學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量和評(píng)定

1、關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定26.07.20221第一張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.20222第一節(jié) 概述 一、什么是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定(一)什么是測(cè)量和測(cè)驗(yàn)測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。教學(xué)過程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述，主要是借助于測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)是通過一系列的科學(xué)程序(如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等)對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。 (二)什么是評(píng)定 教學(xué)過程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。 第二張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.20223二、學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能(一)診斷功能(二)反饋與鞭策功能 1為教師的

2、教學(xué)提供反饋信息 2.激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(三)管理功能 1編班分組和升留級(jí)的依據(jù) 2職業(yè)指導(dǎo)的作用 3教育科學(xué)研究的工具(四)教育心理功能第三張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.20224第四張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.20225三、教育工作者應(yīng)具備的測(cè)量與評(píng)定的知識(shí)和能力理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)，全面了解測(cè)量與評(píng)定的涵義及評(píng)定對(duì)教學(xué)及管理的意義。理解有效測(cè)量和評(píng)定條件，明確自己在編制、選擇和使用測(cè)量工具時(shí)所扮演的角色。能自行編制日常教學(xué)使用的測(cè)驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)刂鞒譁y(cè)驗(yàn)并有效地使用測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，以為改進(jìn)教學(xué)和管理

3、之用；能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。第五張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.20226能編制、選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具。能綜合解釋測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測(cè)驗(yàn)式測(cè)量的結(jié)果，作出評(píng)定。明確各種測(cè)驗(yàn)的用途及限制。能根據(jù)評(píng)定的結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。此外，對(duì)參與評(píng)價(jià)的人來說，還應(yīng)有高尚的人格，應(yīng)當(dāng)使自己參與的評(píng)定工作合乎道德規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競(jìng)爭(zhēng)。第六張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.20227四、學(xué)習(xí)評(píng)定的分類布魯姆(Bloom，BS)的分類：(一)配置性評(píng)定 一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是

4、否具有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。 (二)形成性評(píng)定 一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題的缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。 (三)總結(jié)性評(píng)定 一般在學(xué)期末進(jìn)行，目的是了解學(xué)生通過學(xué)期的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目的的要求，以此作出較全面的總結(jié)性評(píng)定。 第七張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.20228五、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件(一)信度信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。國(guó)外一般要求學(xué)科成績(jī)測(cè)驗(yàn)的信度值要在090以上。 信度值是用相關(guān)系數(shù)來

5、表示的，又稱為信度系數(shù)。第八張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.20229(二)效度測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，反之則低。 效度通常是利用該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果與一個(gè)反映測(cè)量目標(biāo)的參照標(biāo)準(zhǔn)(效標(biāo))之間的相關(guān)來表示，所求得的相關(guān)系數(shù)即為效度系數(shù)。相關(guān)系數(shù)越大，說明效度越高。 般要求這類測(cè)驗(yàn)的效度值應(yīng)當(dāng)在0.35至0.60之間。第九張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202210計(jì)算信度系數(shù)的方法主要有：再測(cè)法：我們用某一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)相同的學(xué)生前后施測(cè)兩次，計(jì)算出這兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的相關(guān)就可得到再

6、測(cè)信度；復(fù)本法：這種方法需要編制出兩套以上內(nèi)容、形式、數(shù)量、難度等方面都等值的測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)同一組學(xué)生接受兩次復(fù)本測(cè)驗(yàn)的得分計(jì)算出相關(guān)系數(shù)，就可得到復(fù)本信度；分半法：當(dāng)一種測(cè)驗(yàn)沒有復(fù)本而且只能施測(cè)一次的情況下，通常采用分半法來估計(jì)信度。這種方法是將一套測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半，根據(jù)每個(gè)人在這兩半試題中的得分所求得的相關(guān)系數(shù)即為半分信度。在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中，較多的是應(yīng)用分半法和復(fù)本法來計(jì)算測(cè)驗(yàn)題的信度。第十張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202211(三)難度難度是指套測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度，這是用來進(jìn)行題目分析和評(píng)價(jià)試題的主要指標(biāo)之一。難度的計(jì)算可依據(jù)試題形式的不同采用以下兩種方法，其

