學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)體心理差異

1、關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與個(gè)體心理差異第一張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)就是激發(fā)、引導(dǎo)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。 動(dòng)機(jī)的四種功能：激活功能指向功能維持功能動(dòng)力功能 第二張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月動(dòng)機(jī)的分類1.生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)生理性動(dòng)機(jī)，以有機(jī)體的生物需要為基礎(chǔ)，如饑渴、疼痛、性欲、母性、睡眠等；社會(huì)性動(dòng)機(jī)，以人的社會(huì)需要為基礎(chǔ)，如交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)等。2.外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)外在動(dòng)機(jī)，為了獲得外在的結(jié)果而從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)，出于個(gè)體內(nèi)在需要，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。正確或高尚的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤或低下的動(dòng)機(jī)近景性動(dòng)機(jī)

2、和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)普遍性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和偏重性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第三張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)：直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，是能夠幫助人達(dá)成某個(gè)目標(biāo)的內(nèi)部心理能量?；卮鹑齻€(gè)問題：引起行為的原因、行為指向的原因、維持行為的原因。結(jié)構(gòu)：需要與驅(qū)力期待與誘因第四張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 1對(duì)學(xué)習(xí)過程的作用啟動(dòng)作用維持作用監(jiān)控作用2.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用促進(jìn)作用抑制作用第五張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第六張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1.行為主義取

3、向的動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化人的學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于行為與刺激因強(qiáng)化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比沒受強(qiáng)化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化，他就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化，他就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)受到了懲罰，他就會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第七張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月什么是強(qiáng)化物？分?jǐn)?shù)表?yè)P(yáng)活動(dòng)特權(quán)第八張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.人本主義取向的動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)是人們?cè)噲D實(shí)現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)，強(qiáng)調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的希望成功、追求卓越的高級(jí)需要，而且影響人的

4、所有因素都會(huì)引發(fā)或影響動(dòng)機(jī)，包括思想、情感和環(huán)境各個(gè)方面。第九張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第十張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月成就動(dòng)機(jī)理論（麥克里蘭和阿特金森）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因來決定的。T=f（MPI）追求成功的動(dòng)機(jī)Ts=MsPsIs 避免失敗的動(dòng)機(jī)Tf=MfPfIf 第十一張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)生的能力觀1.能力實(shí)體觀，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，有些人會(huì)比另一些人更加聰明，但是每個(gè)人的能力的量是固定的。學(xué)生：建立表現(xiàn)目標(biāo)，避免被人貶低老師：給學(xué)生貼標(biāo)簽成就目標(biāo)理論第十二張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作

5、于2022年6月2.能力增長(zhǎng)觀，認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)。通過努力工作、學(xué)習(xí)和練習(xí)，知識(shí)能夠得到增長(zhǎng)，能力也將提高。學(xué)生：設(shè)置掌握目標(biāo)老師：對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)持發(fā)展觀第十三張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月美國(guó)心理學(xué)家伯納德韋納(B.Weiner,1974)認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為以下六個(gè)原因：能力，根據(jù)自己評(píng)估個(gè)人對(duì)該項(xiàng)工作是否勝任；努力，個(gè)人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為；任務(wù)難度，憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判定該項(xiàng)任務(wù)的困難程度；運(yùn)氣，個(gè)人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運(yùn)氣有關(guān)；身心狀態(tài)，工作過程中個(gè)人當(dāng)時(shí)身體及心情狀況是否影響工作成效；其他因素

6、，個(gè)人自覺此次成敗因素中，除上述五項(xiàng)外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素(如別人幫助或評(píng)分不公等)。歸因理論第十四張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月所投入的努力：失敗努力不夠加強(qiáng)努力能力不夠（與努力無關(guān)）放棄習(xí)得性無助感：自我評(píng)價(jià)降低，產(chǎn)生無能感，降低努力程度，形成惡性循環(huán)第十五張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響具體表現(xiàn)于以下方面：（1）對(duì)成功和失敗的情感反應(yīng)：成功：內(nèi)部因素自豪；外部因素感激失?。簝?nèi)部自責(zé)、愧疚；外部因素生氣、憤怒（2）對(duì)成功和失敗的期望：穩(wěn)定因素未來和目前一致；不穩(wěn)定因素當(dāng)前結(jié)果對(duì)以后影響較小第十六張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月

7、動(dòng)機(jī)的自我效能感理論（班杜拉）自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。人的行為受行為結(jié)果因素和先行因素的影響。期待即行為的先行因素。第十七張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月自我效能主要受四個(gè)因素的影響：(1) 直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者親身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)效能感的影響是最大的。對(duì)于成敗的歸因方式，也會(huì)直接影響自我效能感：難度大的任務(wù)成功會(huì)增強(qiáng)效能感，失敗不會(huì)降低效能感第十八張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月(2) 替代性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也具有重要影響。實(shí)現(xiàn)途徑：社會(huì)比較：參考判斷提供信息：得到經(jīng)驗(yàn)

