幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略探究

1、幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略探究作者：顧倩穎來源：成才之路2021年第35期摘要：閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)是幼兒教育的重要內(nèi)容，其既能夠作為幼兒開展閱讀活動的基礎(chǔ)，也能為教師的科學(xué)指導(dǎo)提供助力。因此，如何進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)，如何進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀區(qū)指導(dǎo)是值得教師研究的課題。文章從位置選擇、環(huán)境布置、材料投放等角度探究閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，從構(gòu)建師幼及幼幼關(guān)系、運用材料、開展閱讀活動等角度探究幼兒園閱讀區(qū)指導(dǎo)的具體策略，以此為實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒教育;閱讀區(qū);創(chuàng)設(shè);指導(dǎo);策略中圖分類號：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561(2021)35-0118-03幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

2、是幼兒教育的重要內(nèi)容，而要想有效提高幼兒的閱讀能力，離不開閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀區(qū)并給予正確的指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐探究幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的具體策略。一、幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容位置選擇位置選擇是閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的首要內(nèi)容。合適的位置不僅能夠提升幼兒的閱讀能動性，還能為閱讀活動提供良好的環(huán)境。由此可見，選擇好的閱讀區(qū)位置是極其重要的。第一，可根據(jù)實際情況選擇比較寬敞的區(qū)域，以便于投放更多的書籍供幼兒閱讀。比較開闊的區(qū)域還能幫助教師更好地布置閱讀區(qū)，從而提高環(huán)境的舒適性，吸引幼兒的注意力。第二，注重光線。環(huán)境中的光線強(qiáng)弱會對人的視覺、情緒產(chǎn)生較大影響，所以，要

3、選擇光線充足但又不能過于強(qiáng)烈的區(qū)域，避免幼兒長期處于光線不足的環(huán)境中視力下降或產(chǎn)生不安全感，并降低對閱讀區(qū)的好感度。如果受條件限制無法提供充足的光線，可以借助燈光予以彌補(bǔ)。環(huán)境布置閱讀區(qū)的主要對象是幼兒，在環(huán)境布置方面，教師可根據(jù)他們的年齡特點進(jìn)行設(shè)計，既便于開展閱讀活動，又能讓幼兒對閱讀區(qū)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為幼兒的全面發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。環(huán)境布置主要包括色彩、空間以及裝飾三個方面。其中，色彩是環(huán)境布置中極為重要的內(nèi)容，也是幼兒認(rèn)知經(jīng)驗中不可缺少的部分。幼兒對顏色的感知比較強(qiáng)烈，如果在色彩方面予以合理運用，會提高其對閱讀環(huán)境的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的情緒，從而很快融入閱讀活動中。

4、例如，閱讀區(qū)的配色方面可以冷色作為主色系，再配以不同比例的暖色。冷色可以營造一種安靜的氛圍，閱讀活動在此類環(huán)境下開展才能取得較好效果。反之，若選擇暖色作為主色系，由于其具有色彩鮮明的特點，極易調(diào)動幼兒活潑好動的情緒，也容易分散他們的注意力，幼兒對閱讀活動的興趣會下降，無法達(dá)到培養(yǎng)其閱讀能力的目的?？臻g方面可以根據(jù)具體情況予以調(diào)整。幼兒在閱讀能力、性格等方面存在差異，若只設(shè)置公共區(qū)域，幼兒的某些行為很可能會對彼此產(chǎn)生干擾，而這不利于理解閱讀內(nèi)容。在這種情況下，若條件允許，幼兒園可以根據(jù)閱讀活動中幼兒的參與情況設(shè)置不同的“隱秘空間”。例如，可為喜歡獨自閱讀的幼兒提供獨立的閱讀區(qū)域，幾個性格活潑的幼

5、兒共同閱讀時也可以進(jìn)入獨立閱讀區(qū)域，以減少對其他幼兒的影響。至于裝飾方面，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行布置。合理的裝飾既能提高閱讀區(qū)的運用率，也能起到強(qiáng)化閱讀行為的作用。例如，幼兒已經(jīng)在認(rèn)知經(jīng)驗方面有所積累，能夠選擇自己喜歡的事物，也會對喜歡的事物產(chǎn)生積極主動的行為。因此，教師可在閱讀區(qū)內(nèi)放置模型玩具、毛絨玩具等作為裝飾，讓幼兒對閱讀區(qū)保持良好的興趣，或者設(shè)置用于分隔的書柜，起到劃分區(qū)域作用，同時為幼兒的閱讀活動提供便利。材料投放（1）閱讀書籍。書籍是閱讀活動不可缺少的材料。在閱讀書籍的投放方面，教師應(yīng)從多角度出發(fā)，選擇適合幼兒閱讀的書籍，否則無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣、閱讀積極性，也無法培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)

