培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感經(jīng)典導(dǎo)讀策略研究報(bào)告

1、-. z培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的經(jīng)典導(dǎo)讀策略研究摘要經(jīng)典文學(xué)教學(xué)一直是我國(guó)高校英語(yǔ)院系的傳統(tǒng)課程，在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中是一門十分重要的專業(yè)知識(shí)課，對(duì)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生起著十分重要的作用。然而，隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)際間交流日益廣泛，社會(huì)對(duì)高校大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，大學(xué)生還應(yīng)具有跨文化交際的能力。不僅要掌握相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言，而且要熟悉相關(guān)國(guó)家的文化、習(xí)俗、等，這樣的大學(xué)生才更有競(jìng)爭(zhēng)力。而英美文學(xué)作為文化和語(yǔ)言的雙重載體，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力最好的選擇，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)可以起到一定的培養(yǎng)和教化的作用。對(duì)于學(xué)生而言，即便有幸利用最新的教材進(jìn)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們接觸的英

2、語(yǔ)也無(wú)非就是學(xué)校家庭生活中常常涉及到得一些話題。對(duì)于他們感興趣的童話，神話等文學(xué)作品，幾乎沒(méi)有涉獵。走進(jìn)書店，他們會(huì)注意到非常實(shí)用的社會(huì)交往的各種分門別類的英語(yǔ)書籍，但是他們幾乎不會(huì)注意到任何文學(xué)經(jīng)典。經(jīng)典文學(xué)作品表現(xiàn)了作者所描述的特定時(shí)代的文化，流暢的文筆，傳神的文字，詳細(xì)的刻畫無(wú)一不在激活我們塵封的英語(yǔ)知識(shí)。無(wú)論是構(gòu)詞還是造句，都是我們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的一磚一瓦。通過(guò)研讀英美經(jīng)典文學(xué)作品，我們的英語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì)有大幅度提高。不僅是詞匯語(yǔ)法，更多的是對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言和西方文化的了解。這種細(xì)水長(zhǎng)流的閱讀是永葆我們專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)的不竭的動(dòng)力。它比任何定時(shí)定點(diǎn)的培訓(xùn)都要受益。閱讀是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的

3、重要方法。一個(gè)民族的優(yōu)秀文學(xué)作品是該民族文化的精華局部，是傳統(tǒng)文化的積累。因此，文學(xué)作品是了解一個(gè)民族的最生動(dòng)最豐富的材料。關(guān)鍵詞 ：英語(yǔ)語(yǔ)感；英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)閱讀能力；經(jīng)典導(dǎo)讀前言本工程研究的背景當(dāng)前，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是在初中英語(yǔ)教學(xué)的根底上，穩(wěn)固、擴(kuò)大學(xué)生的根底知識(shí)，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的根本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)展交際能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。閱讀能力的目標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)，進(jìn)入大中專學(xué)習(xí)的學(xué)生的要：能借助詞典讀懂難度略低于所學(xué)語(yǔ)言圍，生詞率不超過(guò)3%，每分鐘40-50 個(gè)詞的速度，有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、社會(huì)文化、文史知識(shí)及科普小品等容的材料，能夠根本把握中心思想和主

4、要的事實(shí)，理解正確率到達(dá)70%。本工程研究的問(wèn)題1、是讀經(jīng)誦典應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)，如何處理誦讀和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、方案、進(jìn)度之間的關(guān)系.具體在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，如何使讀經(jīng)誦典成為主要的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài).2、是誦讀應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的組織形式，如何將全班集體閱讀、小組合作閱讀、個(gè)人獨(dú)立誦讀較好地結(jié)合起來(lái)。3、是讀經(jīng)誦典在大學(xué)英語(yǔ)課程中的一般實(shí)施流程，包括學(xué)習(xí)容的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與控制等。4、是教師如何指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)誦典：及時(shí)了解學(xué)生閱讀時(shí)遇到的困難，有針對(duì)性地進(jìn)展指導(dǎo)、點(diǎn)撥與催促；教師應(yīng)成為學(xué)生讀經(jīng)誦典的組織者和監(jiān)視者，如何在不同的階段給予不同側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)。5、是讀經(jīng)

5、誦典應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)的特點(diǎn)全程評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)的一般原則重視過(guò)程、體驗(yàn)、應(yīng)用等，評(píng)價(jià)的主要容學(xué)生的態(tài)度、合作精神、探究意識(shí)、創(chuàng)新能力等。三本工程研究的目的本工程研究的目的，在于經(jīng)典導(dǎo)讀對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)起著十分重要的作用的前提下，探討大學(xué)是否全面開(kāi)展英語(yǔ)經(jīng)典導(dǎo)讀這門課程。當(dāng)然，一切應(yīng)該在調(diào)查研究之后得出科學(xué)合理的結(jié)論，而不是取決于先入為主的主題先行。本工程的建議一經(jīng)提出，得到學(xué)校相關(guān)方面的大力支持。為了得出科學(xué)的結(jié)論，我們對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)展了全面的調(diào)查。四本工程研究的意義理論意義：在越來(lái)越細(xì)致化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)感的研究也應(yīng)越來(lái)越明晰化。培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，需要