7、公式為：第十一張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202212(四)區(qū)分度區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)題目能夠鑒別受測(cè)者水平的程度。 區(qū)分度的計(jì)算多采用相關(guān)法，即以考生在某個(gè)題目上的得分與總分的相關(guān)作為該題的區(qū)分度值，相關(guān)越高，區(qū)分度越好。國(guó)外應(yīng)用在教育上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要求優(yōu)秀題目的區(qū)分度在030以上，否則就需加以改進(jìn)或淘汰。(五)可用性即測(cè)驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有多大用處；測(cè)驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測(cè)驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合適；以及評(píng)分是否客觀，主持測(cè)驗(yàn)是否通過過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測(cè)驗(yàn)的可用性就低。第十二張，PP

8、T共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202213第二節(jié) 常用的測(cè)驗(yàn)方法一、論文式測(cè)驗(yàn)(一)論文式測(cè)驗(yàn)的涵義及其試卷的編制和評(píng)分所謂論文式測(cè)驗(yàn)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面解答問題。 第十三張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202214(二)論文式測(cè)驗(yàn)的利弊1論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：命題省時(shí)容易有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫作能力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度減少學(xué)生情境壓力第十四張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.2022152論文式測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)：評(píng)分的主觀性試題缺少代表性問題涵義太廣泛易受其他因素干擾第十五張，

9、PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202216(二)論文式測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)問題要明確。 采用一些可用較短篇幅回答的問題，以求取樣適當(dāng)。 事先擬好指導(dǎo)評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。 不要因錯(cuò)別字或語法有錯(cuò)誤而扣分，除非考試是為測(cè)試這些方面而特別進(jìn)行的。 先要閱看幾份考卷，以便對(duì)考查的性質(zhì)得到一個(gè)一般的觀念，并用來檢查與修改評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)定一份考卷時(shí)不要知道答卷者的姓名，同時(shí)盡可能在幾乎相等的條件下評(píng)卷定分，或采取兩三個(gè)教師合評(píng)的方式第十六張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202217二、客觀測(cè)驗(yàn) （一）客觀測(cè)驗(yàn)的涵義及其與

10、論文式測(cè)驗(yàn)的區(qū)別 客觀測(cè)驗(yàn)是用一些非常簡(jiǎn)單或機(jī)械式反應(yīng)來回答的測(cè)驗(yàn)。其中最為人們聽熟悉的是填充、正誤、多重選擇和配對(duì)等形式。論文式測(cè)驗(yàn)與客觀測(cè)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)定方面的比較： 第十七張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202218第十八張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202219第十九張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202220(二)客觀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制1編制客觀測(cè)驗(yàn)的一般原則：測(cè)驗(yàn)要測(cè)試學(xué)科中的重要內(nèi)容。 要降低測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度，除非測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)最閱讀能力。 一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索，回答某一特定項(xiàng)目的能力

11、也不依靠前一項(xiàng)目的回答的能力。 必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測(cè)驗(yàn)的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的措詞應(yīng)適當(dāng)，以便使學(xué)生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。 第二十張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.2022212客觀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的形式及其編制填充 正誤 選擇 配對(duì) 第二十一張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202222(三)客觀測(cè)驗(yàn)的利弊1客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)試題涉及教學(xué)內(nèi)容的全部范圍。 試題簡(jiǎn)明扼要，易于回答。評(píng)分客觀迅速。2客觀測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)命題費(fèi)時(shí)且困難。 偏于零星知識(shí)的記憶。 不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。 第二十二張，PPT共

12、四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202223三、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)也稱標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國(guó)際上廣為流行的一種測(cè)驗(yàn)方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。 第二十三張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202224 四、心理測(cè)驗(yàn)(一)智力測(cè)驗(yàn)雖然學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)也可以測(cè)定一些學(xué)生的智力，但對(duì)學(xué)生智力水平的高低，通過教學(xué)后智力的發(fā)展變化情況的測(cè)量，更主要的還是依靠智力測(cè)驗(yàn)。目前世界上最流行的兩種智力測(cè)驗(yàn)是斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn)和韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)。1斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn) 斯坦福一比奈智力測(cè)驗(yàn)包括下列各種問題：字義、語

