第二節(jié)　海陸的變遷4

1、“海陸的變遷”（第一課時）教學設計【教學設想】“海陸的變遷”是七年級地理（人教版上冊）第二章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課所涉及的教學內(nèi)容包括海陸變遷的現(xiàn)象及其原因、大陸漂移說，讓學生樹立海陸是運動變化的觀念。教學的重點不在于學生能夠記住這些內(nèi)容，而是讓學生通過“穿越時空隧道”的情境設置，分別考察家鄉(xiāng)鹽城、喜馬拉雅山、我國東部沿海、荷蘭海陸變遷的現(xiàn)象與原因，讓學生學會根據(jù)現(xiàn)象進行推理分析；讓學生通過分角色扮演大陸漂移說的支持者與質疑者，為大陸漂移說提供證據(jù)、提出質疑，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S，學會科學探究的方法：提出假設、尋求證據(jù)（考察）、驗證假設（實驗、論證）、得出結論；通過魏格納對大陸漂移說一生的探索，使

2、學生獲得科學精神的感染與教育。【教學過程】（導入）同學們，地球上有的地方是陸地，有的地方是海洋，如果有人告訴你，你腳下的這片土地曾經(jīng)是一片海洋，你相信嗎？還有人告訴你，你腳下的這片土地將來還會再一次變成海洋，你們相信嗎？今天就讓我們一起乘坐時空隧道機（課件時空隧道機界面輸入“鹽城”，點擊紅色按鈕后出現(xiàn)時空隧道的效果圖），去探尋地球海陸變遷的奧秘。學生活動1：了解家鄉(xiāng)海陸變遷的歷程通過鹽城海陸變遷的時間軸，了解鹽城海陸變遷的演變歷程通過建立在古海堤范公堤上的開放大道實景圖（見下圖），驗證家鄉(xiāng)鹽城歷史上存在的海陸變遷，了解鹽城1000年前的海陸分布狀況。（3）通過沿海灘涂照片，了解家鄉(xiāng)現(xiàn)在發(fā)生的海

3、陸變遷：鹽城的灘涂正以每年10多平方千米的速度向大海延伸，成為江蘇省寶貴的后備土地資源。設計意圖：開篇以身邊的地理入手，通過問題：如果有人告訴你，你腳下的這片土地曾經(jīng)是一片海洋，你相信嗎？還有人告訴你，你腳下的這片土地將來還會再一次變成海洋，你們相信嗎？一下子將學生的注意力吸引過來，進入本節(jié)課的學習。 了解家鄉(xiāng)海陸變遷歷程的活動，讓學生深刻感受到海陸變遷地理書上才出現(xiàn)的內(nèi)容就實實在在發(fā)生在我們身邊，增添學生的新奇感、激發(fā)學習的興趣，同事了解到家鄉(xiāng)海陸變遷增加的土地成為江蘇省寶貴的后備土地資源，也倍添了學生對家鄉(xiāng)的自豪感。學生活動2：全班同學分成三大組，乘坐時空穿梭機，分別奔赴三個地方：喜馬拉雅

4、山、我國東部沿海、荷蘭，探尋它們的海陸變遷的歷史：根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，推測海陸變遷的狀況，探究海陸變遷的原因，并填寫表格。設計意圖：通過穿越時空隧道的考察情境的創(chuàng)設，將海陸變遷的原因的探究拋給學生，激發(fā)學生探究的動機，讓學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生活動3: 大陸漂移說的發(fā)現(xiàn)與論證。活動的展開：在時空隧道機中輸入“世界”，穿越時空隧道，探尋世界海陸變遷的歷史。觀察發(fā)現(xiàn)：認真觀察世界海陸分布圖提出假設：海陸分布是運動變化的提供依據(jù)：非洲西海岸與南美洲東海岸輪廓能夠拼合起來動手驗證：拼合非洲、南美洲輪廓圖，以及其它大洲的輪廓圖得出結論：表述七大洲是運動變化的結論 理論驗證：教師展示大陸漂移