6、建立相關(guān)的理論根底，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)本工程的研究，理清根本概念，解決一些根本的理論問(wèn)題，以供廣行及專家學(xué)者借鑒或參考。例如：如何通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感.通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，這里所謂閱讀絕非僅指為了應(yīng)付考試中的閱讀理解而付出的努力，也不是為了擴(kuò)大詞匯、習(xí)得語(yǔ)法而去記憶詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，而是精讀和泛讀相互促進(jìn)，相輔相成。閱讀英文原著要精讀和泛讀相結(jié)合，不可偏廢。廣泛閱讀無(wú)疑是必不可少，但精讀亦不可缺，一些優(yōu)秀的篇章需要熟讀成誦。所謂精讀，就是要求逐字逐句地咀嚼文章，弄清楚每個(gè)詞、每句話確實(shí)切含義，仔細(xì)分析文中的種種語(yǔ)言現(xiàn)象，記熟文中的詞匯和短語(yǔ)，并知道該如何使用它們，同時(shí)也要求從總體上把

7、握文章，看看作者是如何組織材料、布局謀篇的，總之要吃透文章，借此增強(qiáng)語(yǔ)感、記憶詞匯、理解語(yǔ)法、學(xué)習(xí)寫作。在精讀過(guò)程中，熟讀乃至成誦，同步提高的是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的總體感應(yīng)能力和細(xì)節(jié)把握能力。所謂泛讀，有兩方面的含義：一是指閱讀量要大，一是指閱讀面要廣。每天或者每?jī)商鞌D出一些時(shí)間來(lái)讀上幾頁(yè)乃至十來(lái)頁(yè)文章，大學(xué)生應(yīng)該是可以做到的。實(shí)踐意義：在世界趨于全球化的今天，熟練地掌握并使用英語(yǔ)是每一個(gè)大學(xué)生所應(yīng)具備的根本能力。英語(yǔ)是全球使用的通用語(yǔ)言，學(xué)好它至關(guān)重要。語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)中有著不容無(wú)視的地位，因而正確培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)。英語(yǔ)語(yǔ)感就像音樂(lè)家需要樂(lè)感，作家需要靈感，運(yùn)發(fā)動(dòng)需要良好的體能一

8、樣重要。喬姆斯基說(shuō)過(guò)：后天經(jīng)歷是決定語(yǔ)感的變量。也就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者勤于練習(xí)，想要培養(yǎng)出較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)感是沒(méi)有太大問(wèn)題的。教師在引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)展泛讀時(shí)，不必去啃長(zhǎng)篇巨著，可以多項(xiàng)選擇擇一些短小精悍的文章，并且注意不同容、體裁、題材的相互搭配，盡量使閱讀的覆蓋面要廣。在此根底上讀經(jīng)誦典，大學(xué)生一方面可以擴(kuò)大知識(shí)面，提高理解力；另一方面，在日積月累的過(guò)程中，其英語(yǔ)語(yǔ)感會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)而提升英語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)。二、本工程國(guó)外研究的概況一近百年來(lái)最具影響的語(yǔ)感研究者及其重要言論語(yǔ)感問(wèn)題最先得到廣泛關(guān)注是在我國(guó)的語(yǔ)文界，而最早明確提出語(yǔ)感這一概念的是夏丏尊先生。夏丏尊1924把語(yǔ)感定義為對(duì)于文字的靈敏的感

9、覺(jué)。著名教育家葉圣、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也曾提出語(yǔ)文教學(xué)最重要的是語(yǔ)感培養(yǎng)。葉圣先生說(shuō)：文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是培養(yǎng)語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。呂叔湘1984也指出：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。他把語(yǔ)感具體化為語(yǔ)義感、語(yǔ)法感、語(yǔ)音感等。漢語(yǔ)界的其他學(xué)者，如珊林、王尚文、海林、炳輝、韋志成等，也都從哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)論等不同角度對(duì)語(yǔ)感理論有過(guò)論述。迄今為止，研究語(yǔ)感最具影響及較權(quán)威的代表人物有：海林(論語(yǔ)感的心理特征,1996)、*云知(語(yǔ)感和語(yǔ)感教學(xué)研究,2004)、王尚文(語(yǔ)感論(第三版),2006)等。二重視英語(yǔ)語(yǔ)感的外語(yǔ)界學(xué)者及其主要觀點(diǎn)自20世紀(jì)90年代

10、起,語(yǔ)感研究出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象。但凡語(yǔ)言教學(xué),包括語(yǔ)文教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等都提出語(yǔ)言教學(xué)中以語(yǔ)感為中心的教學(xué)思想。當(dāng)然，英語(yǔ)語(yǔ)感也引起了外語(yǔ)界學(xué)者的重視。胡春洞、景祥、湯富華、景祥、征、王雪梅等學(xué)者都曾對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)展過(guò)較為系統(tǒng)的研究。胡春洞1996認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟與成型就是用英語(yǔ)思維的能力。景祥2000指出從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)閱讀原著，可見(jiàn)的收獲是吸取地道的語(yǔ)言材料，不可見(jiàn)的深層次收獲則是語(yǔ)感傳遞。因?yàn)橐杂⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的人對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感比我們要強(qiáng)得多，通過(guò)閱讀他們的著作，我們可以在無(wú)形中獲得他們的語(yǔ)感。湯富華2002將語(yǔ)感解釋為在話語(yǔ)者的語(yǔ)篇能力上表現(xiàn)為居于通過(guò)言語(yǔ)表層意義理解言語(yǔ)深層意義