13、言類推問題、適應(yīng)問題、算術(shù)問題、記憶、一般常識(shí)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、圖畫、空間問題、理解等。智力商數(shù)(IQ):智商=智力年齡/實(shí)際年齡100第二十四張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.2022252韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒(DWechsler)創(chuàng)造的，它是另一個(gè)在世界上被廣為使用的標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)。它包括韋氏成人智力量表(WAIS)、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)表(WAIS)和韋氏學(xué)前兒童智力量表(WPPSI)3種。韋氏量表是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，根據(jù)對(duì)人的智力的統(tǒng)計(jì)規(guī)律遵循正態(tài)分布這一事實(shí)，計(jì)算離差智商來表示智力高低的。韋克斯勒假定，人們的智商是以平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15

14、的正態(tài)形式分布的。因此，其計(jì)算智商的公式如下：第二十五張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202226用這種離差智商，可以確定一個(gè)人的智力在同齡人當(dāng)中的相對(duì)位置；診斷出他是智力落后或超常。一般認(rèn)為智商在70以下屬智力落后；130以上可謂智力發(fā)展優(yōu)異。第二十六張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.2022273綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科能力的真實(shí)程度。這種測(cè)驗(yàn)不僅可以鑒別學(xué)生能力的高低，而且也可分析比較學(xué)生能力的偏向或在各方面的能力的高低。綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)包括分類性向測(cè)驗(yàn)(DAT)、美國(guó)大學(xué)入學(xué)測(cè)驗(yàn)(ACT)、學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)(S

15、AT)、米勒類推測(cè)驗(yàn)(MAT)以及研究生性向測(cè)驗(yàn)(GRE)等。第二十七張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202228(二)人格測(cè)驗(yàn)1自陳人格測(cè)驗(yàn)自陳人格測(cè)驗(yàn)也稱自陳問卷，是指被測(cè)者對(duì)自己的人格，按自己的意見予以評(píng)定的一種方法。最常見的自陳人格測(cè)驗(yàn)有：明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)；加利福尼亞人格測(cè)驗(yàn)；莫尼問題調(diào)查表；卡姆溜人格測(cè)驗(yàn)；內(nèi)外向人格調(diào)查表；瑟斯頓性格測(cè)驗(yàn)等。2興趣測(cè)驗(yàn)興趣是人對(duì)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向。所謂認(rèn)識(shí)傾向，即在認(rèn)識(shí)過程中帶有相對(duì)穩(wěn)定的指向、趨向，能夠維持較長(zhǎng)的時(shí)間。較為著名的興趣量表有：愛德華個(gè)人興趣量表；斯特朗職業(yè)興趣量表；庫(kù)得職業(yè)興趣量表等。第二十八張，PPT共四十

16、七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.2022293態(tài)度測(cè)驗(yàn)態(tài)度是人們對(duì)人、事或物的喜好或厭惡的傾向，與其行為有著密切關(guān)系。 態(tài)度的傾向，如喜歡與否，肯定與否。態(tài)度的深度與強(qiáng)度，如喜歡、很喜歡、不喜歡、厭惡。態(tài)度的中心，指人格心理體系中重要的因素，包括情感、認(rèn)知和行為因素。態(tài)度的外顯性，態(tài)度不能直接測(cè)量，但可以通過對(duì)人們的言語、行為以及其他方面的表現(xiàn)的測(cè)量去推斷其態(tài)度。常見的與教學(xué)有關(guān)的態(tài)度測(cè)驗(yàn)有明尼蘇達(dá)教師態(tài)度測(cè)驗(yàn)、各學(xué)科態(tài)度測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度測(cè)驗(yàn)等。第二十九張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.2022304價(jià)值測(cè)驗(yàn)價(jià)值是人們對(duì)人、事或物所作的好壞判斷。這方面的測(cè)驗(yàn)有價(jià)值

