2022年激發(fā)學(xué)習(xí)動機溝通和諧互動班主任團體培訓(xùn)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機溝通和諧互動 班主任團體培訓(xùn) 2007年第二屆心理健康節(jié) 黃杰 (土家族) 國家二級心理咨詢師激發(fā)學(xué)習(xí)動機溝通和諧互動 班主任團體培訓(xùn) 2007年5月18日 黃杰 (土家族) 國家二級心理咨詢師燦爛陽光 灑滿和諧校園快樂心情 鑄就健康人生2007-5 北京師大三附中班主任團體體驗培訓(xùn)活動公約: 平等 尊重 真誠 保密 分享平等 尊重 真誠 保密 分享放松暗示:放松休息片刻 配合音樂與語言引導(dǎo)班主任團體體驗培訓(xùn)請關(guān)注留心你在活動過程里的感受 熱身活動： 報數(shù)分小組:12345熱身秘密問題游戲 活動目的:壓力緩解 活躍氣氛 提升效能 2007-5 北京師大三附中 黃杰講座分享: 黃杰

2、學(xué)習(xí)動機（Motivation of Learning） 激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并促使該學(xué)習(xí)活動朝向?qū)W習(xí)目標的內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系緊密而復(fù)雜： 在智力等條件基本無差別的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀淮嬖跇O大的個體差異，除去學(xué)習(xí)策略等因素的影響，學(xué)習(xí)動機幾乎成為決定性的因素。 關(guān)注:1.中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況;2.學(xué)習(xí)動機隨年齡而變化的特點;3.學(xué)習(xí)動機在性別上有無差異;4.超常中學(xué)生與普通中學(xué)生學(xué)習(xí)動機有顯著差異。 低回避失敗 高追求成功低HLLLLHHH圖 二維四極成就動機模型高學(xué)習(xí)動機劃分為四類：第一象限： 高趨低避（HL）樂觀主義型第二象限： 高趨高避（HH）過度努力型第

3、三象限： 低趨高避（LH）失敗回避型第四象限： 低趨低避（LL）失敗接受型 第一象限：高趨低避（） 成功定向者（success-oriented） 或樂觀主義者（optimists） 成功定向的學(xué)生往往會為自己設(shè)置一個現(xiàn)實的學(xué)習(xí)目標，即稍稍高于個體現(xiàn)有的能力，但通過努力可以達到。 他們的學(xué)習(xí)完全出于自身的原因，希望能夠通過學(xué)習(xí)掌握知識，豐富自己、完善自己。這是成就動機當中最理想的一類。 這是一種最適宜的學(xué)習(xí)動機類型，也是教育培養(yǎng)的目標。 第二象限：高趨高避（HH） 過度努力者（overstrivers） 在追求成功的同時極力回避失敗，是通過獲得成功來使自己遠離失敗。他們經(jīng)歷著典型的趨避沖突，常

4、常處于一種高度的緊張狀態(tài)之中。 他們對能力的自我評價不敢確定，害怕別人說自己是假聰明，尤其是面對失敗時常常會對自己的能力產(chǎn)生懷疑。 在失敗面前非常脆弱。高趨高避的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷著高水平的成就焦慮。 第三象限：低趨高避（LH） 失敗回避者（failure avoiders） 受到回避失敗傾向而不是追求成功的傾向的激勵，他們學(xué)習(xí)最大的動力是通過極力使自己遠離失敗而避開他人的負性評價。 他們對自己的能力評價較低。在任務(wù)實施之前或結(jié)果出現(xiàn)之后，會設(shè)置各種客觀障礙和外在理由來解釋失敗這一事實。Eg.自我設(shè)阻、防御性悲觀和回避求助等。 （自我設(shè)阻通過將失敗的原因從能力因素轉(zhuǎn)移到其他因素而改變失敗的含

