有效性學(xué)習(xí)論文

1、基于新課程改革視野下的有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略新課程改革為我們一線的教師帶來一次又一次的沖擊，也引發(fā)了 許多教師在教法上的思考與爭議。怎樣才能更好更準(zhǔn)確地貫徹新課改 精神，特別是怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實效性，是眾多一線教師值得思 考的一個問題。讓學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的出發(fā)點與歸屬，其核心在于喚 醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和潛能，教師是否以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為中心組 織教學(xué)，是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在。建構(gòu)以有效學(xué)習(xí)為中心的教學(xué) 氛圍需需要內(nèi)部和外部條件的相互作用。其內(nèi)部條件是學(xué)生已有的知 識準(zhǔn)備及主動的認(rèn)知加工活動，外部條件則涉及到學(xué)校、家庭、社會 等各方面的因素，其中教師的“教”是最重要的因素。教師應(yīng)樹

2、立現(xiàn) 代的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,充分利用其已有的知識經(jīng)驗，引 導(dǎo)他們合理使用學(xué)習(xí)策略，并為他們提供學(xué)習(xí)時間，以促進他們學(xué)有 所成、和諧發(fā)展。我們過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽 視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究。所以，要切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性 應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要實現(xiàn)有效教學(xué)就必須引導(dǎo)學(xué)生開展有效的 自主探究性學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時，主要從以下幾點進 行嘗試：一從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程“過程”是形成結(jié)論”或獲得“結(jié)果”而必須經(jīng)歷的程序、步驟。 從知識產(chǎn)生的角度看，作為結(jié)論的知識是在經(jīng)過一系列的探索過程之 后獲得的；從學(xué)習(xí)的角度看.學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是在經(jīng)歷了一系

3、列的學(xué) 習(xí)過程之后實現(xiàn)的,沒有過程便沒有真正意義上的結(jié)果。新課程特別 強調(diào)過程，把過程和方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分。強調(diào)學(xué) 生在探索新知的過程中獲得豐富的體驗和多方面的收獲，同時要使知 識的獲得過程成為情感態(tài)度和價值現(xiàn)的形成過程。因此，要落實新課 程的目標(biāo)，就應(yīng)在教學(xué)中采取重過程的教學(xué)策略。l創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生主動參與“過程”的教學(xué)情境學(xué)生只有在主動參與教學(xué)活動全過程的條件下，才能獲得良好的 學(xué)習(xí)效果，主動參與教學(xué)過程表現(xiàn)在：注意教學(xué)的全過程和積極的情 感體驗。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，敢于 質(zhì)疑、猜想、發(fā)表自己的獨特見解，允許學(xué)生出錯；在教學(xué)內(nèi)容的選 擇和呈現(xiàn)方式上，

4、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)活動中注重方法 指導(dǎo)并提供適當(dāng)?shù)膸椭?；為學(xué)生提供親手操作、獨立思考、討論交流 的機會。2 “發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，研究”的探究性學(xué)習(xí)過程教師應(yīng)認(rèn)真分析重要數(shù)學(xué)概念的形成過程，把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì) 及關(guān)鍵特征，把握其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法；在課堂教學(xué)中不把結(jié)論 直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而是通過展示和分析數(shù)學(xué)知識背后 的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程等一系列的活動，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生向結(jié)論 一步步靠近；同時，學(xué)生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇， 以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動而最終獲得“結(jié)論”。只有 經(jīng)歷這種從無到有的探索過程，學(xué)生才能真正理解、鞏固和應(yīng)用知識， 并形成正確的

5、情感態(tài)度和價值觀。例如，在圓的初步認(rèn)識教學(xué)中，教 師應(yīng)向?qū)W生展示生活中各種各樣的圓以及古代人對于圓的認(rèn)識過程， 并鼓勵學(xué)生用多種方式測量的圓的周長，并通過師生的共同實驗、觀 察、比較、討論等方法，自主探究發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑之間的關(guān)系。二形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法新課程強調(diào)對知識的深入理解和靈活應(yīng)用，而影響學(xué)生理解、掌 握和運用新知識的最重要因素是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是 在不斷地學(xué)習(xí)理解新知識的過程中逐漸建構(gòu)而成的，始終處于動態(tài)平 衡之中。新知識或被納入學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 或調(diào)節(jié)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達到認(rèn)知上的新平衡。頭腦中的知識結(jié)構(gòu)組 織得越好，學(xué)生就越容易接受、理解新