6、慣。首先，根據(jù)幼兒的閱讀能力選擇投放的書籍。幼兒在閱讀能力方面存在差異，對此，教師可根據(jù)幼兒的閱讀能力投放相應(yīng)的繪本或文字內(nèi)容較多的書籍。這些與幼兒認(rèn)知水平接近的書籍可使幼兒保持閱讀興趣，并通過閱讀逐步提升閱讀能力。其次，根據(jù)幼兒的喜好投放繪本、故事集、科普書籍等。需要注意的是，這些書籍要比例合適、內(nèi)容合適，避免閱讀難度較大影響幼兒的閱讀興趣。同時要定期調(diào)整書籍類型，確保涵蓋多個領(lǐng)域。這樣，幼兒就可在愉快的閱讀環(huán)境中不斷積累認(rèn)知經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。（2）工具材料。幼兒年齡較小，認(rèn)識的文字很少，在閱讀區(qū)參與閱讀活動過程中多通過形象記憶的方式掌握閱讀內(nèi)容。為激發(fā)幼兒對閱讀活動的積極性，教師可利

7、用工具材料讓幼兒將閱讀內(nèi)容以自己的方式表現(xiàn)出來。例如，可以投放畫筆、畫本等材料，讓幼兒將閱讀內(nèi)容中喜歡的部分記錄下來或畫出來。這樣可以加深幼兒對閱讀內(nèi)容的記憶，并使其對閱讀活動保持積極性?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，想要讓他們安靜閱讀并非易事，對此，教師也可以通過投放工具材料讓幼兒安靜下來。例如，閱讀區(qū)的書籍經(jīng)常被弄破，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖書修復(fù)活動，即讓幼兒運用安全、無害的材料修復(fù)圖書損壞的部分。為確保修復(fù)質(zhì)量，教師可引導(dǎo)幼兒找到需要修復(fù)的部分，并通過閱讀保證修復(fù)內(nèi)容的完整性。這樣不僅為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境，還提升了幼兒的閱讀興趣。二、幼兒園閱讀區(qū)活動指導(dǎo)的相關(guān)策略構(gòu)建良好的師幼、幼幼關(guān)系創(chuàng)

8、設(shè)好閱讀區(qū)后，教師還要對其中開展的閱讀活動予以指導(dǎo)，從而實現(xiàn)對閱讀區(qū)的合理運用，促進(jìn)幼兒閱讀能力的逐步提升。其中，構(gòu)建良好的師幼、幼幼關(guān)系是首要環(huán)節(jié)。這是因為良好關(guān)系能夠讓幼兒對閱讀區(qū)產(chǎn)生濃厚的興趣，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。例如，幼兒在參與閱讀活動時，無法長時間保持積極的狀態(tài)，此時教師可以通過恰當(dāng)?shù)难哉Z讓幼兒產(chǎn)生愉悅感，從而對閱讀活動保持較高的能動性。對于閱讀能力不強(qiáng)的幼兒，教師的一句肯定、一個微笑都是對他們的積極鼓勵，能讓他們產(chǎn)生成就感，樹立閱讀信心，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐步提升閱讀能力。由此可見，教師在閱讀區(qū)的活動中扮演著重要角色。需要注意的是，教師在構(gòu)建良好的師幼關(guān)系時應(yīng)當(dāng)保持

9、公正、公平的態(tài)度，即對所有幼兒都予以關(guān)注，要杜絕過度關(guān)注某個個體或?qū)τ變簯B(tài)度不一致等情況。否則，不僅不能充分發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，還會打消幼兒的閱讀積極性，不利于提升幼兒的閱讀能力。教師還要引導(dǎo)幼兒構(gòu)建良好的幼幼關(guān)系。實際上，閱讀區(qū)的閱讀活動形式多樣，不僅有幼兒的個人參與，還有幼兒間的共同活動。例如，通過合作讓幼兒共同完成閱讀并進(jìn)行相互分享。這樣既能體現(xiàn)閱讀活動的靈活性，又能讓幼兒對閱讀區(qū)、閱讀活動保持充足的興趣，還能提升幼兒的社會交往和團(tuán)隊協(xié)作能力。注重材料的合理運用要想讓幼兒通過閱讀區(qū)的活動不斷成長，教師就要合理運用各類材料。幼兒受年齡、認(rèn)知經(jīng)驗限制，無法通過直接的閱讀行為提高自身能力。在這種

