2022年國家開放大學電大《心理學》能力提升試題 附答案

1、第1頁共6頁第1頁共6頁-題二二-答-準號證考準得分評卷人一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）-不:-內(nèi)線封二二.-二密名姓1區(qū)市省2022年國家開放大學電大心理學能力提升試題附答案考試須知：1、考試時間：150分鐘，本卷滿分為100分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。TOC o 1-5 h z1、情緒和情感是人對客觀事物是否符合人的而產(chǎn)生的。2、能力按照它的功能可劃分為認知能力、和。3、個性心理特征主要包括氣質(zhì)、和。4、人際關(guān)系是人與人之間在通過與相互影響而建立起來的的關(guān)系。5、能力按照它的

2、傾向性可劃分為和。6、人的能力形成和發(fā)展，主要是因素和因素相互作用的結(jié)果。7、從到是性格形成的最主要的階段。8、同一時間內(nèi)能夠清楚把握的注意對象的數(shù)量即注意的，又稱注意的。9、情景記憶是個人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定和的事件（情景）為內(nèi)容的記憶。10、美國的心理學家提出了多元智力理論。|得分|評卷人|二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、汽車司機在駕駛時，能熟練地做到眼耳手腳并用，這種注意特性是（）注意分散注意分配注意轉(zhuǎn)移注意廣度2、后繼的學習與記憶對先前學習材料的保持與干擾作用是（）動機性抑制干擾前攝抑制干擾倒攝抑制干擾痕跡衰退抑制干擾3、心理現(xiàn)象分為（）心理過程與個性心理認知過程與

3、個性心理情感過程與個性心理意志過程與個性理4、在人性的敘述中，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）認知主義行為主義人本主義存在主義5、下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習實際上是知識（）的三種模式。接受過程認知過程同化過程學習過程6、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（）首因效應(yīng)近因效應(yīng)暈輪效應(yīng)刻板印象效應(yīng)7、學校的環(huán)境氣氛、壓力與學生的愿望是影響大學生發(fā)展的（）第2頁第2頁表現(xiàn)性因素知識性因素組織性因素個體性因素8、在教學中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學生在學習和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因

4、果聯(lián)系。基本原理變式概念教材結(jié)構(gòu)9、聞到蘋果香味，看到蘋果紅色外觀，觸摸蘋果光滑的果皮等所引起的心理活動活動是（）感覺知覺感受性感覺閾限10、心理輔導員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）簡述語意技術(shù)澄清提問具體化11、當人們在交談中提到黃山”時，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是（）知覺重現(xiàn)表象想象12、在家庭諸因素中，對兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的是（）共6頁共6頁家庭結(jié)構(gòu)出生順序家庭的貧富程度父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度13、一俊遮百丑、一壞百壞描述了社會認知信息整合過程中的()首因效應(yīng)b近因效應(yīng)暈輪效應(yīng)刻板印象14、人把直接作用于感官的客觀事物的各種屬性或各個部分

5、作為整體反映的知覺特征是()知覺整體性知覺選擇性知覺理解性知覺恒常性15、在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，使心理學成為一門獨立科學的學者是()馮特華生費希特弗洛伊德16、生活中所謂的愛屋及烏”、厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？()首因效應(yīng)暈輪效應(yīng)近因效應(yīng)刻板效應(yīng)第 頁共6頁第 頁共6頁17、學生在學校中的學習活動的本質(zhì)與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（）人和動物的學習人類的學習學生的學習知識和技能的學習18、心理學研究必須遵循的基本原則是系統(tǒng)性的原則、發(fā)展性原則和（）客觀性原則自然性原則社會性原則主觀性原則19、對一定對象的指向和集中是（）感覺注

6、意記憶思維20、不少大學生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”“愛人只有一個，情人可以多個”主觀學業(yè)第一，客觀愛情至上“兒女情長，英雄氣短”|得分|評卷人|三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、心理狀態(tài)：2、表象:3、概念：4、感覺:5、動機:6、氣質(zhì):7、興趣:8、思維：|得分|評卷人|四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、（）無意識水平，指個體對其內(nèi)在身心狀態(tài)或?qū)ν猸h(huán)境變化沒有覺知的意識狀態(tài)。2、（）復述是短時記憶保持的重要機制。3、（）絕對感覺閾限越大，則絕對感受性越弱。4、（）潛移默化是指有意識記的結(jié)果。5、（）心境是一種持久而微弱的情緒

7、狀態(tài)，具有彌散性，有時心境的產(chǎn)生是沒有原因的。6、（）人本主義心理學反對精神分析論對人的異化，反對行為主義的生物還原論和機械論的觀點。7、（）復雜意志行動過程中，執(zhí)行決策階段是最關(guān)鍵的階段。8、（）教師用帶顏色的粉筆標出黑板上的重點，是在教學中運用知覺的理解性規(guī)律。9、（）朝令夕改、人云亦云、隨風轉(zhuǎn)舵是缺乏意志自制力的表現(xiàn)。10、（）“魚和熊掌不能兼得”指的是接近-回避型沖突。|得分|評卷人|五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的具體方法。2、簡述問題解決及影響問題解決的因素。3、試述創(chuàng)造性思維的特征及其培養(yǎng)。4、師應(yīng)如何對學生進行良好情緒的培養(yǎng)?5、試闡述馬斯洛的需要層

