旅游地產(chǎn)海南雅居樂清水灣項(xiàng)目整合營(yíng)銷方案濱海旅游度假產(chǎn)品共88張幻燈片

1、人的差異在于業(yè)余時(shí)間旅游地產(chǎn)海南-雅居樂清水灣項(xiàng)目整合營(yíng)銷方案-濱海旅游度假產(chǎn)品旅游地產(chǎn)海南-雅居樂清水灣項(xiàng)目整合營(yíng)銷方案-濱海旅游度假產(chǎn)品人的差異在于業(yè)余時(shí)間旅游地產(chǎn)海南-雅居樂清水灣項(xiàng)目整合營(yíng)銷方案-濱海旅游度假產(chǎn)品為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見（國(guó)發(fā)201435號(hào)）和國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)201419號(hào)）要求，加快推進(jìn)高職院校分類考試改革，構(gòu)建符合甘肅省實(shí)際的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我院繼續(xù)實(shí)行單考單招。在此種背景下，該院的學(xué)生有統(tǒng)招的、有單招的，學(xué)生的水平參差不齊，統(tǒng)招的水平好一些，單招的學(xué)生水平差一些，如果再按統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)（課程標(biāo)準(zhǔn)是按統(tǒng)招生水平制

2、定的）進(jìn)行授課，就會(huì)存在一系列問題。那么如何才能更好的保證教學(xué)質(zhì)量，唯有采用分層教學(xué)法。 1 概述 1.1 分層教學(xué)法概述 所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 1.2 統(tǒng)招生 統(tǒng)招生一般指通過參加由教育部組織的全國(guó)普通高等院校統(tǒng)一招生考試并被錄取，畢業(yè)后由教育部頒發(fā)認(rèn)證文憑、學(xué)習(xí)形式為普通全日制的高校學(xué)生。 1.3 單招單考 單考單招全稱“高等職業(yè)教育單獨(dú)考試單獨(dú)招生”，是由國(guó)家教育部單

3、獨(dú)對(duì)中等專業(yè)學(xué)校（三校生中的中專，技校，職高）應(yīng)屆畢業(yè)生高考招生的一種形式（試卷不同于普通高考），高等職業(yè)教育（專科高職）單獨(dú)招生考試（簡(jiǎn)稱單考單招），參加招生錄取的學(xué)校主要是一些獨(dú)立設(shè)置的全日制普通高職院校，除少量招收本科師資班外，其余的招生計(jì)劃均為普通?？啤?單考單招本是為廣大中專學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校畢業(yè)生（簡(jiǎn)稱三校生）設(shè)計(jì)的一種招考方式，現(xiàn)在普通高中畢業(yè)生也可報(bào)考，其志愿填報(bào)和專業(yè)課加試都有特殊要求。 2 分層教學(xué)現(xiàn)狀分析 2.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析 該門課程該學(xué)期開設(shè)的班級(jí)有兩個(gè)：造價(jià)1501班和造價(jià)1502班，造價(jià)1501班學(xué)生全部來自統(tǒng)招生生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但學(xué)生不夠活躍；造價(jià)150

4、2班學(xué)生全部來自單招生（不含轉(zhuǎn)段生），基礎(chǔ)相對(duì)于統(tǒng)招生差些，接受知識(shí)的速度慢些，但學(xué)生比較有活力。 2.2 教學(xué)文件分析 教學(xué)文件包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教師教學(xué)工作手冊(cè)、聽課記錄、教研活動(dòng)記錄、試卷、教學(xué)總結(jié)等。 在用的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等是2012年重新修訂過的。但那時(shí)還沒有單招生，都是通過高考考進(jìn)來的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)好些?，F(xiàn)在再按照這些標(biāo)準(zhǔn)去教單招生就有些不適合了。如何才能因材施教呢？那就要根據(jù)單招生學(xué)生現(xiàn)狀來調(diào)整這些教學(xué)文件，使之更適合單招生的實(shí)際情況。根據(jù)所帶的2015級(jí)兩個(gè)造價(jià)班（1班統(tǒng)招，2班單招）的學(xué)習(xí)情況和接受情況進(jìn)行了分析整理，對(duì)教學(xué)文件進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，