10、情況下，教師要合理運用閱讀區(qū)域的材料，發(fā)揮閱讀區(qū)的作用。例如，對于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師在指導(dǎo)時可運用問題引導(dǎo)的方式，也就是根據(jù)幼兒對閱讀內(nèi)容的理解提出相應(yīng)的問題，讓他們對問題進(jìn)行針對性思考，找到有助于深入理解的方法，提高閱讀能動性。對于閱讀能力相對較弱的幼兒，可以指導(dǎo)他們借助畫筆、繪本等材料將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀和理解。教師還可以合理利用閱讀區(qū)的環(huán)境提升幼兒的閱讀能力。例如，幼兒在完成閱讀活動后，大多會將書籍隨處放置，導(dǎo)致閱讀區(qū)雜亂無章，在接下來的閱讀活動中無法找到剛剛閱讀的書籍。對此，教師可以對閱讀區(qū)的書柜、書架進(jìn)行標(biāo)記，讓幼兒輕易找到想讀的書籍。有了標(biāo)識作為指引，幼兒

11、就能主動閱讀更多感興趣的書籍，顯著提升閱讀能力。積極開展相應(yīng)閱讀活動（1）集體活動。教師可結(jié)合各類活動在閱讀區(qū)對幼兒予以有效的閱讀指導(dǎo)。活潑好動是幼兒的天性，讓他們保持長時間的閱讀行為并非易事，與其對他們做出直接要求，不如發(fā)揮各類活動的引領(lǐng)作用，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。其中，集體活動是提升幼兒綜合能力的有效途徑之一。例如，教師可與幼兒共同商議閱讀區(qū)域的閱讀規(guī)則。經(jīng)過商議，師幼最終確定閱讀區(qū)域必須保持安靜，不允許大聲喧嘩，減少活動頻率，避免干擾他人，書籍不能隨意擱置，必須放回原處等相關(guān)規(guī)則。這樣，幼兒在閱讀區(qū)域能時刻注意自己的行為，并利用自己制定的規(guī)則約束自我，從而更好地將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容方

12、面。但是，幼兒受年齡因素影響，還會產(chǎn)生不遵守規(guī)則的情況。對此，教師可采取其他方式進(jìn)一步規(guī)范閱讀區(qū)環(huán)境。例如，可采取輪流當(dāng)“監(jiān)督員”的方式讓幼兒執(zhí)行共同制定的閱讀規(guī)則，并意識到規(guī)則以外的行為都是不正確的，會對他人產(chǎn)生負(fù)面影響。上述方式可讓幼兒懂得在閱讀區(qū)等公共區(qū)域應(yīng)遵守秩序，這樣才能發(fā)揮該區(qū)域的真正用途，提高閱讀活動的效率。這期間，教師可適當(dāng)引入獎勵機(jī)制，對優(yōu)秀的監(jiān)督員或主動遵守閱讀區(qū)規(guī)則的幼兒予以相應(yīng)獎勵，以此不斷提升幼兒的綜合素養(yǎng)。（2）個體活動。除了集體活動，教師還可以對幼兒的個體活動予以有效指導(dǎo)，幫助幼兒合理利用閱讀區(qū)提升個人素養(yǎng)。例如，教師可在閱讀區(qū)活動結(jié)束后，讓幼兒進(jìn)行閱讀分享，如將

13、正在閱讀的故事、故事中喜歡的內(nèi)容等與其他幼兒分享。這能在幫助幼兒溫習(xí)和梳理閱讀內(nèi)容的同時，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。閱讀是獲取和吸收信息的過程，幼兒通過分享能夠豐富認(rèn)知經(jīng)驗，逐漸理解事物的真正含義，還能在講述的過程中提升表達(dá)能力。教師也可以讓幼兒以小組為單位與同伴分享讀書心得，從而克服膽怯或害羞的心理，提高表達(dá)信心。教師還可以利用“圖書醫(yī)院、圖書編輯站”等活動指導(dǎo)幼兒的個體活動。其中，“圖書醫(yī)院”可以讓幼兒在完成修補(bǔ)破損圖書的過程中重新參與閱讀活動，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀能動性，對膠水、膠帶等工具的運用還可培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力?！皥D書編輯站”也具有相同的作用，教師可以提前投放雜志、報紙、畫

