深耕才能細(xì)作課件

1、深耕才能細(xì)作 對(duì)高中物理深度備課的深度思考南京市教學(xué)研究室 楊震云 備課是教師的一個(gè)工作任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的俗語(yǔ)，普通教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化由備課的橋梁來(lái)達(dá)成。 由于備課活動(dòng)每個(gè)老師都能參與其中，所以說(shuō)備課是最貼近于老師真實(shí)工作狀態(tài)的一種東西。 凡事預(yù)則立 不預(yù)則廢 重新認(rèn)識(shí)備課備課（指狹義備課）是指教師認(rèn)真研究一定的教學(xué)內(nèi)容和面對(duì)的學(xué)生實(shí)際，確立科學(xué)的教育目標(biāo)，并考慮采取哪些相應(yīng)的方法，運(yùn)用相應(yīng)的資源，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，目的是上好具體的一個(gè)單元或者一堂課；備課活動(dòng)是教師的基本教研工作，也是教研組尤其是備課組最基本的教研活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的主要工作和成果物化經(jīng)歷 “ 廣義備課”是指教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷

2、地更新專業(yè)知識(shí)、增加文化積累，不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)增加專業(yè)儲(chǔ)備，體現(xiàn)“終身備課”理念，目的是上好所有的課。 “廣義備課”是一個(gè)教師終身發(fā)展的崗位職責(zé)和行為追求，是職業(yè)發(fā)展的一種研修任務(wù)。備課中要明確的問(wèn)題為什么教 教（學(xué)）什么教給誰(shuí)什么環(huán)境怎樣教學(xué)教學(xué)結(jié)果意義本體主體條件策略反思學(xué)科思想？ 教材運(yùn)用？ 內(nèi)容補(bǔ)充？ 總量把握？ 教什么？學(xué)什么？問(wèn)題源頭？ 技術(shù)應(yīng)用？方法設(shè)計(jì)？ 作業(yè)落實(shí)？ 怎么教？怎么學(xué)？頂層設(shè)計(jì)課程方案(得到認(rèn)同)有效教學(xué)個(gè)體建構(gòu)的過(guò)程學(xué)習(xí)主體多元對(duì)話的過(guò)程“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”灌輸中心教學(xué) 對(duì)話中心教學(xué)專制獨(dú)裁關(guān)系 平等合作關(guān)系資源掠奪關(guān)系 資源共享關(guān)系個(gè)別 共同體新課程

3、視野下的教學(xué)過(guò)程理解課程理念： 回歸學(xué)生主體課程結(jié)構(gòu)： 超越學(xué)科中心課程實(shí)施： 突破教材本位課程管理： 實(shí)現(xiàn)賦權(quán)增能課程評(píng)價(jià)： 走向促進(jìn)發(fā)展 教 師 學(xué) 生 教學(xué)媒體 教學(xué)信息教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人教學(xué)內(nèi)容及其要求教學(xué)內(nèi)容的載體學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具以教為中心 行為主義以學(xué)為中心 建構(gòu)主義20世紀(jì)90年代 課堂教學(xué)基本要素情境 協(xié)作 會(huì)話 意義建構(gòu)西方課堂文化重視創(chuàng)新應(yīng)用前沿東方課堂文化重視基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范相互借鑒趨同物理知識(shí)的三種形態(tài)自然形態(tài)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)科學(xué)研究教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體或

4、資源學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)備課有效性教學(xué)目標(biāo)的 有效教學(xué)內(nèi)容的 有效教學(xué)方式的 有效教學(xué)鞏固的 有效教學(xué)評(píng)價(jià)的 有效質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)教育目的學(xué)校教育目標(biāo)學(xué)科課程目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)備課的四化 本土化對(duì)教學(xué)資源的采用有所選擇，對(duì)教參中的內(nèi)容，要消化、吸收，使之符合校情、學(xué)情； 校本化形成一個(gè)穩(wěn)定、基礎(chǔ)、系統(tǒng)的東西，供以后不斷充實(shí)和完善； 個(gè)性化不能照本宣科，不要輕易的復(fù)制，教師對(duì)教材的個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性處理，體現(xiàn)差異性，這樣的課堂才會(huì)是智慧的課堂，有魅力的課堂，這樣的課才會(huì)顯得靈動(dòng) 規(guī)范化形成制度體系并落實(shí)，形成特色和風(fēng)格,以前的備課成果要應(yīng)用，體現(xiàn)工作的連續(xù)性“老三備” 與“新三備”“老三備” 備教材

5、備學(xué)生 備方法“新三備” 備情境 備問(wèn)題 備活動(dòng)科拉克的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)模式于漪老師備課的“三備法”一篇文章的教學(xué)分三次備課第一次備課，自己獨(dú)立深人鉆研，不參照任何名家教案或參考書(shū)；第二次備課，參照別人的備課，看看 哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反 思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。 對(duì)教學(xué)、重難點(diǎn)的理解教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要的內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生認(rèn)知最困難最需要幫助的地方活動(dòng)的意義 知識(shí)與技能必須寓于活動(dòng)之中，教學(xué)多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為載體 符號(hào)表征學(xué)習(xí) 陳述性知識(shí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)

6、廣義知識(shí) 動(dòng)作技能 一般智慧智能 程序性知識(shí) 智慧技能 高級(jí)智慧技能明確知識(shí) 緘默知識(shí)學(xué)習(xí)（成效）金字塔（講課）（閱讀）（視聽(tīng)）（表演）（討論）（實(shí)踐）（教別人）備課就是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容!備課就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷！ 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求的需要，正確地運(yùn)用相應(yīng)的教具設(shè)計(jì)教學(xué)，努力使抽象概念直觀形象；要注意教學(xué)實(shí)施與信息技術(shù)有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)效率；充分注意現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的有效性，不盲目運(yùn)用和機(jī)械照搬教學(xué)課件。 教學(xué)設(shè)計(jì)要重視過(guò)程的優(yōu)化 課件的應(yīng)用要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律技術(shù)應(yīng)用恰到好處技巧藝術(shù)有機(jī)結(jié)合倡導(dǎo)畫(huà)流程圖從整體上把握課堂設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程的作業(yè)鞏固環(huán)節(jié) 基本練習(xí)的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求以及學(xué)生實(shí)際，難度和數(shù)量較為合理，并注意分層性，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需要。走出備課的誤區(qū)復(fù)制現(xiàn)成教案，沒(méi)有選擇的拿來(lái)，不關(guān)注形勢(shì)的變化假集體備課之名，制作同構(gòu)教案搜索網(wǎng)上資源，教案成了拼盤(pán)應(yīng)付檢查，搞形式主義怎樣對(duì)待拿來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)案例教學(xué)雜志刊載很多，好多只能供借鑒，而不能照葫蘆畫(huà)瓢，機(jī)械的模仿