8、或教訓(xùn)第十九張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月(3)言語說服。憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。持久性差第二十張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月(4)情緒的喚起。班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能感的形成。適度的情緒喚起會(huì)提高效能感；過高情緒喚起會(huì)降低自我效能感第二十一張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激勵(lì)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)利用動(dòng)機(jī)與效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二十二張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)

9、控制動(dòng)機(jī)水平合理利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第二十三張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月有效利用反饋和評(píng)價(jià)CC羅西與LK亨利把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測(cè)驗(yàn)。主試對(duì)第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生，對(duì)第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次，而對(duì)第三組，則一次也不告訴。如此進(jìn)行了8周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對(duì)調(diào)，第二組不變，也同樣進(jìn)行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進(jìn)，繼續(xù)有常態(tài)的進(jìn)度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變：即第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，而第三組的成績(jī)則突然上升。這說明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。并且是即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。心

10、理學(xué)家布朗的實(shí)驗(yàn)表明，反饋方式不同對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不相同。第二十四張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月實(shí)驗(yàn)（Huelock,1925）：控制組：只練習(xí)，無任何反饋和評(píng)論下降實(shí)驗(yàn)一組：提名表?yè)P(yáng)11.5升到20實(shí)驗(yàn)二組：提名訓(xùn)斥組11.5升到13.5實(shí)驗(yàn)三組：觀察組成績(jī)沒有變化表?yè)P(yáng)和批評(píng)的效果要根據(jù)具體的任務(wù)情境來進(jìn)行第二十五張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)體因素激發(fā)學(xué)生好奇心的策略：（1）制造懸念（2）讓學(xué)生猜測(cè)（3）充分利用原有的知識(shí)（4）引起爭(zhēng)議（5）制造矛盾第二十六張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：人人沖突，即學(xué)生的認(rèn)知觀念與他人觀念的沖突；

11、人物沖突，即學(xué)生已有的認(rèn)知觀念和客觀世界的沖突。小組討論可以有效地激發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，個(gè)體知識(shí)的差異和信息的差異導(dǎo)致認(rèn)知沖突。第二十七張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月例如，在一堂關(guān)于金屬膨脹的課上，老師先讓學(xué)生觀察一個(gè)兩塊金屬合在一起的金屬條，用小火慢慢加熱，這個(gè)金屬條開始向下彎曲。為什么金屬條會(huì)如此？學(xué)生一致同意金屬條加熱變軟以后，由于重力作用而向下彎曲。老師把金屬條反過來加熱。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬條仍然向上彎曲，而并未下彎！緊接著的問與答導(dǎo)致了許多不同的假設(shè)，直到最后只剩下合理的解釋。此時(shí)，全班同學(xué)得出一個(gè)結(jié)論：金屬受熱膨脹時(shí)，不同金屬的膨脹程度是不同的。第二十八張，PPT共三十

12、八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)體差異與學(xué)習(xí)智力差異與因材施教智力：主要是處理抽象事物（觀念、符號(hào)、關(guān)系、概念、原理）的能力而不是處理具體事物的能力；解決問題的能力即處理新穎情境的能力，而不是對(duì)熟悉環(huán)境作單純熟悉性反應(yīng)的能力；學(xué)習(xí)能力，尤其學(xué)習(xí)和運(yùn)用涉及詞或其他符號(hào)的抽象觀念的能力。第二十九張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月智力差異的表現(xiàn)形式水平的高低結(jié)構(gòu)的不同成熟的早晚第三十張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異智力就是進(jìn)行抽象思維、解決問題和學(xué)習(xí)的能力。兒童的智力取決于父母的智力；學(xué)生的在校經(jīng)歷對(duì)智商產(chǎn)生顯著而系統(tǒng)的影響。智商并非是固定不變的特質(zhì)，它隨著

13、個(gè)體對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)而變化。第三十一張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第三十二張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月學(xué)習(xí)風(fēng)格理論所有人都是通過多種方式來學(xué)習(xí)的。場(chǎng)依存性的個(gè)體傾向于將事物認(rèn)知為一個(gè)整體，很難將一種情景或一種事物中的某些具體部分分離出來；場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體更容易看到組成事物的各個(gè)部分。場(chǎng)依存性個(gè)體比場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體更傾向于表現(xiàn)出他人和社會(huì)關(guān)系取向。場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體更擅長(zhǎng)處理數(shù)字、科學(xué)和問題解決型任務(wù)。不同學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)條件的偏好也千差萬別。第三十三張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 思考型和沖動(dòng)型 具體型和抽象型第三十四張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第三節(jié) 人格因素與學(xué)習(xí)自我概念:個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)體身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。自我概念與學(xué)習(xí)：相關(guān)而非因果對(duì)學(xué)校教育的建議：引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)展正確的自我概念通過自我概念的改變影響學(xué)習(xí)成績(jī)第三十五張，PPT共三十八頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。內(nèi)部控制，活動(dòng)結(jié)果有自身因素決定。