14、報等材料。幼兒在該區(qū)域內(nèi)開展閱讀活動后，可選取喜歡的內(nèi)容并收集起來，再利用膠水、膠帶等工具將這些內(nèi)容粘貼成冊，最終變成自己喜歡的書籍或繪本。幼兒每次看到自己制作的書籍或繪本時，都會產(chǎn)生喜悅感、自豪感。這些書籍、繪本還能作為閱讀材料提供給其他幼兒，讓他們了解更多有趣的知識和感興趣的內(nèi)容。與此同時，教師還要注重親子活動，讓家長也參與到“圖書醫(yī)院、圖書編輯站”等活動中。有了家長的幫助，圖書醫(yī)院各類圖書修補(bǔ)的質(zhì)量能夠得到大幅提升。家長的行為也為幼兒做了積極示范，幼兒獨自活動時可做得像模像樣。在參與“圖書編輯站”活動時，家長可解決幼兒識字不多的問題，收集更多幼兒感興趣的內(nèi)容。在分享閱讀時，家長也可以幫助

15、幼兒完整地表達(dá)對內(nèi)容的理解。三、結(jié)語綜上所述，有效的閱讀活動能夠提升幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。而要想真正實現(xiàn)該目標(biāo)，教師必須重視閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)，可從位置選擇、環(huán)境布置、材料投放等方面合理創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，并以構(gòu)建良好關(guān)系、合理運用材料、開展各類活動等策略有效指導(dǎo)閱讀區(qū)活動，以此提升幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：沈永萍快樂“悅”讀，潤澤童年淺析幼兒園閱讀課程實施與管理的對策J.山西教育，2020（03）.相罕章關(guān)于多途徑創(chuàng)設(shè)幼兒園書香環(huán)境的探析J.下一代，2020（03）施美蘋以“全領(lǐng)域閱讀”的理念開展幼兒園閱讀區(qū)活動的研究J學(xué)苑教育，2020（03）.4王小麗情境課題引領(lǐng)

16、班本課程的實施J.今日教育，2020(01)季冬珍區(qū)域活動中支持幼兒自主活動的有效策略分析J.天津教育，2020(11)肖芳基于小班幼兒語言核心經(jīng)驗發(fā)展的區(qū)域活動實踐研究J.科普童話，2019(45).李翠萍在閱讀區(qū)域角活動中提高幼兒繪本閱讀能力的有效途徑J.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019(08)陳瑋踐行“兒童視角”下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)J.早期教育，2019(12)李靜，李楊娟，韓佳怡培養(yǎng)36歲幼兒良好閱讀習(xí)慣的策略研究J兒童與健康，2019(07)打破單一，開展多元全面的區(qū)域閱讀J福建教育，2016(47)何燕.試論幼兒閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略J成才之路，2019(28)湯玲圖書伴成長閱讀潤心靈淺議幼兒

17、閱讀興趣培養(yǎng)策略J安徽教育科研，2019(15)楊金煥幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問題一基于10所公立幼兒園的調(diào)查研究J陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019(08)2注重材料的合理運用要想讓幼兒通過閱讀區(qū)的活動不斷成長，教師就要合理運用各類材料。幼兒受年齡、認(rèn)知經(jīng)驗限制，無法通過直接的閱讀行為提高自身能力。在這種情況下，教師要合理運用閱讀區(qū)域的材料，發(fā)揮閱讀區(qū)的作用。例如，對于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師在指導(dǎo)時可運用問題引導(dǎo)的方式，也就是根據(jù)幼兒對閱讀內(nèi)容的理解提出相應(yīng)的問題，讓他們對問題進(jìn)行針對性思考，找到有助于深入理解的方法，提高閱讀能動性。對于閱讀能力相對較弱的幼兒，可以指導(dǎo)他們借助畫筆、繪本等材