11、的能力，同時(shí)借用Bollinger 的語(yǔ)言學(xué)三級(jí)反響論描述語(yǔ)感疇的多維框架。景祥2000認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)感的主要特征就是模糊性，具體表現(xiàn)有母語(yǔ)難以表達(dá)、母語(yǔ)無(wú)需表達(dá)與母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣有差異、個(gè)人性和不準(zhǔn)確性五個(gè)方面。征2002在此根底上補(bǔ)充深化，概括出英語(yǔ)語(yǔ)感具有直接性、整體性、創(chuàng)造性、情感性和不確定性五個(gè)特征。王雪梅2003指出英語(yǔ)語(yǔ)感除了具有一般語(yǔ)感的敏感性、直覺(jué)性、個(gè)體性以外還具有一定的外來(lái)性。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域,受索緒爾的構(gòu)造主義語(yǔ)言學(xué)影響,認(rèn)為語(yǔ)言研究的對(duì)象是語(yǔ)言而非言語(yǔ),把語(yǔ)言作為自足的客體來(lái)研究，自然就排除了人的因素,而語(yǔ)感是作為判斷句子的工具來(lái)使用的,研究者依靠語(yǔ)感判斷句子的正誤,然后尋

12、找支持這種判斷的語(yǔ)言規(guī)律。三前人的結(jié)論和有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題雖然語(yǔ)感問(wèn)題早已受到中外許多學(xué)者的重視,但是以往的研究多是從理論上對(duì)語(yǔ)感及其重要性進(jìn)展闡述,例如：對(duì)于什么是語(yǔ)感,可謂眾說(shuō)紛紜,比擬有代表性的觀點(diǎn)有:語(yǔ)感是對(duì)于文字應(yīng)有的靈敏的感覺(jué)(夏丏尊)；語(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)言文字的銳敏的感覺(jué),是對(duì)于語(yǔ)言文字的正確豐富的了解力(葉圣)；語(yǔ)感是個(gè)總的名稱,包括語(yǔ)義感、語(yǔ)法感和語(yǔ)音感(呂叔湘)；語(yǔ)感是以一定的語(yǔ)音形式發(fā)生的心理語(yǔ)言現(xiàn)象(廷楨)；語(yǔ)感是思維并不直接參與作用而由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)展言語(yǔ)活動(dòng)的能力,即半意識(shí)的言語(yǔ)能力(王尚文)。至于如何培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，到目前為止還沒(méi)有總結(jié)出一套切合大學(xué)生實(shí)際的、

13、被英語(yǔ)教師普遍認(rèn)同的語(yǔ)感培養(yǎng)策略,甚至對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的本質(zhì)涵等問(wèn)題還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)中，甚至沒(méi)有和語(yǔ)感意義完全對(duì)等的概念。類似的概念有l(wèi)anguage intuitionawareness及mental linguistic等。關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)感研究的根本問(wèn)題(一)英語(yǔ)語(yǔ)感的涵 英語(yǔ)語(yǔ)感是一種抽象而微妙的感覺(jué)，是關(guān)于如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的一種悟性。它指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)過(guò)程中逐漸形成的對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)和敏感程度，既是一種下意識(shí)的感覺(jué)，也是學(xué)習(xí)者自我領(lǐng)悟的能力。二英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性作為把握英語(yǔ)語(yǔ)言的主要方式之一，英語(yǔ)語(yǔ)感的好壞直接關(guān)系到一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的上下和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。英語(yǔ)語(yǔ)感越強(qiáng)

14、，學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)的理解就越深刻，吸收越快。也就是說(shuō)，培養(yǎng)并擁有強(qiáng)烈的英語(yǔ)語(yǔ)感，可以加速學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的養(yǎng)成，并能創(chuàng)造性的加以運(yùn)用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)正確良好的英語(yǔ)語(yǔ)感可以更好地提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)水平，這是所有學(xué)習(xí)者共同追求的目標(biāo)。三培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的經(jīng)典導(dǎo)讀策略學(xué)好英語(yǔ)離不開(kāi)閱讀。閱讀英文原著是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的一個(gè)重要方法。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感比我們要強(qiáng)得多，他們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂糜⒄Z(yǔ)，無(wú)形中奠定了他們良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，這種良好的英語(yǔ)語(yǔ)感滲透于英文原著中。通過(guò)閱讀英文原著，我們可以在潛移默化中獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，以此增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。為了正確地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，一般情況下，我們會(huì)選擇一