5、使之更適合單招生。 2.3 教學(xué)方式方法分析 教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式。該門課的教學(xué)主要采用教學(xué)方式有歸納式講授式、重難點(diǎn)講授式、實(shí)踐活動(dòng)式等。教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。在該門課的教學(xué)過程中，主要采用案例教學(xué)法、講授法、演示法、練習(xí)法等。在教學(xué)過程中直接引入實(shí)際工程項(xiàng)目，講授造價(jià)文件的文件組成、費(fèi)用組成、費(fèi)用計(jì)算方法等，然后由學(xué)生自己計(jì)算；在講解軟件時(shí)，由教師先演示，然后學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過程中存在的問題，再進(jìn)行集中分析講解。 2.4 教師水平分析

6、擔(dān)任該門課程的教師都是雙師型教師，都通過了交通部甲級(jí)造價(jià)工程師考試，并獲得職業(yè)資格證書，且都參加過企業(yè)鍛煉，熟悉工程項(xiàng)目的施工過程，能熟練使用造價(jià)軟件編制公路建設(shè)各階段的造價(jià)文件。這些教師品德高尚，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，為人謙和，有較強(qiáng)的責(zé)任心，能耐心解答學(xué)生提出的各種問題。 3 分層教學(xué)法在公路工程定額與造價(jià)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用 在分析完了學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)文件、教學(xué)方式方法和教師水平后，確定了分層教學(xué)的實(shí)施方案，將兩個(gè)班自然分為兩個(gè)層次，采用分層教學(xué)法教學(xué)，即分層備課、分層教學(xué)，分層提問、分層考核。 3.1 分層備課 分層教學(xué)要求教師更加準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，更加精確地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加恰當(dāng)?shù)?/p>

7、運(yùn)用課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體，這促使教師要更認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)情，刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。因此，教師在備課時(shí)，在選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都有所不同。例如統(tǒng)招班在備課時(shí)跟以往的沒什么區(qū)別，而單招班卻要多準(zhǔn)備些案例，注重實(shí)操能力，達(dá)到造價(jià)員基本要求即可。另外統(tǒng)招班可以擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將造價(jià)與行業(yè)的緊密聯(lián)系做更深層次的講解，在案例教學(xué)中可以把高等級(jí)公路及特大橋的造價(jià)進(jìn)行實(shí)操，從最基本的低等級(jí)公路造價(jià)向高等級(jí)公路造價(jià)逐步過渡。 3.2 分層教學(xué) 在教學(xué)過程中，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求。如給統(tǒng)招班上課，可以采用先

8、講后練的方法，而給單招班上課卻要少說多做，上課時(shí)只講基本概念，然后給出案例動(dòng)手練習(xí)，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。 3.3 分層提問 在上課的過程中少不了提問環(huán)節(jié)，可是兩個(gè)班不能采用同樣的問題，對(duì)于單招班提的問題要簡(jiǎn)單，保證學(xué)生能回答上來，從而增加學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果問得問題學(xué)生都答不上來就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，久而久之就不愿學(xué)了。 3.4 分層考核 統(tǒng)招班考核的方式采用過程考核加期末試卷，而單招班采用過程考核。 4 實(shí)施過程中存在的問題和建議 在分層教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題有：（1）分層教學(xué)實(shí)施方案的制定。例如?W生如何分層、選用何種教學(xué)方式方法、講授哪些內(nèi)容等才更合理、才能讓