18、料將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀和理解。教師還可以合理利用閱讀區(qū)的環(huán)境提升幼兒的閱讀能力。例如，幼兒在完成閱讀活動后，大多會將書籍隨處放置，導(dǎo)致閱讀區(qū)雜亂無章，在接下來的閱讀活動中無法找到剛剛閱讀的書籍。對此，教師可以對閱讀區(qū)的書柜、書架進(jìn)行標(biāo)記，讓幼兒輕易找到想讀的書籍。有了標(biāo)識作為指引，幼兒就能主動閱讀更多感興趣的書籍，顯著提升閱讀能力。3積極開展相應(yīng)閱讀活動（1）集體活動。教師可結(jié)合各類活動在閱讀區(qū)對幼兒予以有效的閱讀指導(dǎo)?；顫姾脛邮怯變旱奶煨裕屗麄儽３珠L時間的閱讀行為并非易事，與其對他們做出直接要求，不如發(fā)揮各類活動的引領(lǐng)作用，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。其中，集體活動是提升幼

19、兒綜合能力的有效途徑之一。例如，教師可與幼兒共同商議閱讀區(qū)域的閱讀規(guī)則。經(jīng)過商議，師幼最終確定閱讀區(qū)域必須保持安靜，不允許大聲喧嘩，減少活動頻率，避免干擾他人，書籍不能隨意擱置，必須放回原處等相關(guān)規(guī)則。這樣，幼兒在閱讀區(qū)域能時刻注意自己的行為，并利用自己制定的規(guī)則約束自我，從而更好地將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀內(nèi)容方面。但是，幼兒受年齡因素影響，還會產(chǎn)生不遵守規(guī)則的情況。對此，教師可采取其他方式進(jìn)一步規(guī)范閱讀區(qū)環(huán)境。例如，可采取輪流當(dāng)“監(jiān)督員”的方式讓幼兒執(zhí)行共同制定的閱讀規(guī)則，并意識到規(guī)則以外的行為都是不正確的，會對他人產(chǎn)生負(fù)面影響。上述方式可讓幼兒懂得在閱讀區(qū)等公共區(qū)域應(yīng)遵守秩序，這樣才能發(fā)揮該區(qū)域

20、的真正用途，提高閱讀活動的效率。這期間，教師可適當(dāng)引入獎勵機(jī)制，對優(yōu)秀的監(jiān)督員或主動遵守閱讀區(qū)規(guī)則的幼兒予以相應(yīng)獎勵，以此不斷提升幼兒的綜合素養(yǎng)。（2）個體活動。除了集體活動，教師還可以對幼兒的個體活動予以有效指導(dǎo)，幫助幼兒合理利用閱讀區(qū)提升個人素養(yǎng)。例如，教師可在閱讀區(qū)活動結(jié)束后，讓幼兒進(jìn)行閱讀分享，如將正在閱讀的故事、故事中喜歡的內(nèi)容等與其他幼兒分享。這能在幫助幼兒溫習(xí)和梳理閱讀內(nèi)容的同時，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。閱讀是獲取和吸收信息的過程，幼兒通過分享能夠豐富認(rèn)知經(jīng)驗，逐漸理解事物的真正含義，還能在講述的過程中提升表達(dá)能力。教師也可以讓幼兒以小組為單位與同伴分享讀書心得，從而克服膽怯或害羞的

21、心理，提高表達(dá)信心。教師還可以利用“圖書醫(yī)院、圖書編輯站”等活動指導(dǎo)幼兒的個體活動。其中，“圖書醫(yī)院”可以讓幼兒在完成修補(bǔ)破損圖書的過程中重新參與閱讀活動，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀能動性，對膠水、膠帶等工具的運用還可培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力。“圖書編輯站”也具有相同的作用，教師可以提前投放雜志、報紙、畫報等材料。幼兒在該區(qū)域內(nèi)開展閱讀活動后，可選取喜歡的內(nèi)容并收集起來，再利用膠水、膠帶等工具將這些內(nèi)容粘貼成冊，最終變成自己喜歡的書籍或繪本。幼兒每次看到自己制作的書籍或繪本時，都會產(chǎn)生喜悅感、自豪感。這些書籍、繪本還能作為閱讀材料提供給其他幼兒，讓他們了解更多有趣的知識和感興趣的內(nèi)容。與此同時，教師還要注重親子活動，讓家長也參與到“圖書醫(yī)院、圖書編輯站”等活動中。有了家長的幫助，圖書醫(yī)院各類圖書修補(bǔ)的質(zhì)量能夠得到大幅提升。家長的行為也為幼兒做了積極示范，幼兒獨自活動時可做得像模像樣。在參與“圖書編輯站”活動時，家長可