15、些經(jīng)典名著來(lái)讀，通過(guò)反復(fù)誦讀求得對(duì)文章形式和容的深刻理解，對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而習(xí)得為文之道。五、各高校開(kāi)展經(jīng)典導(dǎo)讀教學(xué)的必要性及可行性一開(kāi)展經(jīng)典導(dǎo)讀教學(xué)的必要性 教育部2000年3月批準(zhǔn)實(shí)施的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，通過(guò)閱讀和分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言根本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。2000:26大綱確立了英美文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位和作用，同時(shí)也為在非英語(yǔ)專業(yè)中開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)的必要性作出了解釋。英美文學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高文化素養(yǎng)和英語(yǔ)素質(zhì)不可或缺的課程

16、。最新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求試行也強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言根底知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)面、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的文化素養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授2004：20。如果不了解英美國(guó)家的風(fēng)俗文化、 行為習(xí)慣、 思想觀念和價(jià)值取向, 就會(huì)產(chǎn)生誤解或沖突, 勢(shì)必影響交際的順利進(jìn)展, 甚至造成不必要的損失。英語(yǔ)人才的培養(yǎng)不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng), 而且也是跨社會(huì)文化能力的培養(yǎng), 而后者恰恰是現(xiàn)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的薄弱所在。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最理想方法是親臨英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境, 感受其文化氣氛, 從而不斷地運(yùn)用英語(yǔ)與英美人交往。二開(kāi)展經(jīng)典導(dǎo)讀教學(xué)的可行性1、 學(xué)生英

17、語(yǔ)根底好目前，大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍提高，閱讀能力較強(qiáng)，不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)選修課，大受很多熱愛(ài)英語(yǔ)、熱愛(ài)文學(xué)閱讀的同學(xué)歡送。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革力度較大，成績(jī)很突出。單就學(xué)生詞匯量而言，大學(xué)新生入校時(shí)的英語(yǔ)詞匯量已經(jīng)到達(dá)或超過(guò)3000，有能力進(jìn)展簡(jiǎn)單的原著閱讀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)英美文學(xué)教育意識(shí)，將英美文學(xué)導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)介紹當(dāng)代英美著名作家的文學(xué)創(chuàng)作，向有能力的學(xué)生推薦優(yōu)秀作品。2、 課程改革空間大大學(xué)英語(yǔ)課程是面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的、課時(shí)為兩年四個(gè)學(xué)期的必修課。學(xué)生循序漸進(jìn)地按照課本由1級(jí)學(xué)到4級(jí)，然后在第四學(xué)期末參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，獲得一紙證書后，根本上就意味著大學(xué)英語(yǔ)

18、學(xué)習(xí)的完畢或是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的完畢。在四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程中，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)亍⒂幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展英美文學(xué)原著的閱讀；同時(shí)，還應(yīng)很好地利用學(xué)生剩余的兩年時(shí)間來(lái)進(jìn)展大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)教育，其方法就是實(shí)施英美文學(xué)教學(xué)。課時(shí)可以縮短一些，考核的方式應(yīng)靈活一些，最重要的是輕松閱讀、興趣閱讀，選擇推薦有意義的、情節(jié)生動(dòng)的文學(xué)作品給學(xué)生。我國(guó)一直在倡導(dǎo)和嘗試進(jìn)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，目前的大學(xué)英語(yǔ)從課程設(shè)置的期限上就有很大的改革空間。一、二年級(jí)的輔助閱讀可以轉(zhuǎn)化為三、四年級(jí)的專門英美文學(xué)閱讀，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿始終，有益于學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。將英美文學(xué)教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以說(shuō)

19、是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)好點(diǎn)子。3、 師資科研力量強(qiáng)現(xiàn)在，從事大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的師資力量有了很大提高，80%的教師都是研究生學(xué)歷，有相當(dāng)一局部人的專業(yè)方向是英美文學(xué)，幾乎所有的教師都學(xué)習(xí)過(guò)英美文學(xué)課程，并且都對(duì)英美文學(xué)作品閱讀很感興趣。因此，大局部院校是有足夠的師資來(lái)面向所有的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)公選課的。而且，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中參加英美文學(xué)教學(xué)可以發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，促進(jìn)他們的專業(yè)研究，在教學(xué)中實(shí)踐，提高科研效果。六、對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)的調(diào)查分析一調(diào)查的主導(dǎo)思想英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，調(diào)查樣本設(shè)定為各大高校的大學(xué)生群體。原因是各大高校是培養(yǎng)國(guó)家人才的主要基地

20、，且大學(xué)生對(duì)于新事物的承受及吸收能力也比擬強(qiáng)。為了解大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，進(jìn)展專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查方式安排為面談?wù){(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查二種。面談?wù){(diào)查及歸納分析1、調(diào)查概況：主要對(duì)象是在校學(xué)生，二個(gè)月共面談31人，問(wèn)題主要涉及：有關(guān)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感認(rèn)識(shí)及了解；對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的必要性；應(yīng)該通過(guò)哪些途徑提高英語(yǔ)語(yǔ)感；對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)經(jīng)典導(dǎo)讀教學(xué)的設(shè)想。在漫談中，大家普遍認(rèn)為，語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)濃厚的語(yǔ)言環(huán)境。但是在一個(gè)英語(yǔ)非本族語(yǔ)的環(huán)境中，要讓學(xué)生課余主動(dòng)地去接觸地道的英語(yǔ)是比擬困難的。因此，在課堂上教師必須盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境， 尤其是英語(yǔ)聽(tīng)的環(huán)境， 使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語(yǔ)的氣氛中。學(xué)生上課聽(tīng)得最多的就是