6、知識。相反，那些零散、孤立、 無序的知識，在大腦的記憶庫中好比一盤散沙，很容易丟失，在需要 提取運用時難于尋找，學(xué)生對這些知識的理解是僵化的、無意義的。 為了便于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以采取如下教學(xué)方法： l揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最重要的途徑。教 師應(yīng)設(shè)法使新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識聯(lián)系起來，分析 學(xué)生的原有知識狀況和生活經(jīng)驗，找出新舊知識之間的聯(lián)系，有針對 性地在呈現(xiàn)新知識之前復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識，把有關(guān)概念作為 固著點，在呈現(xiàn)新知識的過程中，注意揭示新舊知識的聯(lián)系點、生長 點，搭好新舊知識的橋梁，使新舊知識之間形成聯(lián)系。2鼓勵學(xué)生自主搭建

7、知識結(jié)構(gòu)搭建知識結(jié)構(gòu)是指學(xué)生在完成一定階段學(xué)習(xí)之后，對自身內(nèi)部的 知識、經(jīng)驗進行整合，使新舊知識之間達成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。搭建知 識結(jié)構(gòu)的過程也是形成知識體系的過程，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生自己進 行知識的整理能夠有效地促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。知識結(jié)構(gòu)的搭建過程可以采取“教師示范一一學(xué)生合作整理一一 學(xué)生獨立整理一一交流整理結(jié)果”的模式。搭建的知識內(nèi)容是所要整 理的知識范圍，如某一單元、某一章節(jié)；搭建知識結(jié)構(gòu)的角度可以是 找出共同特征、比較不同特點、指出變化過程等；搭建知識結(jié)構(gòu)的方 法可以是表格法、綱要法、知識結(jié)構(gòu)圖等方法。三實施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生圍繞問題而展開學(xué)習(xí)，并貫穿于教學(xué)的

8、全 過程。探究學(xué)習(xí)方式有觀察、實驗、調(diào)查、分析資料等。新課程倡導(dǎo) 探究式學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，其重要目的在于讓 學(xué)生在主動參與的過程中進行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動中獲取知識并 主動建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、了解獲取知識的方法、學(xué)會探究所需要的技 能，使學(xué)生在探究過程中學(xué)會獨立思考，體驗并領(lǐng)悟其中蘊含的情感、 態(tài)度和價值觀。探究式的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑，其教 學(xué)策略如下：1創(chuàng)設(shè)問題情境.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題問題情境主要指富有啟發(fā)性、思考性、探索性和創(chuàng)造性的問題。 學(xué)生的探究活動始于問題，教師首先應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置在問題情境 之中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之產(chǎn)生疑問，進而提出

9、要解決的問題。 可以利用自然現(xiàn)象、生產(chǎn)實踐、社會生活、學(xué)生經(jīng)驗、實驗現(xiàn)象、案 例分析、故事等來創(chuàng)設(shè)問題情境。2組織學(xué)生總結(jié)、交流、評價、反思探究學(xué)習(xí)的最后階段要組織學(xué)生撰寫總結(jié)報告，并進行交流、反 思、評價。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖等方式 完成報告。組織各種形式的活動讓學(xué)生交流探究的過程和結(jié)果，如課 堂討論、出墻報、做展板等。在完成交流后，還應(yīng)進行個人評價及組 內(nèi)、組間、生生間的評價，分析探究過程背后成功或者失敗的原因。 對于成功之處，要進一步探討是否還有更好或更簡捷的方法；對于不 足之處，要探索改進的可能性及對策。教師要特別注重評價探究過程 中學(xué)生的態(tài)度、方法、思維的獨特性和靈活性以及合作的效果。