5、說，學生發(fā)現(xiàn)自己得出的結論與大陸漂移說相似，增添自信心與自豪感。練習鞏固：觀察大陸漂移flash演示，推測大西洋和太平洋的演變趨勢。質疑大陸漂移說:通過魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說的故事，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的科學精神（1）問題的提出：僅僅根據(jù)輪廓的吻合就一定能說明非洲與南美洲是連在一起的嗎？（2）活動準備：角色扮演，教師扮演魏格納，班長扮演大陸漂移說的質疑者。全班學生按意愿一半扮演魏格納的支持者，一半扮演質疑者。（3）支持者、質疑者的博弈： 支持者的證明活動1：支持者組合成同桌，兩名學生中一名將兩張有文字的紙重疊并撕成兩半，將四張紙片順序打亂，另一名學生將紙片重新拼合，說明拼合的依據(jù)文字。（說明：如果將兩張

6、紙分別撕開，學生很有可能僅依據(jù)輪廓就可完成拼合，而忽視了文字）類比證明：當將非洲與南美洲拼起來的時候，兩個大洲的古地層好比書頁上的文字，能夠很好地對接起來，說明兩大洲原本是連在一起的。支持者的證明活動2：列舉出非洲與南美洲具有相同生物的證據(jù)，說明兩大洲原來是連在一起的。質疑者： 非洲南美洲出現(xiàn)同種生物就能說明兩大洲原來必然是連在一起的嗎？可能兩大洲是分離開來的，鴕鳥飛過去，海牛是游過去。所以即使有同種生物，并不必然能證明兩大洲是連在一起的。支持者：鴕鳥不會飛，海牛不能渡過深海，書上都說了?，F(xiàn)在兩大洲出現(xiàn)同種生物，說明它們原本必然是連在一起的。質疑者：鴕鳥現(xiàn)在不會飛，不能說明它早期不會飛，我查過

7、資料，鴕鳥以前的確會飛，后來生物進化才不會飛的，海牛有可能以前也是能夠游過深海的。所以不排除兩大洲原來就是分離的可能性。質疑者結論：非洲南美洲發(fā)現(xiàn)同種生物，不能必然證明兩大洲原來必然是連在一起的。支持者辯論：即使生物證據(jù)不夠有力，但結合輪廓、地層、生物的證據(jù)，綜合來看是可以證明大陸漂移說的。質疑者：但這只是在非洲南美洲之間的證據(jù)，其它大洲呢？能拿出證據(jù)來嗎？設計意圖：辯論情境的創(chuàng)設，以學生自愿選擇角色，而不是教師的硬性劃分，充分尊重學生的選擇，學生才能更好地發(fā)揮自主性。辯論的目的不在于必然得出某種結論，而在于辯論的過程：使學生的科學推理、邏輯思維、語言表達能力得到鍛煉和提高。結課活動：深度質疑

8、：魏格納只說出了大陸會漂移，那為什么大陸會漂移呢，大陸漂移的動力來源又是什么呢？教師補充：為了進一步證明大陸漂移說，魏格納在世界范圍內(nèi)尋找證據(jù)，在50歲生日那天不信在對格陵蘭島的考察活動中遇難，可以說魏格納的一生都在探索發(fā)現(xiàn)的征途中。同學們談本節(jié)課的收獲與體會結語：從書本獲得了一個觀點，能否輕易就相信它？即使你找了一些證據(jù)，能否就能說這個觀點就一定是真理？探索發(fā)現(xiàn)是永無止境的。其實，人的生命本身就是一個不斷探索發(fā)現(xiàn)的旅程，同學們你們說難道不是嗎？設計意圖：“為什么大陸會漂移，大陸漂移的動力來源又是什么？”這一深度問題不在學生的能力范圍內(nèi)，學生未必能夠提出，需要教師設問，目的不是為了解決這一問題，為的是說明：最終魏格納也沒有對大陸漂移的動力來源做出令人滿意的解釋，大陸漂移說還有未解決的問題，說明新的理論還有待發(fā)現(xiàn)，大陸漂移說不是一個結束，而是一個新的開始，引出探索發(fā)現(xiàn)永無止境的認識，讓學生形成這樣的認識才是設問的真正目的。最后的環(huán)節(jié)，學生談收獲與體會，升華對本節(jié)課的認知與情感。1、下列不屬于海陸變遷的原因的一項是（ ）A地殼的變動 B海平面的升降 C流水的侵蝕 D圍海造田 2、下列的敘述正確的一項是（ ）A南美洲東岸和非洲西岸輪廓可以拼合，說明兩大洲原來必然是連在一起的B非洲、南美洲有相