21、教師講的英語(yǔ)，因此英語(yǔ)教師在課上必須自始至終用英語(yǔ)組織課堂，鼓勵(lì)所有學(xué)生在課上使用英語(yǔ)交談。另外教師要利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一些原汁原味的英語(yǔ)材料，讓學(xué)生在聽(tīng)地道英語(yǔ)的同時(shí)，更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維。這樣長(zhǎng)此以往，這些聽(tīng)的東西就會(huì)化為學(xué)生感知理解語(yǔ)言的能力，即提高了語(yǔ)感。2、調(diào)查結(jié)果：總體歸納如下：1面談反映約五分之三的同學(xué)覺(jué)得很有必要進(jìn)展英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。2大多數(shù)同學(xué)希望開(kāi)設(shè)英語(yǔ)經(jīng)典導(dǎo)讀教學(xué)的課程，學(xué)習(xí)有關(guān)英美的歷史、文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，以便日后與外國(guó)人可以很順暢的交流。3希望教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇聽(tīng)英語(yǔ)錄音或收聽(tīng)英語(yǔ)播送，看英語(yǔ)地電影甚至向?qū)W生推

22、薦英語(yǔ)聽(tīng)力的。這樣他們就有更多的感受地道英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，就能在潛移默化中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)音感覺(jué)，再通過(guò)多模仿就更能體驗(yàn)英語(yǔ)其中抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，進(jìn)而靈活運(yùn)用。三問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)：?jiǎn)柧砉苍O(shè)十三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置圍繞如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感及英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。2、調(diào)查過(guò)程：從2021年8月-9月進(jìn)展了調(diào)查，對(duì)象為在校學(xué)生，調(diào)查樣本覆蓋多個(gè)專業(yè)，涉及14年級(jí)在校學(xué)生。問(wèn)卷采取由代課教師和輔導(dǎo)員隨機(jī)發(fā)放，每班發(fā)放1015份，學(xué)生填答后即收回的方式，共發(fā)放200份，收回189份。3、統(tǒng)計(jì)分析：1、在一、請(qǐng)問(wèn)你的年級(jí)是中，選擇：通過(guò)媒體者125人，占66.14% ；通過(guò)交流者41人，占2

23、1.69%；課堂學(xué)習(xí)者22人，占11.64%；其他者32人，占16.93%，有同學(xué)列出網(wǎng)絡(luò)、校外聽(tīng)課等，出現(xiàn)了個(gè)別多項(xiàng)選擇。前兩項(xiàng)合計(jì)166人，占8783%，可見(jiàn)大一、大二的同學(xué)對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)度比擬高，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)也比擬有興趣。大三、大四的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程所以對(duì)這方面的關(guān)注也就沒(méi)有則強(qiáng)烈。2、在二、我認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)感能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平中，選擇：不同意者1人，占0.53%；一般者49人，占25.93%；同意者127人，占67.20%；很同意者12人，占6.35%?？梢?jiàn)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感都有了解，肯定了英語(yǔ)語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。3、在三、我認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)感能夠增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)義的了解

24、中，選擇：不同意者5人，占2.65%；一般者30人，占15.87%；同意者107人，占56.61%；很同意者47人，占24.84%。其中，很同意者占24.84%，可見(jiàn)通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)感可以增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)義的了解，有助于同學(xué)們提高平時(shí)在閱讀中速度，從而節(jié)省大量的時(shí)間。4在四、我平時(shí)會(huì)自覺(jué)地去培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感中，選擇：不同意者152人，占80.42%； 一般者2人，占1.06%；同意者6人，占3.17%；很同意者29人，占15.34%。數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得在校期間很少會(huì)自己主動(dòng)的、有意識(shí)的去培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，這就需要教師在上課期間有意識(shí)的進(jìn)展指導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n后多聽(tīng)英文播送，看外國(guó)電影，閱讀外國(guó)經(jīng)典名著等等

25、。5在五、.我希望教師給予學(xué)生多說(shuō)的時(shí)機(jī)來(lái)提高語(yǔ)感中，選擇：不同意者0； 一般者57人，占30.16%；同意者125人，占66.14%；很同意者7人，占3.70%。數(shù)據(jù)說(shuō)明，在校期間，同學(xué)們沒(méi)有很多時(shí)機(jī)去培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，大學(xué)的課堂上也很少有時(shí)機(jī)去提高英語(yǔ)語(yǔ)感。所以，在大學(xué)開(kāi)設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀教學(xué)提高同學(xué)們的英語(yǔ)語(yǔ)感及外國(guó)文化是十分必要的。6、在六、我認(rèn)為多背誦課文是提高語(yǔ)感的有效方法中，選擇：不同意者15人，占7.94%；一般者30人，15.87%；同意者115人，占60.85%； 很同意者37人，占19.58%。調(diào)查說(shuō)明，同學(xué)們平時(shí)多背誦、多閱讀可以有效的提高英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，每個(gè)大學(xué)里都有一個(gè)英語(yǔ)角也