5、義。）（防御性悲觀則通過對失敗的預(yù)期或設(shè)置不切實際的低目標來改變失敗的含義。） 第四象限：低趨低避（LL） 失敗接受者（failure acceptors） 接受“失敗代表著能力不足”的含義，并對自己的低能力堅信不疑。 較低地評價自己在學(xué)業(yè)競爭中的能力，并且堅信能力無法得到提高；缺少深層的學(xué)習(xí)策略；在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上也不見成效。 他們對消極的他人評價和自我評價并不理會。他們堅信失敗是不可避免的，并花費極少的精力和努力投入學(xué)習(xí)。這些個體通常對待學(xué)習(xí)非常冷漠并且顯示出動機的“習(xí)得無助模式”中學(xué)生學(xué)習(xí)動機象限類型分布 男生比女生更注重追求成功和回避失敗 男生比女生更注重追求成功，也更傾向于回避失敗

6、。在追求成功動機中，冒險傾向男生顯著高于女生；在回避失敗動機中，對自身能力的懷疑、任務(wù)回避、自我設(shè)阻和回避求助各維度男生顯著高于女生。（女1、3；男2、4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的建議: 提高學(xué)習(xí)動機，需要學(xué)校、教師和家長三方面的配合，有區(qū)別地對待不同類型學(xué)習(xí)動機的學(xué)生。 不同類型學(xué)習(xí)動機的學(xué)生會為同樣的情境和信息提供不同的解釋，所采取的應(yīng)對方式也有所不同。成功定向型和過度努力型 教師只需要為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境； 盡量為他們提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)的結(jié)果進行自我強化。 教師不需要過多督促他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)技能。 過度努力型的學(xué)生經(jīng)歷著高強度的焦慮。不能一味鼓勵其

7、不斷追求進步和完美只會成為這些學(xué)生的焦慮源。教會學(xué)生正確對待失敗、正確歸因，讓學(xué)生自己從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，放下包袱，降低焦慮水平，在競爭中展示自己的實力，享受學(xué)習(xí)過程。 回避失敗型 他們自身的能力可能并不低； 由于害怕評價和競爭，使他們失去了很多能提高能力的機會。他們是脆弱的，盡量逃避對能力評價的情境，因此他們就會體驗到更多的負性情緒，如考試焦慮等。 同時由于他們對結(jié)果的逃避，他們會預(yù)先為失敗結(jié)果準備好“借口”；可能會有一些自我設(shè)阻的行為。如：（1）在客觀上為自己設(shè)置一些學(xué)習(xí)的障礙；（2）減少努力；（3）夸大考試焦慮對自己的影響作用；（4）設(shè)置較低的自我期望。 1.多給予鼓勵。讓學(xué)生正確處理好

8、能力和努力的關(guān)系。2.提供適當難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會在失敗的時候不要一味將原因歸于能力低。3.及時正強化。敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步及時給予反饋。防止強化過濫的傾向。否則學(xué)生會對自己的能力更為懷疑這就產(chǎn)生了強化的反效果。三種強化：直接強化、替代性強化和自我強化 。4.教師還要不斷挖掘?qū)W習(xí)本身的意義性。失敗接受型：這是最讓教師頭疼，對這些學(xué)生放任自流、冷嘲熱諷或者高壓政策只會促使他們更加我行我素、無動于衷。深入了解形成這些學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為的深層原因究竟是什么，是學(xué)習(xí)活動對他們確實缺少足夠的吸引力，還是自我價值防御機制在起作用。 設(shè)計具有更豐富刺激的 學(xué)習(xí)活動以吸引學(xué)生；關(guān)注此類學(xué)生，為其提供自我發(fā)展的機會和小組參與的機會，讓學(xué)生以集體活動的一分子參與到學(xué)習(xí)活動中來，增加其學(xué)習(xí)的責(zé)任性；同時提供學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略方面的輔助和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功的情境，并且給予積極的反饋。 結(jié)論：中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機體系中， 追求成功的動機占優(yōu)勢地位。 不同年級之間學(xué)習(xí)動機狀況差異顯著，隨著年級的增加，追求成功的動機呈下降趨勢，而回避失敗的動機呈上升趨勢。教師家長有效地甄別出不同學(xué)習(xí)動機類型的學(xué)生；按照學(xué)生的實際情況給予有針對性的幫助，才能真正有效地幫助每個學(xué)生。 活動:我希望改變的三件事 請小組每位成員,