17、測(cè)驗(yàn)、人際價(jià)值測(cè)驗(yàn)和工作價(jià)值測(cè)驗(yàn)。5行為觀察6投射人格測(cè)驗(yàn)投射人格測(cè)驗(yàn)是在測(cè)驗(yàn)時(shí)向被測(cè)者提供些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由地做出自己的反應(yīng)，使其不知不覺地表露出入格特征。即在沒有控制的情況下，個(gè)人內(nèi)在因素通過對(duì)某些刺激的反應(yīng)投射出來。作為刺激物的材料有內(nèi)容模糊的圖片、未完成的句子、沒有結(jié)尾的故事等。屬于投射人格測(cè)驗(yàn)的有：羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、文字聯(lián)想測(cè)驗(yàn)和名字完成測(cè)驗(yàn)等。 第三十張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202231第三節(jié) 常見的幾種學(xué)習(xí)評(píng)定量表一、圖示量表第三十一張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202232

18、二、形容詞量表這種量表在提出的問題之后，用一組序列化的形容詞或修飾短語的方式提供各種不同程度的答案，回答者在每個(gè)形容詞及短語上畫圈或做上記號(hào)，以表示自己的評(píng)定。例如：極好；很好；，好；尚好；不好。完全同意；同意(或贊成)；無所謂；不同意(或反對(duì))；完全不同意(或極反對(duì))；無法回答。絕對(duì)正確；正確；較正確；不正確；極不正確；無法回答。很好；好；可以；不對(duì)；糟糕；無法回答。經(jīng)常；偶爾；完全不。極重要；重要；較重要；不重要；不知道。非常贊成；相當(dāng)贊成；稍許贊成；難說；稍許反對(duì)；相當(dāng)反對(duì)；非常反對(duì)。第三十二張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202233三、數(shù)值量表數(shù)值量表是為了克服

19、形容詞量表不能數(shù)量化的缺點(diǎn)而出現(xiàn)的一種量表形式，這種量表只是簡(jiǎn)單地把數(shù)字加在形容詞量表上，對(duì)每個(gè)等級(jí)的答案都標(biāo)上分?jǐn)?shù)。例如：極好(5)；很好(4)；好(3)；尚好(2)；不好(1)。完全同意(5)；同意或贊成(4)；無所謂(3)；不同意或反對(duì)(2)；完全不同意或極反對(duì)(1)。絕對(duì)正確(5)；正確(4)；較正確(3)；不正確(2)；極不正確(1)。很好(5)；好(4)；可以(3)；不對(duì)(2)；糟糕(1)。經(jīng)常(3)；偶爾(2)；完全不(1)。極重要(5)；重要(4)；較重要(3)；不重要(2)；不知道(1)。第三十三張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202234四、行為量表設(shè)

20、計(jì)行為量表可按下面的程序進(jìn)行： 首先要求評(píng)定者熟悉被評(píng)定的教學(xué)現(xiàn)象，而且要求他們描述其中的有效行為或無效行為。 接著，研究者把這些描述分成相對(duì)來說內(nèi)容較少的種類并給它們命名。作為對(duì)分類的檢查，也可組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或教學(xué)專家及教學(xué)評(píng)價(jià)專家再次把上述描述分配到已命名的種類中。 然后，評(píng)定者把可以有效地分類和評(píng)定的那些描述歸人一個(gè)為各類描述而設(shè)置的量表，使用這些對(duì)教學(xué)行為的描述作為量表的標(biāo)度。 第三十四張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202235例如： 通過教師與學(xué)生的接觸來評(píng)定教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度： 在教師家里召開研討會(huì)。 一愿意在正常的上班時(shí)間之外和學(xué)生一起活動(dòng)。 一一

21、在辦公室和學(xué)校的其他地方會(huì)見學(xué)生。 樂意占用辦公時(shí)間與學(xué)生交談。 勉強(qiáng)安排最少可能的辦公時(shí)間與學(xué)生接觸。 拒絕在課堂之外會(huì)見學(xué)生。 行為量表通常分為37個(gè)單位或等級(jí)，每個(gè)等級(jí)代表某一教學(xué)行為的一個(gè)增量。評(píng)定者根據(jù)任課教師在教學(xué)的某一方面的行為的程度不同而在量表的相應(yīng)等級(jí)上做上記號(hào)。第三十五張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202236課堂教學(xué)評(píng)定量表（一個(gè)例子）第三十六張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202237第三十七張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202238五、常見的幾種量表形式的變體(一)加涅1974年設(shè)計(jì)的“現(xiàn)實(shí)一滿意等