26、可以經(jīng)常去交流口語(yǔ)，從而提高我們的英語(yǔ)語(yǔ)感及口語(yǔ)水平。7、在七、閱讀英美文學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用中，選擇：不同意者5人，占2.65%；一般者30人，占15.87%；同意者107人，占56.61%；很同意者47人，占24.84%。其中，大學(xué)生應(yīng)該涉獵一些英語(yǔ)文學(xué)作品，因?yàn)樗鼘?duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)有教材中的實(shí)用對(duì)話和一段性文字不可替代的作用。對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)有直接的作用。文學(xué)作品無(wú)需教師進(jìn)展啟發(fā) 和挖掘， 就可以在學(xué)生進(jìn)展閱讀欣賞的過(guò)程中對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。8、在八、大學(xué)課堂應(yīng)開(kāi)展英語(yǔ)經(jīng)典導(dǎo)讀教學(xué)中，選擇：不同意者6人，占3.17%； 一般者29人，占15.34%；同意者152人，

27、占80.42%；很同意者2人，占1.06%?？梢?jiàn)，同學(xué)們?cè)谂囵B(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感方面的積極性是毋庸置疑的，對(duì)大學(xué)課堂開(kāi)展英語(yǔ)經(jīng)典導(dǎo)讀教學(xué)也表現(xiàn)出了極度的熱忱。四、培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的經(jīng)典導(dǎo)讀的具體方法要想真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言并能靈活運(yùn)用，就要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)并提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力。我們認(rèn)為，可通過(guò)聽(tīng)來(lái)感知語(yǔ)感，通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)感，通過(guò)背來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)感，通過(guò)寫來(lái)開(kāi)展語(yǔ)感。只有將聽(tīng)說(shuō)讀寫融會(huì)貫穿，才能真正培養(yǎng)起英語(yǔ)語(yǔ)感能力。由于聽(tīng)有著嚴(yán)格而規(guī)的音準(zhǔn)方面的要求，從聽(tīng)不懂到聽(tīng)懂、局部理解到全部理解，直至一聽(tīng)即懂，其間必須輔之以大量閱讀。而寫尤其要以讀為根底，只有不斷擴(kuò)大閱讀面，多多接觸不同類型的美文，才能在寫作中減少

28、常識(shí)性錯(cuò)誤，在此根底上做到言簡(jiǎn)意賅、語(yǔ)句通順。因此，只有讀經(jīng)誦典才是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感最有效的根本方法。一聽(tīng)字當(dāng)頭，感悟英語(yǔ)，建構(gòu)語(yǔ)感 聽(tīng)是獲得信息的重要手段。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)不僅是取得語(yǔ)言知識(shí)的根本途徑之一， 也是保證語(yǔ)言規(guī)化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，又是提高語(yǔ)言交際能力的首要環(huán)節(jié)。聽(tīng)力是一個(gè)承受、理解聲音信息的過(guò)程，是聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者所傳來(lái)的編碼訊息進(jìn)展解碼的過(guò)程。說(shuō)話者的言語(yǔ)聲波在聽(tīng)者的耳蝸中轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，接著，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)把密碼訊號(hào)傳到聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動(dòng)，對(duì)收到的密碼信號(hào)進(jìn)展分析、區(qū)分、歸類。聽(tīng)者要從這密碼中分辨出語(yǔ)言的最小單位音素，并分辨出哪幾個(gè)音素構(gòu)成音節(jié)

29、，哪幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成獨(dú)立的意義單位。 經(jīng)辨音與注釋后的聲音信息還需聽(tīng)者進(jìn)一步地加工而到達(dá)領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的意圖的目的。例如說(shuō)話人的一句問(wèn)話并不一定期待聽(tīng)話人來(lái)答復(fù)， 也可能是以問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)批評(píng)、威脅、疑惑、祈使、請(qǐng)求、否認(rèn)等目的。這就要求聽(tīng)話人綜合考慮所說(shuō)容上下文的條理性和邏輯關(guān)系。重要的是這些并非都能依賴說(shuō)話人直接道出的信息， 多數(shù)情況是依據(jù)說(shuō)話人所處的時(shí)間和環(huán)境，說(shuō)話容所包含的社會(huì)文化背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念以及聽(tīng)話人的知識(shí)經(jīng)歷等來(lái)領(lǐng)會(huì)。 經(jīng)解碼后的訊息這時(shí)才能成為對(duì)聽(tīng)者具有意義的信息。解碼是賦予信息以意義的手段。在信息解碼的過(guò)程中，人們往往運(yùn)用大腦中固有的知識(shí)，背景，常識(shí)，文化，經(jīng)歷等對(duì)獲得的信

