試一個(gè)“創(chuàng)”字模仿雖然可以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)指導(dǎo)，但是語(yǔ)用教學(xué)不能僅僅局限于模仿，語(yǔ) 用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言和文字，也就是說(shuō)要突破 模仿的局限，進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。很多知名的作家，雖然一開(kāi)是從模仿起 步，但是最終他們之所以成為“大家”，因?yàn)樗麄冏罱K有了自己獨(dú)樹(shù)一幟的語(yǔ)言風(fēng) 格，因此，教師在語(yǔ)用教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握一些語(yǔ)用的基本知識(shí)后，完全可以 引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進(jìn)行比照，進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)于 詞句的認(rèn)識(shí)和把握。如在教授只有一個(gè)地球一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并 分析課文中的寫(xiě)作手法，分析作者如何說(shuō)明地球的唯一和重要。然后給學(xué)生布置作 業(yè)，希望學(xué)生同樣用“只有一個(gè)地球”作標(biāo)題，寫(xiě)作一篇作文，作文可以涉及任何 題材，大膽想象。結(jié)果有的同學(xué)從環(huán)境保護(hù)出發(fā)，在文章中寫(xiě)到“我們只有一個(gè)地 球，應(yīng)該注意環(huán)境衛(wèi)