22、級(jí)量表”加涅等人1974年設(shè)計(jì)了一種雙重目的的“現(xiàn)實(shí)一滿意等級(jí)量表”，以使評(píng)定者回答有關(guān)每一教學(xué)評(píng)定項(xiàng)目的兩個(gè)問題。例如：1你如何評(píng)定任課教師的語言清晰度? (1) (2) (3) (4) (5) 從不 幾乎不 偶爾 時(shí)常 經(jīng)常 (問題) (問題) (問題) (問題) (問題)第三十八張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.2022392在這個(gè)項(xiàng)目中你認(rèn)為哪個(gè)評(píng)定是您滿意的? (1) (2) (3) (4) (5) 從不 幾乎不 偶爾 時(shí)常 經(jīng)常 (問題) (問題) (問題) (問題) (問題) 第二問旨在使評(píng)定達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或水平，并對(duì)照該標(biāo)準(zhǔn)或水平解釋評(píng)定者對(duì)第一問的回答。第三

23、十九張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202240(二)多伊爾在1975年提出了一種雙重的“評(píng)價(jià)一重要性量表”1你怎樣評(píng)定任課教師對(duì)別人觀點(diǎn)的接受? (1) (2) (3) (4) (5) 不好 尚好 好 很好 很好2該教師的品質(zhì)對(duì)你有怎樣的重要性? (1) (2) (3) 不太重要 還算重要 非常重要第二問旨在提供一種方法以區(qū)分問卷上各種提問的重要性。這種被項(xiàng)目重要性所強(qiáng)調(diào)的具體特征評(píng)定比起不被強(qiáng)調(diào)的評(píng)定來說，是全面評(píng)價(jià)更好的預(yù)言者，而且也可以提供個(gè)對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)評(píng)定項(xiàng)目的有效性的方便估計(jì)。第四十張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202241(三)第

24、三種變體與效果評(píng)定有關(guān)學(xué)生可以通過在一門課程開始時(shí)完成的一個(gè)評(píng)定和在該課程結(jié)束時(shí)的一個(gè)類似評(píng)定；也可以通過只是在該課程結(jié)束時(shí)作出的一個(gè)雙重前一后評(píng)定；還可以通過一個(gè)下列類型的單一評(píng)定，就能夠評(píng)定他們的學(xué)習(xí)收獲：與本課程第一天的收獲相比，你現(xiàn)在怎樣評(píng)定你對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的掌握了 很多 多 少 少 多 很多 現(xiàn)在更差 現(xiàn)在更差 現(xiàn)在更差 現(xiàn)在更好 現(xiàn)在更好 現(xiàn)在更好第四十一張，PPT共四十七頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月26.07.202242六、強(qiáng)迫選擇量表 流行的強(qiáng)迫選擇評(píng)定形式由四個(gè)要素構(gòu)成，所有要素對(duì)評(píng)定者具有同等的吸引力，但是僅有兩個(gè)要素實(shí)際上與某些測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)并被評(píng)分。剩下的兩個(gè)要素因?yàn)樵趨^(qū)分有效表現(xiàn)與無效表現(xiàn)時(shí)沒有實(shí)驗(yàn)依據(jù)，而不被人們重視： 友好的 激勵(lì)人的 博學(xué)的 善于表達(dá)的 強(qiáng)迫選擇量表的評(píng)分是根據(jù)評(píng)定者的識(shí)別要素的總數(shù)來決定的。這種量表蘊(yùn)含著這樣一種思想，即因?yàn)樗械倪x擇要素對(duì)評(píng)定者來說都是同等地合乎需要的，都是未知的，都是有效的和可評(píng)分的，所以評(píng)定者將不能偽造有利的或不利的平定。因此，這種量表比前面