30、息進(jìn)展分析和判斷而后做出反響。 聽(tīng)是一種輸入，輸入的途徑多種多樣。學(xué)生課堂上聽(tīng)授課教師的英語(yǔ)，課后聽(tīng)英語(yǔ)播送、美國(guó)之音、英國(guó)BBC，澳洲之聲、中國(guó)國(guó)際播送電臺(tái)及觀看央視九頻道節(jié)目等。要根據(jù)聽(tīng)覺(jué)材料的不同，把握主要信息。例如：聽(tīng)新聞播送時(shí)，要抓住中心和要點(diǎn)；聽(tīng)記敘性的文章時(shí)，要聽(tīng)清所寫的人和事； 聽(tīng)說(shuō)明性文章時(shí)，要抓住被說(shuō)明事物的特征；聽(tīng)議論性文章時(shí)，要聽(tīng)出作者的觀點(diǎn)和理由；要善于捕捉弦外之音，能辨析模糊的語(yǔ)言和隱含之意，辨析口誤和錯(cuò)話，辨析方言，了解對(duì)方要表達(dá)的意思；聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告時(shí)，要能做記錄，不遺漏主要容。總之，在各式各樣聽(tīng)的根底上，感悟詞法、句法、語(yǔ)法、章法、情節(jié)、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣和文體，

31、感悟語(yǔ)言，為建立語(yǔ)感奠定根底。 二 閱讀跟上，回味英語(yǔ)，提升語(yǔ)感 閱讀是通過(guò)另一輸入器官眼睛而獲得信息的。多讀是增加學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言材料、承受信息、活潑思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高理解力，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的好方法。英語(yǔ)語(yǔ)感建構(gòu)在一定的英語(yǔ)閱讀量的根底上。英語(yǔ)習(xí)得往往是通過(guò)精讀和泛讀等方式而進(jìn)展的。除了對(duì)名篇名著深入學(xué)習(xí)之外， 學(xué)生還必須閱讀大量的其它英語(yǔ)材料， 學(xué)生不僅要讀懂文章大意， 而且要能夠體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)、篇章構(gòu)造、異族文化、表達(dá)習(xí)慣、思維方式，進(jìn)而到達(dá)增強(qiáng)語(yǔ)感之目的。同時(shí), 教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)展快速瀏覽的專項(xiàng)訓(xùn)練,在閱讀時(shí)限定時(shí)間、限定篇幅、提出要求, 以促使他們快速

32、捕捉信息、把握容, 使他們逐步形成快速閱讀、快速捕捉、快速感知的能力。另外學(xué)生可以閱讀21 世紀(jì)報(bào)、中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版、周報(bào)、英語(yǔ)沙龍等英語(yǔ)報(bào)紙或雜志，在廣泛的閱讀中，接觸大量的新時(shí)代語(yǔ)言素材，增強(qiáng)語(yǔ)言直覺(jué)的感知判斷，進(jìn)而形成自己的語(yǔ)言習(xí)慣。 三口頭操練，實(shí)踐英語(yǔ)，開(kāi)展語(yǔ)感 在不斷聽(tīng)讀的同時(shí)，隨著語(yǔ)言知識(shí)的累加、語(yǔ)言構(gòu)造的熟知，跨文化意識(shí)的增強(qiáng)，口頭訓(xùn)練也應(yīng)隨之而來(lái)?？陬^練習(xí)應(yīng)由易到難，可始于課文背誦，名言朗讀與記憶。同時(shí)，初級(jí)階段進(jìn)展大量的模仿，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，憑借語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群、停頓,可以悟出英語(yǔ)的韻味和美感來(lái)。隨著詞匯量的增加，英語(yǔ)思維能力的增強(qiáng)，口語(yǔ)練習(xí)可逐漸地上升到高一級(jí)的階段。這時(shí)學(xué)生

33、們可進(jìn)展課文復(fù)述，段落大意總結(jié)，文章中心思想概述等方面的訓(xùn)練， 完成由機(jī)械的口語(yǔ)表達(dá)向創(chuàng)造性的口語(yǔ)表達(dá)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程。 在說(shuō)的高級(jí)階段，練習(xí)的話題會(huì)多種多樣，小到天氣、生活、學(xué)習(xí)、友情、愛(ài)情，大到國(guó)際形勢(shì)、國(guó)際熱點(diǎn)、國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育、醫(yī)療、住房、就業(yè)、民生等關(guān)乎百姓利益的話題。練習(xí)的形式多彩多姿，有小組討論、自由發(fā)言、英語(yǔ)演講、辯論與思辨等。練習(xí)的場(chǎng)景也由小圍擴(kuò)大到大場(chǎng)合。越練習(xí)，思路越開(kāi)闊，越練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)感越發(fā)增強(qiáng)，英語(yǔ)思維習(xí)慣愈加速養(yǎng)成。由此形成良性循環(huán)，繼而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的開(kāi)展和提高。 四書面訓(xùn)練，拓展英語(yǔ)，穩(wěn)固語(yǔ)感 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是靈活駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言。要想真正提高駕馭語(yǔ)言的能力， 就必