9、學(xué)生更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；（2）分層教學(xué)關(guān)鍵在落實(shí)，有時(shí)老師為了方便，沒有按分層教學(xué)的方案實(shí)施，或者實(shí)施的力度不夠。所以分層教學(xué)關(guān)鍵在于分層教學(xué)實(shí)施方案的制定和分層教學(xué)的具體落實(shí)，除此之外還要定時(shí)檢查和督促分層教學(xué)的過程，需要形成一個(gè)機(jī)制，用制度來保證；（3）由于采用分層教學(xué)法，所以不同班級(jí)最后達(dá)到的目標(biāo)是不一樣的，如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和效果就是一個(gè)值得探討的問題；（4）碰到困難矛盾，要以集體的力量來化解，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神。 5 結(jié)語(yǔ) 雖然分層教學(xué)提出來很久了，可是分層教學(xué)在工程造價(jià)教學(xué)中的實(shí)踐與研究極少。通過本門造價(jià)專業(yè)課程的分層教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了分層教學(xué)的難度、存在的問題等，但同時(shí)也證

10、明了分層教學(xué)的可行性，由于生源的變更，使得我們不能再按照老的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須要加以創(chuàng)新，而分層教學(xué)法恰好解決了這個(gè)問題。我們會(huì)繼續(xù)實(shí)踐探索，從而形成一套比較系統(tǒng)的、切實(shí)可行的、可操作性強(qiáng)的分層教學(xué)模式。 隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，是一種以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出了它得天獨(dú)厚的

11、優(yōu)勢(shì)。 一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等功能于一體，不受時(shí)空限制，直觀、形象、生動(dòng)，有較強(qiáng)的感染力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力具有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性。 （1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)成功與否，其主要標(biāo)志是教學(xué)效率的高低，而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感觀刺激，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。如

12、：教學(xué)“元、角、分”時(shí)，我采用一些學(xué)生喜聞樂見的小動(dòng)物、交通工具、電動(dòng)玩具來激發(fā)他們的求知欲。設(shè)計(jì)出“買賣情境”讓他們?cè)跇分匈I，樂中認(rèn)，認(rèn)中學(xué)，學(xué)中記，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)緊密相接。 （2）合理運(yùn)用動(dòng)畫，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學(xué)生不易接受，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術(shù)集聲、光、色、動(dòng)等于一體，在教學(xué)時(shí)我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法239時(shí)，計(jì)算機(jī)畫面上先出現(xiàn)小棒

13、，二捆和三根怎樣減去九根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法；然后按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)二捆零三根小棒和一只小兔，小兔把小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉九根小棒，等于十四根小棒。小兔邊做邊說，在這個(gè)過程，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減的向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作，抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生形成表象，促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)思維，提高課堂教學(xué)效率。

14、二、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 在當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會(huì)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，向?qū)W生展開教學(xué)情境，提供豐富的感知對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，為了使學(xué)生牢固掌握?qǐng)A的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么

15、形狀的？”在學(xué)生回答后，運(yùn)用多媒體顯示自行車、摩托車的圖片，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學(xué)生很快得出結(jié)論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運(yùn)用多媒體將車輪依次換成長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的結(jié)論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進(jìn)行鮮明、生動(dòng)的比較，在對(duì)比的情境中，學(xué)生對(duì)圓的特征有了深刻的表象認(rèn)識(shí)。 三、利用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 一些傳統(tǒng)電教手段如電影、電視、錄像等可以同時(shí)表現(xiàn)文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫等多媒體功能。但計(jì)算機(jī)不僅如此且更具勝任力、更能體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)人機(jī)的交互性

16、。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生信息交流的過程，在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)信息流向、流程的控制上。人機(jī)交互功能使得教師能根據(jù)信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。通過計(jì)算機(jī)可以控制某些對(duì)象（文字、圖形等）使它們自動(dòng)演繹出結(jié)果（而不是由老師說出），使學(xué)生對(duì)這些對(duì)象及其演繹的過程有著親切感；利用計(jì)算機(jī)的快速功能可以充分展示某個(gè)思維的各種發(fā)展方向以開拓學(xué)生思維的廣度；利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)功能可以反復(fù)多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學(xué)生接受信息時(shí)處于一種被控制的消極地位，計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性使學(xué)生可以通過上機(jī)直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，這些都使學(xué)生在教學(xué)中有更強(qiáng)地參與度，更能發(fā)揮學(xué)