8、次理論。6、創(chuàng)造性思維具有哪些特征?得分評卷人六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、論述知覺的特性?第5頁：第5頁：參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、需要主觀體驗2、操作能力社交能力3、性格能力4、溝通心理環(huán)境5、6歲范圍地點5、一般能力特殊能力6、遺傳7、出生8、廣度9、時間10、加德納二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）TOC o 1-5 h z1、B2、D3、A4、C5、C6、D7、A8、B9、A10、A11、C12、D13、C14、A15、A16、B17、C18、A19、B20、A三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、心理狀態(tài)：是指某一

9、時刻或某段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的心理活動背景。包括意識狀態(tài)、注意、情緒狀態(tài)、疲勞狀態(tài)等。2、表象：是指人腦對感知過的事物的形象的反映。3、概念：在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級認知活動的第6頁共6頁基本單元，以一個符合，就是詞的形式來表現(xiàn)。4、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。5、動機：是指引起和維持個體活動、使活動朝著某個目標產(chǎn)生行為的內(nèi)在動力。6、氣質(zhì)：是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征，它不以人的活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。7、興趣：是指個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向。人類的興趣表現(xiàn)在力求認識世界，

10、因此又叫認識興趣。8、思維：是人腦對客觀事物的概括的和間接的反映，是對事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。四、判斷題(共10小題，每題1分，共10分)TOC o 1-5 h z1、對2、對3、對4、錯5、錯6、對7、對8、錯9、錯10、錯五、簡答題(共6小題，每題4分，共24分)1、(1)要讓學生了解關(guān)于創(chuàng)造思維的一般原理和基本規(guī)律，掌握創(chuàng)造思維特點和構(gòu)成要素。要引導學生對照自身的思維特點，找出優(yōu)缺點，揚長避短，認準努力方向。要在學習上自覺地訓練，開發(fā)自己的創(chuàng)造思維，消除思維慣性，克服思維惰性，不人7X亦7X,不唯名人言論是從，不局限于一家之言，獨立思考，創(chuàng)造性的去學習。要讓學生學會科學用腦，充分利用思想

11、高潮。2、問題解決指一系列有目的指向性的認知操作過程。運用新穎獨特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問題解決；運用現(xiàn)有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。問題解決過程一般經(jīng)歷四個階段：提出問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。影響問題解決的因素主要有知覺情境，知覺情境越簡單、明顯，有關(guān)條件越容易感知，問題越容易解決；情境較復雜、隱匿時，問題就不易解決；定勢這種心理活動的準備狀態(tài)，有時會妨礙問題的解決，它突出地表現(xiàn)在“功能固著”上；動機和情緒狀態(tài)，耶克斯多得遜定律表明，問題解決者應(yīng)保持適中的動機激奮水平；個性差異，如性格特等。3、特征：1、既需要發(fā)散思維，又需要集中思維；2、創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；3、迷戀和

12、目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；4、靈感狀態(tài)；5、創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性相象的參與。4、老師對學生的教育要以“自我”訓練為主，教育學生如何了解識別他人的情緒，了解自身情緒以及內(nèi)在情緒感受調(diào)節(jié)，將情緒教育融入各科課程有意識地加強教學活動中的情緒智力色彩，以提高學生的情緒智力水平。5、美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人類有五種基本需要：生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；尊重需要；自我實現(xiàn)的需要。后來他在尊重需要和自我實現(xiàn)的需要之間加上認知需要和審美需要。個體具有復雜多層次的需要組合，基本的、具體的需要位于低層，抽象的精神需要位于上層。人類各種需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的，只有低層次的需要

13、基本得到滿足以后，才會出現(xiàn)高層次需要。個人需要的發(fā)展過程像波浪似的演進，各種不同需要的優(yōu)勢，有低一級演進到高的一級，每一時刻最有優(yōu)勢的需要支配著與個人的意識，成為組織個體行為產(chǎn)生的核心力量。已滿足了的需要，則不再是行為的積極推動力。6、答：1、既需要發(fā)散思維，又需要集中思維；2、創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；3、迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；4、靈感狀態(tài)；5、創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性相象的參與。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、答：人對于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開的。知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。一、知覺的選擇性知覺的選擇性

14、在于把一些對象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦浴酥?、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來。客觀事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰，被知覺的對象好像從其他事物中突出出來，出現(xiàn)在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。與此相關(guān)的生理基礎(chǔ)是：大腦皮層中一個興奮中心占優(yōu)勢，同時皮層的其余部分受抑制。知覺的選擇性揭示了人對客觀事物反映的主動性。知覺的選擇性依賴于個人的興趣、態(tài)度、需要以及個體的知識經(jīng)驗和當時的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點（強度、活動性、對比）和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點（照明度、距離）。二、知覺的理解性知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋

15、它、判斷它，把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺的理解性。從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機器時能比一般人看到、聽到更多的細節(jié)；成人的圖畫知覺與兒童相比，能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺到兒童所看不到的細節(jié)。三、知覺的整體性人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。它是客觀對象的許多部分形成的復合刺激物，大腦皮層對復合刺激物的各個組成部分及其相互關(guān)系，進行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對象的完整映象。例如，走進教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶而是完整地同時反映它們。知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結(jié)果。知覺的整體性與感知的快慢，同過去經(jīng)驗和知識的參與有關(guān)，閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗的積累及把較小的單元（詞）組成較大的單元（句子）而逐漸加快的。四、知覺的恒常性當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。例如，對過去認識的人，決不會因為他的發(fā)型、服裝的改變而變得不認識；一首熟悉的歌曲，不會因它高八度或