34、須將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活中的言語(yǔ)實(shí)踐嚴(yán)密地結(jié)合起來(lái)， 而語(yǔ)感訓(xùn)練就是聯(lián)系二者的重要途徑。多讀和多聽(tīng)有助于語(yǔ)感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生通常是潛意識(shí)的。而多寫則有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)，使語(yǔ)感得到全面的開(kāi)展。寫作的好處就是對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)的最好反響。英語(yǔ)語(yǔ)感成熟的標(biāo)志就是形成用英語(yǔ)思維的能力， 而寫作訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)思維能力的開(kāi)展極有好處。 首先，寫作練習(xí)有助于提高學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性直接或間接地影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。只要?jiǎng)邮謱懸粋€(gè)句子，就得注意正確使用語(yǔ)法和詞匯，大到句子構(gòu)造，小到冠詞用法和名詞的數(shù)。同時(shí)還要注意到選詞、拼寫、大寫、標(biāo)點(diǎn)等等問(wèn)題。 其次

35、， 寫作練習(xí)有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。說(shuō)也是表達(dá)，但說(shuō)話要有一定的速度，不能改來(lái)改去，不可能仔細(xì)推敲所要用的句型和詞匯， 而且復(fù)雜的句型和艱深的詞匯也很少用。寫就不同了。你可以思考、比擬、修改，使用句型和詞匯也沒(méi)有限制。說(shuō)話一般比擬簡(jiǎn)短，寫文章則可短可長(zhǎng)，可以表達(dá)復(fù)雜的事情或說(shuō)明深?yuàn)W的思想。所以，經(jīng)常從多方面來(lái)練習(xí)，記日記，寫筆記，寫信，寫觀后感，讀書心得等，都是鍛煉的好時(shí)機(jī)。繼而還可熟悉各種修辭手段及表達(dá)方法。 另外， 寫作練習(xí)有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點(diǎn)的能力。任何一篇文章都需要有一個(gè)主題，作者應(yīng)該圍繞該主題，借助一些句型、詞組等的支持清楚地表達(dá)自己的思想。就是寫一段文章，也要使它意

36、思連貫，條理清楚，言之有物，觀點(diǎn)明確；使人看了之后，知道你在說(shuō)什么事情，講什么道理，并得到你希望得到的結(jié)論。 英語(yǔ)寫作的容可豐富多彩，寫作的方式可靈活多樣，每次寫作的時(shí)間可順勢(shì)而為，寫作的篇幅可長(zhǎng)可短，寫作的題材方方面，不拘一格。只要堅(jiān)持不懈，筆耕不輟，一定會(huì)摸索出英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，為語(yǔ)感的提高更上一層樓。 五了解文化，讀懂英語(yǔ)，完善語(yǔ)感 語(yǔ)言交際離不開(kāi)流暢，語(yǔ)言流暢在于語(yǔ)感的不斷增強(qiáng)。然而，強(qiáng)烈而敏銳的語(yǔ)感在交際過(guò)程中還應(yīng)朝著得體，自然和文化認(rèn)同的方向開(kāi)展。不同文化體系中語(yǔ)言的使用規(guī)則模式和價(jià)值取向的差異是相當(dāng)大的， 如果只是學(xué)了語(yǔ)言符號(hào)而沒(méi)有相應(yīng)的文化來(lái)支撐則不能說(shuō)

37、已經(jīng)很好地認(rèn)識(shí)和掌握了這門語(yǔ)言。英美人與中國(guó)人由于文化特性的不同，因此在價(jià)值觀念、人際關(guān)系、交際規(guī)、交際策略及語(yǔ)言的具體運(yùn)用上有極大差異。我們?nèi)缂僭O(shè)不了解這些差異， 而惟以母語(yǔ)文化特性為思維點(diǎn)，同西方人進(jìn)展交際時(shí)，則判斷錯(cuò)誤和語(yǔ)言使用錯(cuò)誤的出現(xiàn)則是不可防止的。 由于中西方文化的差異，在進(jìn)展語(yǔ)言交流的過(guò)程中，應(yīng)注意英美人的文化禁忌、禁忌、婚姻禁忌、個(gè)人隱私禁忌、詞語(yǔ)禁忌以及年齡與收入等比擬敏感的話題。 中西文化差異的另一個(gè)方面表現(xiàn)在中國(guó)文化較多地強(qiáng)調(diào)人的主體意識(shí)，往往以自我為中心來(lái)理解和解釋外部世界，因而漢語(yǔ)表現(xiàn)出種種主觀性特征， 在語(yǔ)言的具體表象上常常使用人稱主語(yǔ)句和主動(dòng)句, 而西方文化對(duì)于物

38、質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)往往更具客觀性，因而語(yǔ)言也就表現(xiàn)出更多的客觀描述，被動(dòng)句的大量使用，就表現(xiàn)出這種特性。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要面對(duì)紛繁眾多的西方語(yǔ)言文化，與母語(yǔ)環(huán)境迥然不同的外語(yǔ)文化背景使學(xué)習(xí)者仿佛在迷宮中穿行,對(duì)西方文化的不甚了解制約了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響到語(yǔ)言交際的最終目的, 因此要提高語(yǔ)言交際能力， 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，都要注意選好英語(yǔ)語(yǔ)言材料，使語(yǔ)言和文化都能在良好的語(yǔ)感中完整地結(jié)合和完美地再現(xiàn)出來(lái)。 結(jié)論一、對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的必要性英語(yǔ)的語(yǔ)感對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運(yùn)用起著重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué),它包括人們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對(duì)英